重拾認識： 班主任專業(yè)發(fā)展需要觀念轉(zhuǎn)變

[摘要] 近年來，班主任隊伍建設越來越走向?qū)I(yè)化。班主任專業(yè)化的程度對于素質(zhì)教育的成功與否起到至關(guān)重要的作用。本文立足于班主任專業(yè)發(fā)展需要轉(zhuǎn)變觀念的角度，從認識班主任、認識學生、認識任課老師、認識家長五個維度，對班主任專業(yè)發(fā)展中存在的問題及實施路徑進行了全面梳理與深刻剖析，以期促進班主任隊伍建設的專業(yè)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 班主任專業(yè)發(fā)展;觀念轉(zhuǎn)變;正確認識

近年來，班主任專業(yè)發(fā)展日益受到重視，班主任相關(guān)的保障獎勵措施越來越豐富，如杭州市2020年開始為擔任中小學班主任滿20年的在職教師頒發(fā)榮譽證書，并給予一次性5萬元專項績效獎勵;杭州市拱墅區(qū)實施中小學班主任職級制，將班主任職級設置為特級、高級、中級、初級四個等級，并給予相應待遇。同時，班主任展現(xiàn)才能的平臺和機會也越來越多，各種學術(shù)論壇、各個級別的班主任基本功大賽都在很多省、市熱烈開展。班主任工作的熱情日益高漲，班主任掌握的方法和技能日益豐富和嫻熟。當今，阻礙班主任專業(yè)發(fā)展的一大因素是觀念的轉(zhuǎn)變，班主任需要認真審視應該怎樣正確認識班主任、認識自己的教育對象、認識班級的任課老師、認識學生的家長。

一、認識班主任：從自卑走向自豪

班主任的重要性毋庸置疑，他們是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，是中小學生的人生導師。班主任的重要性決定了班主任選聘時條件的苛刻，要突出考查的條件不僅要作風正派、心理健康、為人師表，而且要熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通，同時還要愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導和組織管理能力。但班主任隊伍現(xiàn)狀又不容樂觀，通過對班主任的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多教師由于各種原因，是迫不得已才擔任班主任的，真正喜歡當班主任的老師并不多。在與班主任的日常接觸中，我發(fā)現(xiàn)有很多班主任經(jīng)常會抱怨班主任工作的辛苦、痛苦和無奈。

有一位班主任曾經(jīng)記錄了自己一天的工作（見表1），從表中可見班主任工作的辛苦。確實，班主任工作很繁雜，只要跟學生有關(guān)，無論是學生、任課老師還是家長，首先找的都是班主任，甚至有些家長深更半夜也會向班主任打電話求助;班主任平時責任很重、壓力很大，現(xiàn)在有些學生抗挫能力較差，甚至會發(fā)生一些極端事件;班主任工作量也很大，每天最早到校、最晚回家。

首先，面對工作的繁雜、辛苦，班主任如果一味抱怨，不僅換不來別人的同情和尊重，反而會招致對班主任的鄙視。因此，班主任首先要調(diào)整好心態(tài)，要樂觀面對這些困難，正是因為學校有困難、學生有問題、家長有需求，才需要我們擔任班主任的工作。通過自己的努力，能為學校和家長排憂解難，能為學生的成長盡心盡責，這就是班主任的價值所在。

其次，學校在選聘班主任時要適當提高當班主任的門檻，要在學校教師中營造以當班主任為榮的氛圍，不要讓班主任覺得這個崗位是“別人不要硬塞給我的”，而要讓班主任覺得這個崗位“不是人人想要都可以當?shù)模挥心芰姟⒇熑涡膹姷娜瞬拍軇偃巍保屗麄冇幸环N自豪感：班主任是學校中最優(yōu)秀的一群教師。

最后，班主任也要注重自身素養(yǎng)的提升，要熱心從事班主任工作，遵循中小學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，提高班級管理的專業(yè)水平和實踐能力，做好學生的榜樣，提升自己的人格魅力、學識魅力和職業(yè)魅力，促進學生全面而有個性的發(fā)展，要讓老師、學生和家長對自己產(chǎn)生信任感，讓他們信服自己是一名優(yōu)秀教師，能勝任班主任工作。

二、認識學生：從消極走向積極

班主任對學生的本質(zhì)、特征以及成長發(fā)展過程等方面的基本看法，會影響班主任對學生采取的態(tài)度和方法，也在一定程度上影響班主任工作的目的、內(nèi)容和方法。如果班主任以消極的眼光看待學生，那么在班主任眼里，看到的都是學生的問題和缺陷，也就不愿意走近學生，師生之間就會產(chǎn)生隔閡;如果班主任以積極的眼光看待學生，那么在班主任眼里，看到的就會是學生的優(yōu)點和特長，也就愿意走近學生，愿意跟學生在一起，不會輕易地放棄學生。

有一位初中班主任，曾連續(xù)7年擔任兩個班級的班主任，問她為什么這么喜歡擔任班主任，這么喜歡學生，她是這樣回答的：“用你對生活的態(tài)度去對待你的學生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們要的不是回報，是那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學生一起，不會孤獨。”有一位職高班主任，談到自己的學生時說：“職高生什么樣？人們說，大街上走著的那些穿著和行為都很怪異的便是。其實，那遠不是職高生的全部。走進職高，你會發(fā)現(xiàn)，職高生與普高生甚至重高生，并沒有太大的差異。他們很樸實，也很靈動，他們很懂事，也很優(yōu)秀。”有一位特殊教育的班主任，曾給自己的聾啞學生舉辦了音樂演唱會，舉辦的原因是“作為一名聾校教師，我一輩子只能教一兩百個學生，但是，我們有價值。學生需要的，就是我要努力去做的，我要讓學生告訴自己，聾人唱歌都可以，沒有什么可以難倒我們，學習算什么，成長的煩惱算什么，生活的艱辛算什么，人生的不幸算什么。”

從這些優(yōu)秀的班主任身上，發(fā)現(xiàn)他們有一個共同的特點，他們始終以一種積極的、欣賞的眼光看待自己的學生。班主任必須有正確的學生觀，才能全身心地去熱愛學生、理解學生、尊重學生。首先，學生是具有獨立人格的人。班主任要尊重學生的主體性，不要把學生看作可以隨意支配的附屬品。當確定班級發(fā)展目標時，有沒有分析過班情？當制定班級公約時，有沒有讓學生一起參與商量制定？當組織班級活動時，有沒有放權(quán)讓學生來組織？

其次，學生個體發(fā)展具有差異性。班主任不能用統(tǒng)一的標準，尤其是用單一的成績標準衡量學生，應采取多元評價和發(fā)展性評價，發(fā)現(xiàn)并挖掘每一個學生身上蘊藏著的豐富的、獨特的發(fā)展“資源”，并將其真正視為每個學生個性形成和完善的內(nèi)在資源，因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。

最后，學生是富有潛力的發(fā)展中的人。班主任要善待學生的犯錯，要“靜待花開”。有些學生，班主任已經(jīng)為他們付出了大量心血，但問題還是沒有解決，這時不要放棄，不要對他們說：“我以后再也不管你們了！”這樣的話，因為在學生的心中，教師的話語分量很重。班主任要心里默默地對自己說：“每個孩子都是不一樣的，但都會有適合他們的方法，可能我們現(xiàn)在還沒有找到適合的方法，我們需要繼續(xù)去尋找。”

三、認識任課老師：從推諉走向共榮

為了激發(fā)教師的積極性，學校會制定一系列規(guī)章制度，如獎勵制度、考核評價制度等，促使教師相互競爭、奮發(fā)進取，形成你追我趕的局面。競爭是學校一種極為重要的發(fā)展機制，但也造成了教師之間關(guān)系緊張、教育資源無法共享，有時因為考核評價的影響，班主任和任課教師出現(xiàn)相互推諉、相互指責的現(xiàn)象。有些任課老師把學生上課紀律不好、作業(yè)完成不理想、學業(yè)成績不佳等原因都歸于班主任班級管理不善，而班主任則認為任課老師應對自己的課堂和學科成績負責。甚至有些班主任和任課老師把責任界定得很清晰，哪些是班主任的職責，哪些是任課老師的職責，超出自己職責范圍的事情一概不管。

小王老師是一班和二班的英語老師，在一班上課時，學生遵守紀律，上課積極發(fā)言，與老師互動配合挺好，課堂中師生關(guān)系融洽。但在二班上課時，學生上課說笑，發(fā)言寥寥無幾，課堂中也不跟老師好好配合，師生關(guān)系緊張。某天上課結(jié)束后，小王老師氣急敗壞地找到二班班主任，抱怨道：“我就教兩個班的英語，為什么一班上課紀律這么好，到你們二班上課紀律這么差，你作為班主任能不能好好管管！”沒想到二班班主任冷冰冰地說：“我們二班有七八個任課老師，其他老師上課紀律挺好的，為什么就你上課紀律不好？你自己要好好反思，自己的課堂自己負責。”于是，兩人當眾爭吵起來。

首先，班主任和任課老師是同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，是利益共同體，因為大家的目標都是一致的，都希望班級的學生有較好的發(fā)展。因此，班主任和任課老師之間要少一點推諉，多一點共榮。合作大于獨行，班主任與任課老師應該形成一個團隊，不能盲目競爭。其實很多學科都是相通的，別的學科好也會帶動自己任教學科的進步，一個班級的學習氛圍會影響每門學科的成績。所以，班主任和任課教師之間要目標一致，資源共享，相互鼓勵，團結(jié)一致，形成教育共同體。

其次，班主任和任課教師要少一點抱怨，多一點寬容。每個老師都有不同的家庭背景、文化基礎，都有不同的人生經(jīng)歷，也都有自己的價值追求，班主任不能用自己的價值標準去衡量其他任課老師，要包容每一位任課老師。在班級任課老師配備上，可能會有能力上的差異，班主任不能歧視能力相對較弱的老師，而應該盡自己的努力去給予幫助，如指導班級學生怎樣配合任課老師等。

最后，班主任和任課教師要少一點拆臺，多一點補臺。班主任在學生和家長面前要多維護任課老師的形象，要有針對性地多宣傳任課老師的光輝事跡。如果任課老師教學經(jīng)驗豐富，就多宣傳任課老師所帶學生取得的成績;如果任課老師是剛畢業(yè)的年輕老師，可以宣傳任課老師在讀大學時獲得的榮譽，宣傳任課老師與班級學生良好的關(guān)系。班主任平時也可多邀請任課老師參與班級的活動，如班會課、春游秋游活動等，讓學生和家長認可任課老師。

四、認識家長：從對立走向合作

學生的成長，是學校教育、家庭教育和社會教育綜合的結(jié)果，班主任和家長的目標是一致的，班主任都希望自己的學生好，家長也都希望自己的孩子好。因此，班主任和家長的關(guān)系應該是合作的關(guān)系。但在平時的家校關(guān)系建設中，由于有些班主任自身定位不當、教育理念不正確、家校溝通方式不合理，出現(xiàn)了家校之間的矛盾，影響了學生的發(fā)展。

有一位班主任，曾根據(jù)自己的經(jīng)歷把班主任與家長的關(guān)系總結(jié)為三個階段：第一個階段是新班主任被家長呵護。剛當班主任，經(jīng)常被搗亂的學生氣哭。一旦在學生面前受委屈了，就找家長哭訴一番，弄得家長哭笑不得，反過來勸慰班主任。此時的家長把這個新班主任看成孩子，需要他們的幫助與呵護。也因此，家長對這個班主任不放心，被學生氣得哭鼻子的班主任怎么管得了學生？第二個階段是班主任成為家長的對手。隨著班主任經(jīng)驗的積累，開始認為“子不教，父之過”，面對問題學生，常會叫家長來學校，連孩子帶家長一起訓斥指責，全然不顧家長的臉面。班主任此時把家長和學生捆綁在一起，放到了對立面。此時家長也把班主任當成對手，班主任的任何要求，家長都拒不配合。日子久了，雙方誤會越來越大，矛盾越來越突出。第三個階段是班主任和家長成為戰(zhàn)友。班主任通過不斷地反思與感悟，總結(jié)經(jīng)驗教訓，慢慢認識到：班主任和家長是利益共同體，是一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，為了孩子應該并肩作戰(zhàn)。只有共同面對來自學生教育中的種種問題與挫折，才能取得雙贏的效果。

班主任應該有正確的理念和意識，建設好與家長的關(guān)系，家校關(guān)系應該從對立走向合作。首先，班主任應該擔負起自己的職責，不要把自己該盡的責任推到家長身上。如布置教室、管理班級、組織活動等;班主任不要給家長布置本該自己承擔的工作，如批評作業(yè)、復印講義、詞語聽寫等;班主任更不要出現(xiàn)一點點小事就把家長叫到學校來，讓家長來學校教育孩子。

其次，班主任也要清楚自己的責任界限，不要替代家長去承擔家長該盡的責任。有些家長對孩子的教育無能為力，只留下簡單一句話：“老師，我對孩子已經(jīng)沒辦法教育了，只能拜托老師了！”班主任要明確告知家長該盡的家庭教育責任;有些家長來詢問班主任孩子該報考什么學校什么專業(yè)，班主任可以為家長出謀劃策，但最后引導家長要和孩子商量，讓他們對自己負責;有些家庭出現(xiàn)矛盾，班主任也無法介入解決，更無法表態(tài)。

最后，班主任和家長要傾力合作，共育共贏。班主任作為教育專職人員，懂得教育學、心理學的知識，懂得學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，掌握科學的教育方法，能按照教育規(guī)律科學地對學生施以教育，在家長的教育素養(yǎng)需要提高的情況下，班主任應主動指導家長進行家庭教育。同時，班主任也要積極利用家長資源，組織家長自愿參與班集體建設，為班級的發(fā)展出謀劃策，為孩子的成長助力。

班主任工作需要正確理念的指引，班主任對自己、對學生、對任課老師以及對家長有了正確的認識，才有可能有正確的行為，才能取得良好的教育效果。

鄭國強? ?浙江大學教育博士，杭州市教育科學研究院教科所所長，浙江省教育學會德育分會副秘書長兼班主任專委會副主任，國家二級心理咨詢師。出版《教師精神論》《德育教材論》等專著。