提升學生英語寫作能力的策略研究

江蘇啟東市茅家港小學（226245） 高擎

英語是一門非常注重實際應用的語言，與社會生活息息相關。英語教學的根本目標是培養學生良好的英語交際能力，而進行英語寫作有利于學生的語言輸出。良好的英語寫作能力，不僅有助于拓展學生的英語思維，還能使學生掌握英語語言應用的技能，促進學生英語學習能力的發展。小學生正處于英語學習的啟蒙階段，基礎比較薄弱，寫作能力普遍不高。因此，教師要敢于打破傳統的教學模式，不斷探究更加適合學生的、新穎的、具有引導性的教學方式，啟動學生的寫作思維，在潛移默化中打消學生對英語寫作的畏懼心理，使學生掌握英語寫作的技巧，最終實現英語寫作能力的提高和英語綜合素養的發展。

一、引導課文仿寫，夯實寫作基礎

學生的英語閱讀能力往往是從模仿開始發展起來的，英語寫作同樣如此。在學生學習英語寫作的初始階段，教師不妨從簡單的仿寫課文開始對學生進行寫作訓練，讓學生在模仿課文的基礎上發揮想象力，在仿寫中打下良好的寫作基礎。這樣不僅能在一定程度上激發學生的寫作興趣，減少學生對英語寫作的畏懼心理，還能幫助學生進一步理解課文內容，掌握相關的英語詞匯知識，為寫作能力的發展夯實基礎。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student時，教師可以讓學生依據課文內容進行仿寫。由于這篇課文包含許多描寫學校環境的單詞、短語和句式，學生可以將這些內容改成自己想要表達的東西，如將“Are there any computer rooms”替換成“Are there any Music Rooms”，將“How many classrooms”替換成“How many tables”，將“These are the classrooms”替換成“There are the Teaching buildings”，將“It’s on the first floor”替換成“It’s on the top floor”等。有的學生通過直接改變課文中的詞匯來進行簡單的創作：“Hello,Nancy.This is Mary,your new classmate.Could you show her the new class?”學生的寫作熱情高漲，寫出的內容生動有趣。這里，教師采用課文仿寫的方式，調動學生的寫作積極性，引導學生進一步掌握所學單詞及短語的運用方法，使學生深入地理解課文內容，更好地掌握語言表達和應用方法，獲得英語寫作能力的提升。

二、積累生活素材，拓展寫作思維

葉圣陶先生曾言：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”英語寫作也同樣如此，學生的寫作靈感往往來源于真實的生活，也只有真情流露的文章才最打動人。因此，在進行寫作教學時，教師應立足學生的實際生活，尋找生活中的寫作素材，引導學生表達自己真實的情感和體驗，讓學生在寫作時能夠有話可寫，從而拓展寫作思維，提高英語寫作能力。

例如，在以“My favorite animal”為主題的寫作教學中，為了激發學生對小動物的喜愛之情，以便更好地進行寫作表達，教師讓學生仔細觀察小動物的一些行為習慣，并將觀察到的內容及時記錄下來，為寫作積累素材。有的學生家里養了小貓，就觀察小貓的一舉一動，感受小貓的可愛及小貓給自己帶來的撫慰，這就是人類和小貓之間的愛。他在作文中寫道：“I’m a cat person,I like cats,because cats are lovely and gentle.Whenever I am not happy,it will always get into my arms to comfort me,let me feel very sweet.”有的學生喜愛小烏龜，特意買了一只烏龜放在家中飼養。小烏龜爬行的時候慢吞吞的，一碰它的頭，它就會把腦袋縮回去，這些特點都非常能激起學生的寫作欲望。他在作文中寫道：“The tortoise is a shy animal.It retracts tis head when touched.And it walks slow,like my grandpa.”也有的學生喜歡小狗，在觀察之后在作文中寫道：“The dog is smart enough to understand its master and remember the way home.It is also very loyal and will bark to warn its master if a stranger comes to the house.”還有的學生喜歡金魚、小兔子等，各種各樣的小動物在學生的作文中活靈活現。這些都是學生從生活中觀察到的內容和積累的豐富素材，更是他們真情實感的流露。

三、注重口頭復述，激發寫作興趣

在小學英語教學中，教師要想培養學生聽、說、讀、寫的能力，巧妙運用教材內容進行口頭復述是一個非常有效的方法。復述，其實就是一個鞏固記憶的過程。學生通過復述可以有效增加對課文內容記憶的時間，能更好地為英語寫作積累豐富的詞匯，提高英語寫作能力。因此，教師在教學時不妨選擇教材中比較有趣的英語小故事，讓學生上臺進行即興表演，或者讓學生組成小組進行故事復述比賽等。通過口頭復述，逐漸消除學生對英語寫作的畏懼心理，拓展學生的英語思維，實現提高學生英語寫作能力的目標。

例如，教學牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，教師開展課文復述比賽活動，學生都非常熱情地投入其中，不僅能夠生動、完整地將課文復述出來，還能加入一些適宜的肢體語言和小表情來輔助表達。“It was a beautiful sunny day When a little mouse ran（學生做出歡樂地跑的動作）and whistled joyfully（學生吹起了口哨）past a sleeping lion.Unfortunately,the mouse’s whistling woke the lion.The lion was angry.（學生做出生氣的表情）He opened his mouth and said，I’m going to eat you!（學生張大嘴巴）”這樣教學，整個課堂氣氛非常活躍。當然，也有一些學生比較內向，英語口頭表達能力較弱，沒有勇氣站起來復述。這時，教師可以引導學生組成合作小組，讓其他學生幫助和鼓勵他們進行表達，增強他們的自信心，提高他們的英語表達能力。

又如，教學牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 2 Good habits時，有一個內向的學生在組員的幫助下生動地描述出課文中人物的學習及生活習慣：“Wang Bing has many good habits.He gets up early in the morning.He never goes to bed late.He brushes his teeth in the morning and before bedtime...”在學生具備一定的口頭復述能力之后，教師就可以進一步鼓勵學生將自己想要表達的內容用英語寫下來。這樣讓學生從畏懼英語寫作轉變為享受英語寫作，既培養了學生的英語寫作興趣，又發展了學生的英語寫作能力。

四、撰寫英語日記，養成寫作習慣

古羅馬著名哲學家西塞羅曾說過：“習慣的力量是巨大的。”這充分說明了習慣的重要作用。目前的小學英語寫作教學，還是以教師布置主題作文為主要教學模式。這種寫作教學模式的局限性在于學生會把這看成是一種任務，再加上學生剛剛接觸英語，對詞匯和語法掌握得不夠熟練，主題作文會讓他們無所適從，從而提不起寫作的興趣。開發出能讓學生自由發揮的寫作模式，并讓他們養成寫作的習慣是很有必要的，而撰寫日記恰恰是一種能讓學生進行自由寫作的方式。

例如，教師可以鼓勵學生寫出自己一天的所見所聞，如天氣怎么樣、心情如何、遇到了什么人或者什么事等。有學生在日記里寫道：“I am so happy today.”教師給予肯定，引導他寫出這一天開心的原因，鼓勵他把日記寫得更加飽滿、豐富。學生受到啟發，寫道：“It’s a nice day.Many children come to my house in the evening,so I’m very happy.”對每一位學生的日記，教師要花時間啟發他們用所學的詞匯和語法來豐富自己的文章。這樣，學生的日記會越寫越長，內容也更加充實，有利于提高他們拓展句子的能力。在寫英語作文時，大多數學生常常會因素材匱乏而導致寫作困難，日記可成為他們日后寫作的素材，在無形之中提高他們的寫作能力。最重要的是，學生能在寫日記的過程中感受到成就感，這份成就感會不斷提升他們的寫作興趣，從而成為他們生活中必不可少的一部分，使他們的寫作水平得到質的提升。養成撰寫英語日記的習慣益處遠遠不只這些，在日常的教學活動中，教師要充分發揮英語日記對學生寫作能力提升的作用，增強學生的英語學習能力。

五、開展趣味活動，提升寫作能力

在小學英語教學中，實踐活動是非常重要的組成部分。將寫作教學與實踐活動進行融合，能夠激發學生的參與興趣，調動他們的主觀能動性，讓他們體驗到英語寫作所蘊含的豐富多樣的形式，感受到各種形式下進行英語創作的樂趣，從而提高他們的英語寫作能力和英語綜合素養。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies這一單元時，教師開展一個自由創作黑板報的實踐活動，將主動權交給學生，讓學生自由組成小組，每個小組先選擇一個感興趣的主題，再圍繞這個主題自由創作黑板報。學生對這個活動表現出極大的興趣，紛紛發揮自己的主動性。有的小組在經過討論之后選定了“Basketball”這個主題，從籃球運動的發源開始分析，并結合當前籃球運動的發展來論述籃球運動存在的意義和價值：“The game of basketball was invented in 1891 by the American James Naismith.In 1895,American Bob Gailey introduced basketball to China.basketball has become very popular in China.Many young people enjoy the game very much.They can not only experience the fun of playing basketball,but also strengthen their bodies and improve the feelings between teammates.We should carry out more basketball activities,so that more people can feel the fun of basketball...”有的小組以“Tennis”為主題，深入探討網球深受現代年輕人喜愛的原因，以及它能起到的鍛煉作用：“Tennis can not only exercise the ability to respond to people,but also make the body parts balanced development,build a perfect body.Afterschool tennis is conducive to reducing the pressure of learning,release the body and mind.It’s a great sport to enjoy and make lots of friends who share your interests...”一些小組成員還會在創作黑板報的同時，與其他小組成員進行想法交流和互動，主動查詢不認識的短語和句式。最終，學生創辦出各種各樣的趣味黑板報。在這個過程中，學生的寫作能力在不知不覺中獲得了提升。

總之，英語寫作是以語言文字為載體，進行互動交流、信息記錄及傳播的一種方式。良好的英語寫作能力對學生來說非常重要，不僅能有效拓展學生的英語思維，還能培養學生良好的語言運用能力，強化其英語交流技能。但是，寫作能力的提高并不是一朝一夕的事情，而是一個長期學習的過程。教師要不斷探索適宜學生學習的方式，在教學的每個環節都滲透寫作訓練。同時，教師要尊重學生的主體地位，從學生真實的學情及認知水平出發，充分調動學生的學習積極性，讓學生在思考、探究中不斷提高寫作思維能力，從而達到優化英語課堂教學的目標。