利用思想政治課培養(yǎng)學生思辨力

鄭 妹

(壽縣第三中學 安徽淮南 232200)

思辨力即思考辨析能力，是指對于一個問題，從多角度、多層次進行剖析和思考，得出屬于自己的觀點，并清楚地將自己的觀點和支撐自己觀點的理由表達出來的能力。良好的思辨力不僅可以提升學生的學習成績，還可以培養(yǎng)他們健全的思維和人格，讓學生擁有獨立的思考能力、分析能力，這對學生的全面發(fā)展有著重要意義。初中思想政治是一門基于學生日常生活，對學生進行思想政治教育的課程，在培養(yǎng)學生思辨力方面具有獨特的優(yōu)勢。初中思想政治教師要不斷研究和完善利用思想政治教學培養(yǎng)學生思辨力的方法和手段，在思想政治知識教學的基礎上，從實際出發(fā)，讓學生學會積累知識、運用知識，并從理性的角度看待問題，從辯證的角度認識問題、分析問題，采用創(chuàng)造性的思維和方式解決問題。

一、初中生思辨力發(fā)展現(xiàn)狀

由于年齡的限制和對社會認知的不足，初中生思辨力總體上呈欠缺狀態(tài)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，獨立思考能力較差。很多學生不懂得學習方法，在接受知識時，僅靠死記硬背，缺乏對知識的深入理解和判斷；在遇到問題時，不會積極主動地思考，不知道如何運用所學知識解決問題；在問題分析中，缺乏獨立思考和舉一反三的能力。

第二，缺乏辯證思維。很多中學生思想不夠成熟，過于偏激，容易出現(xiàn)走極端，在面對困難和問題時，不懂得轉換角度辯證地思考，只從自身角度出發(fā)，無法與別人共情，難以聽進別人意見，從而導致問題難以解決。

第三，缺乏邏輯思維。在思想政治課堂中，教師常常會提出問題，要求學生進行討論和表達，而許多初中生缺乏邏輯思維、口語表達能力較差，面對問題常常不知所措，即使有想法也往往詞不達意，無法有效表達出來。

第四，缺乏洞察力。想要順利地解決問題，需學會透過問題看本質，而初中生在思考問題或分析社會現(xiàn)象時，常常無法抓住事物的本質，很多觀點和意見停留在表面。

第五，缺乏創(chuàng)造能力。目前在課堂學習中，學生表現(xiàn)出明顯的依賴思想，一味依賴于教師的講解傳授，無法發(fā)散思維；解決問題的方式過于保守，缺乏自信心和個性，害怕質疑出錯后受批評、傷自尊；等等。這些都是創(chuàng)造能力不足的表現(xiàn)。

二、初中生思辨力欠缺的原因

造成初中生思辨力欠缺的原因很多，大致可以從教師和學生兩個角度來分析。

從教師的角度來看，首先，新課改背景下很多教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生思辨力的重要性，但未改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，不能激發(fā)學生學習知識和解決問題的興趣與積極性，導致學生不愿意學習和思考。其次，思政新教材內容多、信息量大，教師教學任務重、時間安排緊，為了追求教學進度、考試成績，急于把更多的內容呈現(xiàn)給學生，一味地讓學生去記憶或做練習，一般不會給學生太多的時間去思考、辨析、討論。

從學生的角度來看，長期的被動學習，讓學生養(yǎng)成懶惰和依賴的習慣，他們在課堂上習慣于按部就班地根據(jù)老師的想法接受知識，對于小組學習和討論不積極，不愿意交流和溝通。長此以往，課堂變得死氣沉沉，學生缺乏自主學習的能力和積極性，最終導致思辨力低下。

三、初中思想政治教學中培養(yǎng)學生思辨力的策略

(一)轉變思想認識

教師要清楚認識到思辨力培養(yǎng)的重要性，將思辨力的培養(yǎng)作為思想政治課程的重點內容。為此，教師可以從以下三個方面著手。

首先，尊重學生的主體地位。培養(yǎng)學生的思辨力，主體是學生，教師要轉變“師本位”思想，將學生作為課堂的主體，堅持以學生為中心，引導學生進行獨立思考，培養(yǎng)他們的綜合能力和思辨能力。

其次，轉變教學理念。教師要貫徹落實新課標要求，轉變重知識輕實踐的教學理念，雙管齊下，知識傳授和能力培養(yǎng)并重，尤其關注思辨力的培養(yǎng)。

最后，注重自身素養(yǎng)的提高。初中思想政治教師不僅要具備專業(yè)的思想政治知識，還要掌握教育心理學知識、熟悉國家法律法規(guī)、了解時事熱點，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，在生活和教學中游刃有余地培養(yǎng)學生的思辨力。

(二)靈活運用多種教學方法

在初中思想政治教學當中，靈活運用教學方法，是培養(yǎng)學生思辨力的有效手段。在具體的教學實踐中，教師可以采用以下兩種教學方法。

第一，情境式教學。教師可以利用多媒體手段，結合圖片、視頻等，創(chuàng)設生活中的“兩難”情境，引發(fā)學生思考，讓學生學會分析問題，培養(yǎng)他們的思辨力。

第二，討論式教學。教師可以提出一些學生感興趣的問題，組織開展小組，讓學生在討論中感受思辨的魅力，形成思辨習慣。在討論和互動的過程中，教師可以適時介入，在關鍵處給予點撥，讓學生在正確的方向上自主思考，從而提升他們的思辨力。

(三)以鼓勵為主，激發(fā)學生思辨的興趣

“興趣是最好的老師”，學生的興趣是一切學習和能力培養(yǎng)的基礎。為此，在課堂上，教師對于學生的表現(xiàn)，要以鼓勵為主，保護學生的自尊心，提升他們對自己的信心，激發(fā)他們學習的動力和熱情。如果學生的想法存在偏差，教師不能一味否定學生或者進行強硬的批評，要在鼓勵引導中幫助學生變換思考問題的方式和方法，形成正確的認識，并不斷產(chǎn)生更多更新的想法。同時，把精神鼓勵和物質獎勵相結合，增強學生的獲得感，不斷提高課堂思辨活動的吸引力和參與度。在此基礎上指導學生積極尋找適合自己的自學方式，變被動學習為主動學習，使思辨力更上一個臺階。

(四)構建平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系，可以讓課堂更加民主，并形成輕松愉悅的課堂氛圍。在這種課堂氛圍中，學生勇于質疑、敢于思辨，大膽發(fā)表自己的想法。為此，教師要具備寬容大度的素質，站在學生的角度去理解他們的想法，做學生的知心朋友；要善于利用幽默語言，活躍氣氛，形成一個輕松活潑的“思辨性氣場”，讓學生樂于思辨。

(五)開展多種形式的思辨活動

葉圣陶先生提倡語言訓練與思維訓練并重。教師要抓住學生的思維特點，將積極思考和語言表達結合起來，組織開展多種形式的思辨活動。如在遇到某一有爭議的話題時或圍繞國內外大事、社會時政熱點、校園身邊事等舉行一場小型辯論賽，讓學生依據(jù)所學內容進行辯論，營造一個富有思辨性的學習氛圍；邀請學生利用課前幾分鐘就某一框題內容進行簡短的演講，以演講促進學生表達能力、思辨能力的提升；等等。在開展這些活動時，注意緊扣學習內容和時政熱點，既要結合學生的生活實際，也要符合學生的心理特點，讓學生主動思考、愿意表達并敢于質疑。除此之外，教師也可以推薦學生觀看一些思辨性節(jié)目，比如《我是演說家》。觀看這類節(jié)目不僅可以調節(jié)學生在繁重學習壓力下緊繃的神經(jīng)，也能很好地拓展其思維，提高學生的思辨力。

(六)發(fā)揮家庭教育的作用

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家庭教育對于孩子思辨力的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用，但是許多家長對此往往不以為意。為此，思政課教師要多跟家長溝通交流，強調思辨力培養(yǎng)的重要性，引導家長在家庭生活中發(fā)揚民主精神，尊重孩子的人格尊嚴，尤其要尊重孩子的觀點和想法，以正面的人生態(tài)度影響孩子，鼓勵孩子勤于思考、勇于質疑、敢于表達，為孩子思辨力的發(fā)展奠基。

四、結語

培養(yǎng)學生的思辨力，能夠從多方面提升學生的核心素養(yǎng)。初中思想政治課堂是培養(yǎng)學生思辨力的重要陣地。因此，初中思想政治教師要自覺擔當培養(yǎng)學生思辨力的重任，通過轉變教學思想、靈活運用教學方法等方式，構建民主和諧的教學環(huán)境，讓學生學會思辨、敢于思辨、樂于思辨，進而有效提升學生的綜合素養(yǎng)。