基于核心素養的英語對話訓練方式微探

江蘇徐州市經十路小學（221000） 宋洪燕

綜觀小學英語教材不難發現，對話板塊在英語教學中占有十分重要的地位，對學生英語知識的掌握、語言技能的習得以及語言能力和思維能力的發展，具有無法估量的重要價值。根據小學英語教學的任務和目標，精心設計英語對話的主題和內容，開展新穎有趣的英語對話活動，可以提高學生在英語對話中的參與度，讓學生通過對話完成知識的積累，實現技能的提升，獲得能力的發展，為核心素養的形成奠定基礎。教師作為小學英語對話訓練的設計者和調控者，需要高度重視英語對話板塊的教學，基于核心素養這一理念，采取有效的教學策略，組織學生開展多樣化的英語對話訓練，促進學生語言能力的提升以及良好的英語語感和思維的形成。

一、立足教材內容，開展鞏固式對話訓練

英語對話是口語表達的主要途徑，是應用英語的重要方式，是鞏固英語基礎知識的有效措施。學生學習英語也需要通過對話訓練鞏固所學的知識，這是順利完成英語對話的基礎。因此，教師要深入分析與鉆研英語教材，提煉核心的英語詞匯、短語、句型作為對話訓練的主要內容，引導學生通過口語交際掌握英語詞匯和句型的應用方法，學會正確、恰當地表達。這樣可豐富學生的英語表達方式，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball這一單元，對于本單元“somebody can do something.”這一重點句型，在組織學生進行對話訓練時，教師要有目的地引導學生應用。“I know you all can do many things.I am pretty proud of you.”教師先給予學生肯定，再提出明確的要求，并提示學生需要運用“can”進行表達：“Describe abilities you have with the word can.”這樣學生在設計對話內容時，會有意識地運用情態動詞“can”。如：“I can speak English now.”“I can write stories.”“You are great.What else can you do?”一個學生說：“I can do some easy things,such as clean floor,make beds,and so on.”另一個學 生說：“Can you speak English too?”“Yes,but I can speak a little English.I can speak Chinese fluently.”“Me too.I can speak and write Chinese.Chinese is our native language.”“We should work hard to master not only Chinese but also English.”學生在交流中靈活運用“can”來描述自己能做的事情，對“somebody can do something”這個句型達到了熟練掌握，并及時鞏固了所學的英語知識。

根據英語教材中的知識重點，教師要明確英語對話的要求，規范學生的英語口語表達，引導學生通過口語交流，及時鞏固英語詞匯、短語、句型等基礎知識。上述教學，教師基于對英語教材內容的分析，提出口語表達的具體要求，讓學生在訓練英語口語技能的同時，及時鞏固基礎知識，為學生今后的英語學習奠定了基礎。

二、依托便捷平臺，開展自助式對話訓練

英語作為人際交流的工具，從本質上來看，具有突出的靈活性。現在的英語對話訓練，機械背誦的方式嚴重制約了學生學習英語知識的積極性。學生自由地開展英語對話活動，彰顯英語表達的靈活性，可以增強學生應用英語的動力，促進學生英語口語能力的發展。因此，在英語課堂中，教師可利用各種便捷的平臺和手段，為學生開展口語交流活動提供支持，讓學生依托具體的語境，自主運用所學的英語知識，順利完成英語對話訓練任務，獲得運用英語的成就感。這樣可強化學生的口語交際行為，提高學生的英語語言交際能力。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much?這一單元時，對于本單元“詢問價格”這一話題，由于日常生活中經常聽到，所以學生已具備了一定的基礎，可以運用“How much?”進行交流。課上，教師借助現代教育技術設備，組織學生以人機對話的形式進行訓練，檢測學生的英語發音與語調等情況，以提高學生口語表達的流暢度和靈活性。“After we learned this unit,you can ask the price in English.”教師說，“Now talk with the computer about this topic.”學生對著電腦，按照電腦提示進行 口 語 交 流。“Welcome.What can I do for you?”“I would like some fruits.”“OK.Fruits are there.Please follow me.”“How much is this watermelon?”“It’s five Yuan per kilogram.”“Please wait a moment to weigh this watermelon.”學生通過觀察、聆聽電腦呈現的信息，結合自己已有的英語知識，圍繞“購物”這個話題，順利地完成對話訓練，并且得到了電腦的及時反饋，發現錯誤后及時改進，獲得了語言技能的提升。

英語課堂中，教師可依托便捷高效的信息技術手段，借助科學的訓練平臺，為學生提供自由表達的機會，輔助學生順利完成英語對話訓練，提升學生的英語口語技能。上述教學，教師靈活運用現代化教學手段，精心設計對話訓練內容，檢測學生英語表達的效果，并引導學生及時改進不足，實現了學生英語口語技能、思維能力的提升。

三、借助課堂活動，開展應用式對話訓練

學以致用是英語工具性的直接體現，也是學生學習英語的最終目的。英語對話是學生應用英語、體驗英語表達樂趣的重要途徑。開展英語綜合實踐活動，可以為學生提供應用英語進行對話交流的契機，促使學生在真實的場景中，靈活調取已有的英語詞匯、短語、句型等知識恰當地進行應用，實現表達思想情感、描述事物場景等目標。這樣能讓學生深切地感受到英語的實用性，提高學、用英語的自覺性。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs時，對于本單元涉及的“like（喜歡）”這個單詞的用法，教師有意識地組織學生結合實際生活開展對話訓練。“We often use the word like to express our emotions,for example,I like something,I don’t like something.Look around our classroom.There are a lot of things.What things do you like?”教師對“like”這個單詞進行簡單的解釋后，說：“Try to talk about this question with your deskmates.”學生根據教師的引導，同桌之間圍繞教室里的物品進行自由對話。“I like Chinese book.My favourite subject is Chinese.”一個 學生 說，“What about you?”“I like P.E.and Arts.”一個學生答。“Why do you like P.E.and Arts?”“P.E.can make my body strong and healthy.”“What about Art?”“Arts can promote my skills and character.”“Wow,you are so excellent.”學生自 由地表達喜好，既鍛煉了英語口語技能，增強了口語表達能力，又增進了同學之間的情感，獲得了較好的訓練效果。

借助多樣化的課堂學習活動，為學生搭建學用英語的平臺，可以讓學生獲得應用英語的真實體驗，積累有用的實踐經驗，增強英語語感。上述教學，教師根據學生的實際生活，聯系英語對話內容，有針對性地設計課堂學習活動，促使學生利用實踐平臺自主開展對話，達到了英語口語的訓練目標。

四、利用媒介手段，開展沉浸式對話訓練

純正的英語語言環境，是學生獲取英語知識、學習英語發音、增強英語語感的有利條件。從某種意義上來看，缺乏語言環境，導致學生接觸英語的機會極少，這也是制約學生英語綜合能力發展的重要原因之一。現代化的教學媒介和豐富的各類英語音頻、視頻資源，是開展沉浸式對話活動的有利條件。課堂上，教師可運用各類功能完備的現代化教學媒介，組織學生開展英語對話訓練，引入優質的資源，創設英語對話情境，引導學生邊聽邊說、邊模仿邊表達，以獲得更好的課堂教學效果。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 5 Our new home時，對于本單元有關“new home”的介紹，教師考慮到學生普遍具備基本的觀察能力，于是在進行對話之前組織學生觀看一則視頻。“There is a short video about my home.”教 師 說，“Please watch it carefully and then share the information you get from this video.”學生帶著學習任務觀看視頻，看得非常認真，有的學生還進行了簡單的記錄。“This my new home.It has a spacious living room.There is a set of sofa and a TV.We can sit on the sofa and watch TV...”學生先觀看視頻，再完成教師布置的對話 任 務。“What a spacious living room!”“Yeah.I do think so.But I like the study.”“I like the balcony.I like to read books on the sunny balcony.”學生圍繞聽到的內容開展對話，選擇不同的角度表達自己的喜好。教師對學生的表現進行點評和總結：“Every-one has her or his likes and dislikes.We should respect others’likes and dislikes.”這樣，學生在對話中訓練了英語口語，表達了自己的觀點，獲得了豐富且深刻的學習體驗，增強了對話訓練的效果。

教師利用多種多樣的教學手段，依托各類教學媒介強大的展示功能，為學生英語對話創造有利條件，通過開展沉浸式對話活動，讓學生獲得直觀的英語聽說感受，強化了學生的英語表達意識和行為。上述教學，教師基于具體的教學內容和學生獲得語言知識的方式，充分發揮教學媒介和直觀教學資源的優勢，輔助學生完成英語對話。這樣既使學生理解了所學的英語知識，又優化了對話的過程，增強了訓練的效果。

五、圍繞生活話題，開展自主式對話訓練

生活是學習的源頭，英語對話學習與學生的實際生活密切相聯。結合學生的實際生活，選擇學生關注度較高的話題，引發學生開展對話的主觀意愿，可以增強學生在對話交流中的自主性，提高學生的英語學習能力。因此，英語課堂中，教師應引導學生關注社會熱點問題，選用適合學生的話題，組織學生運用所學的英語知識開展對話訓練，讓學生活學活用英語，感受到英語表達的樂趣，提升學生的口語交際能力。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar時，對于本單元“餐館就餐”的話題，教師聯系學生的實際生活，組織學生圍繞“What food do you like best?”這個問題進行對話。學生對于食物的喜好是非常鮮明的，對這個問題有很多話想說。“About food,we all have different preferences.”教師說，“Talk about the food you like best.”對于熟悉的話題，學生會積極踴躍地與同學進行交流。一個學生說：“I like KFC.”另一個學生立刻附和說：“Me too.I often go to KFC to have fried chicken legs and Coca Cola.”“Sounds so delicious.”教 師 說，“Do you have any different opinions?”在教師的引導下，又有學生說：“I don’t like KFC.It is said that is junk food.Eating much junk food is harmful for us.”“I agree with you.I disapprove of eating too much fried chicken legs.”“We should eat more vegetables and fruits.”學生結合自身實際，靈活運用英語進行表達，暢談觀點，盡情交流。在學生表達遇到困難時，教師及時給予學生幫助，使學生可以順利地完成人際交流任務，獲得好的對話訓練效果。

英語學習和實際生活息息相關，從生活中選取對話交流的話題，可以增強學生參與對話的興致，促進學生英語思維與表達能力的發展。上述教學，教師組織學生圍繞生活話題暢所欲言，并為學生提供展示的平臺，使學生產生交流的意識，生成精彩的對話，圓滿完成英語語言訓練的目標。

總而言之，英語對話作為學生口語交際能力形成的主要途徑，對學生英語綜合能力的發展和核心素養的提升具有積極影響。圍繞核心素養的構成要素，加強學生的英語對話訓練，增強對話訓練的實際效果，已經成為新形勢下英語教學的一種必然。因此，在設計英語對話訓練時，教師需要根據不同的目標，靈活運用各類教學手段，開展多樣化的對話訓練，有所側重地促進學生英語知識、技能、思維等方面的發展，為學生奠定文化素養、社會參與、自主發展的基礎，讓學生可以獲得終身學習成長的素養。