小學語文教學中學生批注能力的培養(yǎng)策略

嚴元元

(寧國市開發(fā)區(qū)小學 安徽宣城 242300)

批注是指在語文閱讀過程中，學生運用一定的文字和符號進行標示和注解，是深入思考的一種讀書方式。教師在教學中引導學生通過批注的方法開展閱讀活動，可以使學生在批注過程中產生良好的學習體驗。培養(yǎng)批注能力，能夠強化學生與文本進行深入對話，不斷提升學生的思考和鑒賞能力，為學生后續(xù)閱讀能力發(fā)展提供保障。批注的過程，就是學生潛心讀文、用心思悟的過程。

一、培養(yǎng)學生批注能力的意義

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學主要是機械式的灌輸教學，多數(shù)教師以自己對文章的理解來引導學生，學生被動接受，無法從自身的角度去分析文章的觀點和內容，導致學生的文字鑒賞能力無法提高。而培養(yǎng)學生的批注能力，能夠幫助學生形成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。讓學生用自己喜歡的符號去勾畫出自己認為相對重要或者不理解的內容，寫出自己的疑問和體會，為學生營造一個獨立開放的閱讀空間，使其能夠在自主學習之下不斷思考，充分運用自身想象力和創(chuàng)新能力，形成屬于自己獨特風格的語文認知，從而對閱讀的內容有更加深入地認識，提升對語文知識的理解和應用能力，這也是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵所在。通過培養(yǎng)批注能力，學生對文章的感悟能力、質疑能力、鑒賞能力、概括能力和分析能力也得到有效培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學生批注能力的意義所在。

二、學生批注能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，語文教學呈現(xiàn)出兩種狀況：一種是課內教師加強教學設計，以問題式教學牽引全文教學，學生跟著老師提出的問題閱讀文本、解決問題，完成預設的教學目標。這也是時下比較流行且廣為認可的教學模式。其中的師生互動，看似熱鬧頻繁，但學生的一切活動是在教師的預設下開展的，因此，讀的主體本質上還是教師。這樣的閱讀教學沒有實現(xiàn)學生的個性化、獨立化、自主化閱讀，學生的開放性思維無法得到真正釋放。正如錢正權老師在《追求閱讀的心靈自由》一文中指出的：“要達成的目標是教師預先設定的，閱讀內容和重點是教師確定的，閱讀過程是教師掌控、全班同步的，閱讀評價是有標準答案的。目標一元化、過程同步化、評價標準化，這些‘統(tǒng)一’的東西像一根無形的鏈子束縛著學生的閱讀心靈。”另一種是學生課外自主閱讀。這種閱讀由于是在課外或自習課中進行，教師仍以“放羊式”教學為主，對“羊”在什么地方吃草、吃什么草、注意什么等方面均無要求。這種不帶任何預設目的的隨意性閱讀，效果可想而知。

新課程標準指出，“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。如何真正在閱讀教學中實現(xiàn)學生與文本、學生與教師、學生與學生之間的對話，筆者認為加強批注式閱讀教學手段的運用，探索學生真正動腦、動手自主閱讀的新策略，是落實學生主體地位、提高學生語文能力和素養(yǎng)的有效途徑。

三、培養(yǎng)學生批注能力的策略

(一)積累式批注

積累式批注是學生閱讀文本之后，對文章中的好詞佳句采用圈畫形式進行識記、理解而進行的一種最為基礎的批注方式之一。積累式批注有利于學生課后對批注的詞句進行強化記憶，同時進行適當?shù)恼Z言訓練，夯實基本功。

例如，教學《莫高窟》一課時，文中用了大量的優(yōu)美詞語描述莫高窟這一世界文化遺產，如個性鮮明、神態(tài)各異、惟妙惟肖、精妙絕倫、舉世聞名等。通過積累式批注，學生對這些詞語識記和理解后，老師可以要求學生要求課后用三五個詞語描寫家鄉(xiāng)的景物。這種批注方式，就是學生積累到運用知識的過程，可以促進學生表達能力和鑒賞能力的提升。

(二)感想式批注

感想式批注是學生閱讀文本后就文章內容和主旨表達的個人見解的思維過程。小學生正處于想象力較為豐富的階段，往往對事物有自己的想法，教師應該尊重學生的想法并加以積極引導，要求學生將自己的所思所感標記在課本的對應位置，表達個性理解，從而更好地發(fā)掘學生的閃光點，提升學生的感悟能力。

例如，教學《守株待兔》一課時，教師就可以對學生加以有效引導，讓學生充分調動自己的想象力，將自己閱讀故事的感想寫到對應的位置上，如：談談你對此人的看法，以及生活中類似的例子。通過感想式批注，學生能夠對所學內容有更加深入地理解和認識。教師也要對學生的批注進行分析，探究學生之間的個體差異，為學生更好地參與學習活動、感悟文章內容、表達自身思想提供支持。

(三)質疑式批注

質疑式批注是指學生在學習過程中對某篇文章的某一段落或句子產生了疑問，并將這些疑問附注在對應位置的過程。小學生的思維較為活躍，他們在閱讀文章時往往會有一些疑問，而質疑式批注就是將這些疑問記錄下來，大家共同探討解決。這種質疑精神，能夠推動學生探究動力的進一步迸發(fā)。

例如，《飛奪瀘定橋》一課的教學重點是明確文章涉及的主要人物，理清事件之間存在的聯(lián)系，感悟紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神。此時，教師可以要求學生將自己在閱讀過程中無法理解的地方標注出來，并與其他同學的疑問之處進行比較，探討解決這些問題的方法。如，一位學生這樣批注：下了大雨，對岸的敵人不能再走，只好停下來宿營，而我軍繼續(xù)前行。敵人不能走，可紅軍為什么還能走？這種質疑讓學生從更深層次分析、比較兩軍的不同。質疑式批注可以促使學生養(yǎng)成良好的語文思維和探究習慣，這也是語文課堂教學目標落實的關鍵所在。

(四)歸納式批注

歸納式批注是培養(yǎng)學生概括能力的有效途徑之一。教師在日常教學工作中，應不斷培養(yǎng)學生歸納文章核心思想的意識，讓學生能夠更好地總結文章內容，提煉文章主旨，確保學生語文素養(yǎng)不斷提升。

例如，《小英雄雨來》一課的主要教學目標是提升學生獨立閱讀的能力，強化學生對文章信息的提取能力，并學習雨來的愛國主義情懷及機智勇敢的品質。由于文章篇幅較長，教師應對學生加以正確的指導，要求學生以較快的速度閱讀文章內容，講清文章共分為多少個部分，各個部分又講述了怎樣的故事，并以歸納式批注的方式給課文的每個部分添加小標題。然后讓學生分享自己的概括成果，明確自身學習中存在的問題。

(五)評價式批注

評價式批注是提升學生鑒賞能力的有效途徑之一。學生在接觸文章、閱讀文章和總結文章的過程中，往往會對文章內容產生更加主觀的認識，最終形成屬于自己的評價。教師可以指導學生將自己的評價以批注的形式附在文章旁邊，讓學生以自主思考的方式評價文章，并形成自己的觀點。

例如，對習作《我們班上的大能人》進行評講時，我要求學生互相傳閱文章，對自己在閱讀他人習作中獲取的感悟及不同思考和理解以評價的形式寫到對應的部位。教師在課堂上查閱學生的批注，展示成果，給予適當?shù)谋頁P。通過評價式批注，幫助學生發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺，以及改正自身存在的問題。

(六)補白式批注

補白式批注的重點是在教學過程中充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和語文知識實踐熱情，讓學生通過文字批注的方式在課本空白處對文章內容加以補充和說明。值得注意的是，小學生的思維模式不夠完善，教師在課堂中應對學生的思考和批注過程加以有效指引，讓學生在明確文章意思后再進行補白式批注，從而確保學生能夠獲取良好的學習體驗。

例如，教學《黃繼光》一課時，文章以黃繼光犧牲、戰(zhàn)士們在其鼓舞之下獲取勝利為結束。而教師可以要求學生進行補白式批注，說說這場戰(zhàn)斗的勝利有哪些意義和影響、黃繼光精神有著怎樣的價值。教師對學生的補白式批注進行總結和評價，為學生提供更加積極和正面的引導，促使學生養(yǎng)成閱讀時進行批注的良好習慣。

批注式閱讀教學的最終目的不是僅僅停留在課堂教學中，更重要的是讓學生學會運用這種方法，為日后學習、工作中的獨立閱讀做鋪墊。因此，教師要充分利用課外閱讀這一環(huán)節(jié)，有的放矢地對學生提出閱讀要求，扎實落實閱讀目標，積極鼓勵學生對課外讀物進行批注，表達觀點并與他人分享，培養(yǎng)學生大膽表達觀點和語言交際的能力。教師還應適時對學生的閱讀批注情況進行評價，促進學生個性化學習的良好發(fā)展。學生批注可能會出現(xiàn)偏差,對此教師要積極耐心地指導學生。