核心素養下小學數學教學優化策略初探

丁 靜

(蕭縣龍城鎮梅村小學 安徽宿州 235200)

前言

核心素養理念對數學教學提出了更高的要求，枯燥的教育模式已經不能滿足現代教育長期發展的需求。因此，小學數學教師應以核心素養為重點，加強自身素質，改變傳統教育模式，整合各學科的知識，提高小學生對數學的興趣。此外，教師還可以開展多樣化的教學活動，豐富學生的學習形式，提高學生的智力和數學思維，提高學生在數學應用方面的能力。小學數學教師不能故步自封，要善于利用新技術激發學生的學習熱情，優化小學數學教學方式，建設有效的課堂，與學生共同探索新的教育模式。

一、小學數學核心素養的基本組成

小學數學核心素養包括三個方面，即數學知識與技能、數學思維、數學應用能力。這三個方面是現代小學數學核心素養的基本組成部分，較好地體現了小學數學的基本特征。數學知識與技能是指計算技能，數學概念、公式等。數學思維主要是指學生在長期的數學學習過程中的思維習慣，它能幫助學生從數學的角度分析問題，幫助學生培養良好的數學學習技能。數學應用能力主要指學生運用特定數學知識發現和解決實際問題的能力。數學常常與我們的現實生活息息相關，學生一旦掌握數學知識體系，就可以運用它來解決實際生活中的許多數學問題。

二、小學數學教學中滲透核心素養的意義

學生的數學核心素養與數學教學質量密切相關。數學是一門實踐學科，但很難理解，其非?？简瀸W生的抽象能力。數學是難學的科目，有些學生有抗拒學習數學。小學數學教師可以培養學生的核心素養，運用有效的方法調動學生數學學習動力，既提高了他們的數學知識應用能力，又拓展了他們的思維。此外，小學數學教師亦可在數學教學過程中幫助他們理性看待困難，提高課堂教學效率。

三、核心素養理念下小學數學課堂教學的要求

首先，要有“素養觀”。教師必須理解核心素養的內容，將數學教學要求與數學教學的主要目標相結合，并在教學時間內進行有助于培養學生數學素養的教學。教師要深入研究教學內容和教學任務，同時從提高教學質量的角度促進學生持續學習。

其次，關注學生的主體地位情況。在傳統的小學數學課堂中，學生沒有足夠的時間和空間去思考數學，教師忽視了他們潛在的學習能力。這就要求教師還學生課堂的學習權利，激發學生的學習動機。小學數學課堂教學應培養學生積極學習、研究、發現規律、掌握學科基礎知識、獨立學習、獨立思考、推理的能力。

四、小學數學課堂教學中存在的問題

應試教育背景下，要達到基本水平的數學核心素養形成的目的并不容易。長期以來，學生處于壓力較大的學習狀態，在日常學習中缺少自主思考和創新的意識，這與教育的最初目標背道而馳。

(一)教學模式單一

長期以來，在應試教育的影響下，許多教師仍然十分重視傳統課堂教學模式。課堂很嚴肅，學習過程很枯燥。在這種情況下，學生對學習容易產生排斥心理。

(二)學生缺乏自主學習能力

小學數學教師大多采用傳統的灌輸教育模式，學生在這種被動的教育形式下，其學習越來越被動。同時，師生之間缺乏互動。

(三)對于核心素養認識不夠

定期培訓對提高教師的核心素養水平具有重要意義。有些教師對核心素養的理解不夠透徹，如果教師繼續沿用傳統的教育模式，便難以達到核心素養下教育的目標。

(四)學生懼怕數學

數學較難學。由于數學學科內容復雜，邏輯思維強，在當前教學過程中難度較大。因此，許多學生害怕學習數學，學生總是擔心因自己的數學考試成績不夠好而受到教師和家長的批評，這種心理嚴重影響學生的心理健康。

(五)課堂氛圍呆板

由于小學生年齡小，他們很難集中注意力。同時，小學數學教師不重視課堂氣氛的營造。因此，教室里缺乏整體學習數學的氣氛，這難以提高學生的素養。

五、核心素養下小學數學教學優化的具體策略

(一)借助生活化教學情境調動學生的數學學習興趣

小學數學教科書中的內容與現實生活息息相關，學生運用數學知識解決實際問題的能力也是小學數學能力的重要組成部分。此外，通過提高學生在課堂學習和創造性活動中的積極性，可以更有效地幫助學生更好地理解和記憶，并對學生核心素養的培養有積極作用。

例如：在學習小學數學《大數的認識》一課時，本課主要是讓學生學習萬以上大數的讀法及其他數學知識。數學老師向學生解釋大數讀法和內容后，學生可以將該知識點作為萬以內加減法等數學知識模塊的補充，在教科書中進行演示和練習。此外，數學教師還可以利用學生日常生活中的教學情境，組織學生討論和答題，使他們對大部分概念有更深入地了解。例如，每公斤大米大約有26000粒，思考20公斤(或40公斤)普通大米的數量，并鼓勵學生分享他們的答案。最后，數學老師宣布解決方案和問題的答案。這種教學更貼近學生的實際生活，可以更生動地展示數學知識，降低學生理解數學知識的困難，提高學生對數學知識的記憶。同時，我們可以嘗試運用學生的生活經驗，幫助他們運用數學知識。這對提高學生應用數學的能力起著重要的作用。

(二)借助小組合作學習以及課堂探究鍛煉學生的綜合能力

小組合作學習是一種有效的學習方式被廣泛應用。它在提高學生上課動機、促進合作意識的培養、提高學生能力等方面發揮著積極作用。數學教師從課堂內容和學生的現狀出發，合理地提出課堂學習問題，讓學生通過合作研究解決數學問題。它是提高學生數學核心素養的有效手段之一。

例如：“多邊形面積”這一部分內容主要是學習計算平行四邊形和三角形的面積。數學老師向學生解釋他們對教材的了解后提出問題，讓學生在聯合小組內討論和解決。在討論結束時，數學教師可以與學生分享答案，也可以隨意選擇學生分享其解決問題的想法。接著，數學老師詳細介紹了課堂研究和問題分析的相關思路和解決方法。教師在開展小學數學學生自主協作學習的活動時，要控制各教學小組的討論方向和氛圍，避免偏離學生小組的學習主題。同時，教師還應指導學生自主學習，提高教學效果，避免學生陷入錯誤思維。在學習活動的最后階段，每一個學習小組都可以互相發表意見，討論不同想法和解決問題的方法。以培養學生素質和技能為基礎的課堂協作學習活動，不僅有助于培養學生的圖形思維和獨立學習等基本數學能力，也有利于培養學生的教學核心素養，有助于學生在學習過程中釋放出更多的思想和靈感，從而能夠獨立解決問題，促進學生數學興趣的培養。

(三)探尋規律，發展學生的數學建模核心素養

學生數學邏輯思維能力的形成，需要教師即時改變教學態度，采用有效的教育策略，使學生能正確掌握數學知識。同時，滲透建模思想，能使學生有機會系統學習，吸收知識，更深入地理解知識之間的內在聯系，對數學有充分地了解，并通過數學規則提高認知，更好地應用數學知識。

(四)運用媒體教學法培養核心素養

隨著時代的發展，信息技術與教育融合已成為必然趨勢。它為教師提供了更多的教育資源，并大大豐富了教育內容。在教育改革的大趨勢下，越來越多的學校嘗試在數學中引入日常生活事例，從而使學生更好地學習數學，激發學生在課堂上的積極性。然而，傳統教育模式無法滿足這一需求，學生經常感到無聊。但隨著現代信息技術的發展，多媒體的使用使這個問題成功解決。通過創造跨越空間的情景，抽象知識點可以更生動地展現在學生面前，使學生更容易理解和學習知識點，激發了學生的學習熱情。

例如：當學習幾何體體積問題時，使用多媒體向學生展示圓柱形水缸。通過已知的條件，問水缸能容納多少毫升的水，以及相應的圓柱體積。與傳統的平面圖像相比，多媒體能創造一種更貼近現實生活、更能激發學生興趣和思維的情境，以動畫形式大大提高他們的學習興趣。

(五)問題驅動，以此培養學生數學思想

數學思維不是一朝一夕就能形成的。數學思維是數學的靈魂，要使學生真正了解數學知識體系，就必須幫助學生形成比較完整的數學思想體系。數學知識是數學思維的重要載體，同時，問題是培養學生數學思想的重要手段。因此，教師在學生形成數學思維時，應注意合理地解決學生的數學問題，使學生對數學問題有更深的認識。此外，還必須保證學生的數學基礎和智力的一致性，使他們在研究問題的過程中逐漸形成數學思維。例如，在講解“最大公約數”相關知識點時，可以向學生提問：“小明和小華一同吃早餐，已知包子的價格是3元，小明有6元，而小華有9元，二人都花掉了身上所有的零花錢。兩人各自都買了幾個包子，3、6、9的關系是怎樣的？” 經過探討，學生很快發現問題的解決與最大公約數有直接的聯系。這也是學生在短時間內發展數學思維的重要途徑之一。

總而言之，數學教學不單指培養學生的基本技能，更要給他們傳授正確的價值觀，使其保持正確的數學態度。這使他們能夠開闊思想，形成獨特的集體意識。但在教育改革的新環境下，仍有不少教師堅持舊的教學方法，這也是班級教學效率低下的原因。因此，作為教育工作者，在教育過程中，要堅持以人為本的思維，從學生的角度思考，建立學生喜愛的數學課堂，在課堂上體現學生的主體地位，激發學生對數學學習的熱愛，增強學生的自我教育，拓展他們的思維，積極地提高課堂教學效率。