新時代背景下學校賦能的“新”家校共育模式初探

沈來鳳

(合肥市元一名城小學 安徽合肥 230011)

望子成龍、盼女成鳳是家長們的期望，青出于藍而勝于藍、桃李滿天下是教育者的職業追求，家庭和學校的出發點和落腳點是一致的，都為了孩子成長成才。“家校共育”就是形成并發揮家庭與學校的合力，共同完成將孩子培養好、教育好的目標。學校是主體，是對學生進行素質教育的最重要場所。學生成長過程中，無論是知識的積淀、素養的形成，還是人格的完善、情操的培養，學校教育的作用都至關重要，這也是學校、教師的主要職責。家庭教育是基礎，健康的家庭教育與良好的學校教育相輔相成、互為補充。家長要牢記“父母是孩子的第一任老師”，教育的責任要家校共同承擔。

新時代背景下，經濟、文化、制度、產業結構都發生了翻天覆地的變化，國家對綜合性人才的需求、社會對教育均衡的迫切愿望、百姓對教育公平的渴盼，都要求加快教育變革，以適應時代變化和滿足人民群眾的期待。這就需要家庭、學校、社會等多方面共同努力。

2015年教育部下發《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，明確指出了家庭教育的重要意義以及家長在家庭教育中的主導責任。2021年，《中華人民共和國家庭教育促進法》出臺。因此家長必須從本質上正確認識家庭教育，這是家校共育的堅固基石。

一、新時代家庭教育特點、現狀及其原因分析

(一)新時代家庭教育的特點

隨著當前社會變革的加速，教育的社會化特點日漸顯著，學校教育與社會教育不斷融合。作為社會最基本構成元素的家庭，其教育開始呈現出新的特點。

1.家長的文化素養不斷提升。新時代的家長普遍接受過較高水平的文化教育，以我校為例，受過大專及大專以上教育的家長占比為43.6%。較好的家庭文化氛圍為家庭教育提供了良好的條件。同時，家長對學校教育的認同感也開始呈現出以自我認知為主體的特點。家長對學校教育的要求開始從單一的學科素養培養向綜合素養培養轉變。

2.家庭結構布局發生新的變化。受國家生育政策的影響，當前學生的父母多為獨生子女，這一部分家長往往呈現出自我意識增強、同理心較弱、依賴性強等特點。同時，受“二孩”政策影響，學生的家庭結構開始從“1+1+1”向“2+2”轉變。此外，隨著生活節奏的加快，隔代教育的現象較為普遍。

3.家庭教育的培訓模式更加多元化。在新時代背景下信息獲取渠道變得更加豐富，除了由學校組織的培訓外，家長通過互聯網、校外教育機構等方式獲取良莠不齊的教育知識，絕大多數的家長接觸了一些心理、生理、營養衛生等更為全面的育兒理念，但對于知識的科學性缺乏正確評判的能力。這就要求學校教育要對家庭教育呈現出更大的兼容性。

4.家庭教育分層更為突顯。受多方面因素的影響，一部分家長能明晰自己的教育理念、方法和路徑，采用科學的教育方式；而相當一部分留守、單親、離異等家庭的教育方式與之截然相反。家庭教育開始出現“梭子狀”分化結構。這就需要學校教育往“雙向”互動、開明、開放的方向發展。

(二)當前家庭教育存在的不足及其原因

基于以上分析，當前的家庭教育存在顯著不足，其主要體現在三個方面。

1.沒有尊重孩子的客觀成長規律。受教育功利化影響，部分家長在家庭教育中，常常是對孩子提出要求多，指責孩子過錯多，或者過度溺愛、干預孩子的成長。對心理健康的關注少于對外在健康的關注，對物質的投入多于對情感的投入，對結果的關注高于對過程的關注。這些行為往往在家長不自知的情況下發生，所以他們很少反思，從而導致沒有根據孩子的成長規律及時改變教育方式，造成家庭教育的低效性。

2.重智育、輕德育的錯誤教育觀念起主導作用。一些家長認為“成績是決定孩子成長的煉金石，除了成績，其他方面可以忽略不計或者等孩子長大了自己就明白了”。在教育孩子過程中，對學科成績的要求高于對道德養成的關注，只注重成績，忽視對于孩子的性格、人格、情感等方面的培養。在這樣家庭中成長的孩子往往會高分低能，對社會和對家庭的責任感都嚴重缺失。

3.家庭教育學校化傾向嚴重。家庭教育跟不上時代的要求，仍舊停留在“請家教”“上輔導班”等內容上，以應試教育的要求為風向標，不注重孩子自身因素的不同，不注重個體的發展，一味跟風，與學校教育同質化。

(三)原因分析

一是觀念錯誤。部分家長對于教育初衷理解錯誤，缺乏對孩子成長規律的尊重。對于孩子成長過程中出現的各種情況不能全面客觀分析，對產生的問題、困難、挫折，沒有做好充足的準備，解決問題的方法過于單一。同時對教育理論一知半解，缺乏有深度的正確理解。

二是責任感缺失。在元一名城小學家校共育的過程中我們發現，部分家長會產生這樣的想法：“我的孩子交給學校了，教不好都是你們老師的責任。”“孩子犯了錯誤，叫家長來干什么？如果孩子什么都會，孩子就沒必要上學了。”。這些家長總是把教育的責任全部推給學校，并沒有意識到家庭教育對一個人成長的重要作用。很多孩子三觀的形成往往都受到原生家庭的影響，然而家長卻沒有把家庭教育與孩子成長聯系起來。

三是教育缺位。在教育孩子的過程中，一部分家庭一切以孩子為中心，對孩子百依百順，孩子缺乏“規則”意識，養成任性、自私的性格特點；一部分家庭父母忙于工作，對孩子關心關愛較少，從表面上看，在這類家庭中成長的孩子獨立、自主，其實內心極度缺乏安全感；一部分家庭本身家庭成員相互之間就缺乏尊重，導致孩子也缺乏相應的品質。另外隔代教育的片面性、父親教育的缺失，都是當前教育缺位的重要表現。

二、賦能新的家校共育模式

葵花向陽而生，離不開深深扎根的土壤和溫暖的陽光。家庭就是孩子成長的土壤，給孩子的成長提供營養，讓孩子牢牢扎根、穩穩立足；學校就是孩子成長的陽光，給孩子指引成長的方向，讓孩子品端行正、信念堅定。蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是在手段上，都不要發生分歧。”家庭教育與學校教育和諧統一、相輔相成，孩子方可健康成長、行穩致遠。學校教育與家庭教育是互補的，教育目標是相同的，學校與家長之間要形成包容、支持、互助的和諧關系。學校是學生學習、積累知識、養成良好道德情操的主陣地。它所具備的職業性、技能性、專業性都引導著孩子日新、日進。家校共育,重在“共”，要形成合力。在家校共育的慣有模式中，往往存在合作形式單一、頻率不高、家長主動性缺乏、活動地點和內容局限性大、合作深度不能得到保障等弊端。要讓共育成果有實效、見成效，就要重新認知、梳理家校之間的關系,對于傳統家校共育中的經驗及做法，要進行優劣取舍，在明確家庭在家校共育中的重要地位的同時，也要認識到家長和老師在家校共育過程中的橋梁紐帶作用。只有學校、家庭在教育思想、理念上充分交融、統一,才有可能實現“1+1>2”的合力效應。

(一)賦權，架起家校連心橋

成立家委會是許多學校做好家校共育工作的重要措施之一。家委會成立后，如何調動家委會成員參與學校工作的積極性，讓他們不僅僅停留在幫忙出黑板報、參加學校安排的家長護學崗等工作上，真正發揮出共建共育的作用？賦權就起到極其關鍵的作用。賦權，就是要明確家委會自主權內容與邊界，充分發揮其主體作用。一是創新家委會內涵，實現人事自主權。家委會成立后，可以自主遴選一名骨干家長組建年級組家委會，再抽調年級組內最有號召力、威信度最高的家長，加入校級家委會，形成“班級—年級—校級”的三級家委會管理網格，提高工作的效率。二是健全制度分工，保障管理自主權。校級家委會成立后，制定校級家委會各項制度，進行家委會工作分工，并堅持把校級家委會作為家長施展才華的大平臺，讓家長真正參與到學校校園文化建設和實施中來。如：開展校園德育文化藝術節、游戲節、美食節等大型活動前，可以邀請校級家委會成員參加方案制訂，并充分采納校級家委會成員提出的建議，讓其與學校德育部門共同研究商議，制訂最終活動方案。這樣家長參與學校建設的積極性和主動性得以極大提升。三是助力破解難題，落實功能自主權。學校在發展過程中，不可避免會遇到瓶頸，這時候完全可以借助家委會的力量破解難題。例如針對學校社團課程專業教師不足的問題，各年級家委會進行問卷調查，摸排家長才藝，遴選合適、合格的家長任教社團課程，有效化解師資不足問題，解決燃眉之急。學校發展瓶頸期時，需要多方協助，集思廣益，共同突破。通過召開家、校、社三級管理體系會議，按照提出問題、討論問題、審議問題、解決問題的流程，尋找學校發展瓶頸的根源所在，從而達到快速突破瓶頸，使學校發展再次駛入“快車道”的目標。

(二)增能，走好家校溝通路

增能，就是要加大家校聯系的力度，增強家校共育的合力。良好的交流互動是做好家校共育工作的基礎，這需要家校之間善溝通、巧溝通、勤溝通。善溝通就是要健全組織領導。學校與校級家委會成立家訪領導小組，在充分調研的基礎上，針對不同年級、不同班級家庭特點，制訂實施性強、易操作的走訪方案，分時段、劃重點、有策略地進行家訪，確保走訪工作的經常性，增強走訪工作的實效性。巧溝通就是要發揮黨員模范帶頭作用。黨員聯系服務群眾是打好群眾基礎、鞏固干群關系的重要舉措，黨員教師率先在校內開展“服務家長、學生大走訪”的活動，發揮先鋒模范作用，能巧妙地在教師群體中形成幫扶帶的效應。例如，在一年級新生入校前，學校通過摸排各班級學生的家庭情況，確定家訪重點和提綱；之后將學校黨員教師進行合理分配，與擬任教師一同走進學生家庭，交流孩子習慣、家庭環境等內容，針對不同孩子的差異，與家長共同商議討論出因材施教的方法，從不同的教育角度為家長提供適合孩子的教育策略。同時，在這一過程中還可以收集到更多家長對于學校教育的建議，為“辦家門口的好學校、辦人民滿意的學校”提供意見參考，從而實現融會貫通、家校互助的共育目標。勤溝通就是要及時登記造冊。學校教育和家庭教育要時刻保持一致性，家長與學校之間的溝通實現零障礙，才能形成良好的共育環境。學校利用家長學校和家庭教育培訓，借助學校圖書館這一陣地，極力向家長推薦介紹家庭教育成功經驗的優秀書籍或讀物目錄，為家長學習、教育子女提供便利。班主任利用家校聯系簿、QQ群和微信群等渠道，建立長效聯系機制，不定期將學校的管理情況、相關的家庭教育經驗、孩子的在校表現等內容發給家長，供家長學習、交流。每學期中，至少召開一次線上或線下家長會。班主任在家長會伊始，對學校的辦學特色、辦學理念和取得的成果進行介紹；接著各任課教師就本學科的教學問題和孩子的個人表現做詳細說明。同時，會上邀請相關有經驗的家長就家教心得進行分享。為充分體現辦學的公開性，吸引廣大家長參與學校管理，學校每學期至少開展一次“走進班級”的家長開放日活動和“家長評教意見征詢”活動。每項活動安排家長意見反饋環節，教務處負責回收、清點，并登記造冊、集中反饋。此舉既可以及時、全面地了解教師任課情況，還有助于提高教師教育教學管理的能力。

(三)創新，編織家校多彩夢

一直以來，共育課程是提高家校共育成效的重要載體，不斷創新優化課程設置，是為孩子全面成長注入豐富營養的有效途徑之一。將優秀的家長資源引入到校內，多角度打造“家長微課堂”，開設其專業領域的“課程”。如：有的家長是醫護人員，就可以給孩子們帶來一節生動有趣的急救課；有的家長是全職美食達人，可以教孩子們制作美食；等等。全職媽媽們組織參與美食節，秀出媽媽們調查和考試對學生成績進行檢驗，找出不足之處，不能及時、全面地了解學生學習中存在的問題，也不能實時解決學生的問題、講解各個知識難點。應用電子書包后，教師可以通過電子書包全面客觀、多角度了解學生對數學知識掌握情況，在電子書包綜合測評的基礎上，有針對性地調整教學內容，提高教學質量。

五、注意事項

在小學數學教學中合理使用電子書包，可以提升學生學習數學的積極性和學習效果，教學效果顯著。因此要進一步研究探索電子書包與小學數學教學相結合的方法，完善現有的教學模式，從而進一步提高小學數學教學能效。

(一)合理調整課堂教學結構

電子書包融入數學課堂后，為學生提供動態開放的學習資源和個性化的學習空間，有助于實現教學課堂的師生互動，有助于學生快速系統地消化知識。然而，由于電子書包的簡單性、易操作性、可視化性等特點，在數學教學過程中，學生很容易產生依賴心理，導致教學內容與技術應用的不平衡。

因此，在教學過程中，教師應根據教學的具體內容，著眼于技術的有效融合，找到課堂教學與電子書包應用的平衡點，保證學生的最佳學習狀態。

(二)注意人機互動的深度和廣度

電子書包的應用，有效地提高了小學數學課上人機的交互頻率，但不應局限于為學生提供形象化的教學內容、易于獲得的教學資源、課堂展示平臺以及課堂總結評估手段，還需要注意廣度：開展課余游戲競賽、闖關練習，引起學生學習興趣，激發學生探索欲望；通過其數據評估功能，準確把握學情，找出差距，有效提高課堂教學效果。此外，還需要加強開放性問題的設計，在電子書包的指導下，通過多角度自主學習，實現學生與技術的深度互動，引起學生對問題的深刻思考，培養學生的思維能力。

(三)提高教師技術水平

電子書包的應用，不僅為教師教學創新創造了空間，也對教師工作方式及技術應用提出了新的要求，如果使用不當會產生相反的后果，例如教師不熟悉軟件而導致故障或課堂延誤。因此，教師需要不斷提高信息技術水平，在教學過程中合理管理和控制人機交互，在技術使用過程中保護學生的隱私，使電子書包真正成為教師的教學助手和解決學生問題的有力手段，為學生提供優質的智能互動課堂。