“雙減”背景下小學英語作業DICE實施路徑創新的策略研究

郭彬彬

一、審視：“雙減”背景下小學英語作業實施之困境

“雙減”大背景下，作業實施需要創新以達到“雙減”。作業是學習的訓練形式，傳統英語作業很大程度上已成部分學生“負擔”。主要有以下表現。

1. 內容統一，個性體現不充足。

作業內容和形式過于統一甚至單一，作業分層少，個性化作業體現不充分，造成時間浪費、深刻性不足。學生不喜歡，自然構成負擔。

2. 輔導單一，差異跟進不充實。

部分思維活躍、知識掌握較好的學生，無需教師講評即能充分理解，一些理解力稍顯不足的學生在新課教學中未能很好掌握，在輔導講評時亦不能理解教師給予的知識內容。這樣勢必造成極大的時間浪費，差異跟進不充實。

3. 評價簡單，內驅激活不充分。

評價模式過于單一和機械，較多為“A、B、C”等簡單的等級或星級評價，對學生的作業完成情況缺失個性化評價，尤其是指引如何做得更好的針對性評價缺乏，使得學生完成作業缺乏內部動力。

二、探尋：小學英語作業實施路徑創新之DICE策略

（一）D（Design）設計創新：多式開發，全面滲透

1. 聯享式設計——聯合資源共享。

（1）聯教研組內資源，細分工促豐富。

作業的個性化及多樣化設計，需要聯合教研組內力量，整合教師資源，聯合設計作業。如我校英語組教師分別牽頭四個項目設計，各自明確任務，相對獨立但又相互關聯（如下表所示）。

利用組內教師的研究力，聯合設計作業，再資源共享，不僅能促進作業類型的豐富，更能促進教師的專業精深。

（2）聯跨學科間資源，融優勢促互補。

學科作業內容有相互融通的地方，小學英語作業同樣有美術的繪畫、設計和書法，語文的朗誦，藝術的表演與綜合的實踐等，可跨學科共享資源，進行綜合探索和研究。

【例1】設計綜合型作業：各國美食制作，國外趣聞、英語小報、Cosplay海報，學唱經典英文歌曲，電影欣賞，美文朗誦，小海報，英語小短劇表演等。

綜合性作業，需跨學科聯動。它融人文學科的趣聞，美術設計的海報，音樂的歌曲學唱、表演，綜合學科的制作等于一體。跨學科聯動，既能融優勢，又能互補，促成學生提升綜合能力。

（3）聯區域專家資源，享前沿促提升。

結合區域檢測內容扎實提升教學質量，需要聯合區域的專家資源共同研究，以命題方向為作業內容，開發融小學英語教學內容與學生能力素養發展于一體的內容設計（如圖1）。

區域專家的設計有更深層次的思考，充分運用，并進行延伸設計，有利于學生素養能力的綜合提升。

2. 漣漪式設計——圍繞重點延伸。

（1）從“詞”到“句”，拓展基礎知識。

詞匯的積累，需要突破單個詞的練習到句式的演練，再以誦演方式進行詮釋。這樣有利于學生更好地掌握詞句等基礎知識（如圖2）。

從詞到句，再到“劇”，學生不僅有效地開展了詞、句等積累活動，進行了英語知識儲備，還有效地培養了語言能力，活躍了思維，從而提高英語語言素養。

（2）從“點”到“面”，遷移學習方法。

從一課中學會的某種學習方法，如描述朋友特征可以遷移到描述家人、玩具、房間等更多內容的學習延伸，緊扣一個學習方法，將作業設計成“介紹更多你身邊的人或物”。

【例2】學習My friends這一課后，學生學會了用形容詞來描述朋友特征的方法，請用這個方法來介紹My family、My Toys等。

從“點”到“面”，是用這種同樣的方法，來進行更多內容的練習。這既落實了單一英語要素，又幫助學生進一步理解更多詞義，表達情感，實現了學習方法的遷移，實現目標高效落地，促進學生學習能力的順勢延伸。

3. 整合式設計——達成目標多維。

（1）書寫中整合糾錯練習，變被動為主動。

教學中，教師可將學生的作業錯誤與練習有機整合，形成整合式作業設計。教師將學生一周英語聽寫的易錯詞語匯總在一起，整理成一周書法作業單，將“教材寫字+書法練字”融為一體，提高作業的針對性。

【例3】在單詞及句型識記上，一些字母較多且生僻的單詞及一些非日常的句子，學生在識記上有困難，如：Lesson 3 Please send me a card一課中的難以識記的單詞public、desitior等。通過書法練習，完成雙方作業練習。

把學生錯詞的識記，整合為“錯詞+書法”，將學生的被動學習轉變為學生書法練習的主動，每周一評，及時反饋，大大提高了學生的書寫興趣。

（2）鞏固中整合創造練習，變任務為拓展。

教師可要求學生在課后，根據課堂內容進行合作創編、改編、續編對話或故事，以此拓展教學內容，培養學生積極參與的興趣及創造性思維品質。

【例4】學生學完飲料單詞及“Would you like some...？”的句型后，教師可設計“Be a guest”（開心做客）的對話創編口試內容，如“請他喝點飲料，怎樣表達呢？”創編對話并展示。如：“—Drink some ? ? ? ? ? . —Thank you.”“—Can I have some ? ? ? ? ? ，please？—Sure，here you are！”等。

創編作業的一大意義在于交流。在具有真實的情境和角色內涵的環境中，學生活躍思維、流暢表達，將記憶的任務變成生活中的真實交流，因此表現出較高積極性。

（二）I（Implementation）實施創新：多層推進，個性關照

1. 實施作業分層：實現差異化發展。

（1）基礎性作業，重在“走好走穩”。

基礎性作業立足課堂教學，是“學”而“知”的部分，是在關心弱勢學生的前提下為他們提供鞏固學習的保障，有可行性的作業目標，提供自我展示平臺，創造自我提高的機會（如圖3）。

這樣的設計充分考慮弱勢學生的能力、習慣等因素，要求適當降低，以滿足學生不同的特質與個性。教師可以多層次地布置作業，有些內容可以選做，讓弱勢學生找到自己的自信。

（2）發展性作業，旨在“走向梯度”。

發展性作業是在完成基礎作業之后，讓學有余力的學生能夠自我拓展。一般中等學生在完成好基礎作業之后，可以進行此項作業。

【例5】生A：Lily，我完成作業了耶！

老師：哇，真快！你肯定還會用詞造句吧？

生A：I can do it！

老師：Ok！ Have a try. Lily很期待呢！

在中等學生積極并很好地完成基礎作業的基礎上，教師可給予思考的空間，鼓勵其完成發展性作業，走向有“坡度”的作業，激發他們“跳一跳摘蘋果”的樂趣。

2. 開展項目學習：注重實踐力提升。

（1）單元話題拓展式，落實實踐語用。

引領學生基于課內單元話題，拓展到課外真實語用，用任務驅動的方式，學生分小組團隊合作完成。比如，學完蔬菜和水果的主題，學生小組合作完成一份菜單等（如圖5）。

5A小組領取的任務是“多吃綠色蔬菜”，這請把些蔬菜的名稱、營養特點、生長環境等進行羅列、匯總，最后用英文展示。

圖5

落實單元語用，小組合作鼓勵了弱勢學生主動參與小組的共同討論、探索和交流，在合作中找到認同感，獲得作業中的愉悅，學會與人交往，提高了學習的效能。

（2）階段促進研學式，實現綜合運用。

教師可引導學生在一段時間內對某項跨學科的驅動性任務進行階段性的深入持續探究。比如，用制作英語繪本的方式來講述中國歷史名人故事，學生將完成“信息收集→整理分析→制作修訂→總結反思”等一系列過程。

學生在完成一系列階段性任務的過程中，調動所有知識、能力品質等創造性地解決問題，生成公開成果，并形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，進行綜合運用，在新情境中遷移。

（三）C（Coach）輔導創新：多段指引，差異提升

1. 共性反饋，“交流制”群體反饋促反思——推動學練效度。

作業完成后，針對學生錯誤較多的內容，需要有一個反饋。但若只是簡單地采用“教師說，學生聽”，就不能有效激發學生的思維，源自學生的錯誤原因也得不到真實反饋。教師可以采用“交流制”，讓學生說說錯在哪兒，為什么造成這樣的錯誤，怎么避免。“交流制”的好處就是能調動每個學生的積極性，讓所有學生參與其中，引發群體反饋，促動反思。

2. 個性輔導，“答疑制”靶向跟進促進步——調動學生態度。

群體反饋并不代表所有學生都能真正理解，因此需要教師進行個性輔導。這不僅僅限于知識薄弱的學生，更需要面向全體，設定一個“答疑”時間，對學生進行個性化解答，以便于解決每個學生的疑問，靶向跟進每個學生對知識的掌握，個性化地促進每個學生的進步。

3. 協同跟進，“共享制”多方聯動促提升——提升學習熱度。

個性輔導之后，還是會有個別學生因記憶、理解原因，造成知識點的遺漏，因此需落實“共享制”：一是同桌“幫扶制”，有問題可以同桌交流，用最快的速度解決疑難問題;二是小組“引領制”，由小組內解答最好的學生來引領，便于集中解決小組內的問題;三是教師“答疑制”，由教師來一一解決疑難;四是家庭“幫扶制”，讓家長參與學生的學習，有困難馬上解決;五是“線上答疑制”，利用好網絡平臺（如釘釘空中課堂）等，搭建多方聯動平臺，提升學生學習氛圍，促進全面提升。

（四）E（Evaluate）評價創新：多元落地，提升效能

1. 針對性指導評價，尋找知識提升點。

教師對學生的基礎作業、發展作業等個別化的針對性評價，可采用“一作一評”的方式，讓學生能夠全面看到自己需要提升的地方，便于學生查漏補缺，尋找知識提升點。比如，教師可給予這樣的評價：“Your handwriting is so nice！ 但要加強單詞拼寫的訓練哦！錯詞請訂正。”

2. 階段性融合評價，梳理學習發展點。

一個階段的學習后，教師需要給學生的作業完成情況做一個階段性梳理。這旨在真實反應學生的課程學習狀況、知識技能、實踐成效等方面情況，整體上呈現學生作業完成的動態變化，將學生的成長變化一一展示。

【例6】Lily老師的階段評價，是數字和啟迪言語的融合評價：Charlie，本階段英語學習為A等，泰國文化梳理的實踐作業完成得特別棒，若再有一些有關習俗的內容就更棒了！

以此對學生的發展進行全面、綜合、整體的評價，梳理學生的發展點，激發學生繼續朝著成長的方向努力。

“雙減”背景下的小學英語作業實施路徑創新，形成DICE四個閉環策略，既能照顧個性差異，又能進行全面滲透;既發展思維，又能讓實踐落地，讓作業不再是負擔，而成為學生的發展點和興趣點。

（作者單位：浙江省杭州市錢塘外語學校）

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