構建班主任共同體專業發展的成長生態

[摘要] 班主任工作室是學習共同體，也是成長共同體。作為推動班主任專業成長的“磁場”，工作室的高效運行，需要內部推進機制的完善和外部保障機制的支撐。本文以廣東省梁鳳英名班主任工作室為例，從工作室理念文化、運行機制、資源開發、評價激勵、保障體系、成果推廣等角度，完整呈現班主任工作室的發展路徑和成長生態，為提升班主任的學習力、研究力、領導力和反思力等核心素養，促進班主任共同體集群發展，提供重要參考和典型樣本。

[關鍵詞] 班主任共同體;專業發展;成長生態

在班主任專業化發展的大潮中，班主任的成長不能只靠個人單打獨斗，它需要有一個合適的群體，以實現集群發展。這個群體，就是班主任工作室。班主任工作室不是管理班主任的工作組織，它是班主任專業發展的共同體，是以優秀班主任為主體，在成員班主任自愿參與的前提下，通過學習、交流、研究、實踐，從而實現班主任共同進步的高端平臺。

廣東省中山市楊仙逸小學是一所紀念“中國航空之父”楊仙逸將軍的傳統名校，創辦于1925年，復辦于1989年，始終秉承“志在沖天”的校訓精神，以培養底氣、靈氣、大氣的仙小學子為目標，致力于建設“飛”同一般的教師團隊，尤其重視班主任專業化建設，發揮廣東省梁鳳英名班主任工作室的輻射和引領作用，依據班主任不同的專業發展需要和個人興趣特長，下設四個特色工作坊：特色班集體工作坊（側重班級規劃、特色班集體打造的研究），班會課素材工作坊（側重主題班隊會、家庭教育的研究），心理健康教育工作坊（負責學生心理健康干預和疏導的研討，側重在心理健康教育領域的研究），精英班主任工作室（德育常規精細化管理研究，借助資深班主任的豐富經驗發揮“傳幫帶”作用）。正是全體班主任的共同參與，通過請進來講、走出去學、站上臺說、推出去賽、坐下來讀、靜下來研、沉下來寫等途徑，把班主任工作室建設成為“師德建設的高地、室員成長的階梯、品牌打造的平臺、成果輻射的中心、生命豐盈的沃土”，構建了“各美其美、美美與共”的成長共同體，打造了和諧共生、靈動向上的成長生態圈，進一步鞏固和提升了學校教育高質量發展的核心競爭力。

一、理念先行，居高聲自遠

理念文化是指班主任工作室為了自身發展而確立的價值導向和基本觀念，它是由工作室的價值觀、教育理想、行為信念、特殊符號、工作方式等組成的文化形象。為了促使梁鳳英名班主任工作室在提升凝聚力、激發內驅力、增強自信力和擴大影響力方面達到最優化，我們加強了頂層設計，勾勒了發展愿景，構建了有方向、有格局、有視野、有品質的“四有”理念文化，包括內涵文化（工作室理念、目標、宗旨、原則、建班育人主張等）和視覺文化（Logo）等。

以“志在沖天，孜孜求索，做最好的自己”為發展理念，傳承和弘揚將軍精神，鼓勵工作室成員在原有的基礎上得到更好的發展，從而形成“成長自覺”，以孜孜不倦的求索姿態在成長的道路上不斷超越，成為更好的自己。

以“堅守教育的信仰，做純粹的教育”為共同目標，堅持為擔當立德樹人、發展學生核心素養的使命而不斷提升班主任專業素養，成為一束微光，為學生的成長點燃心燈。

以“惟精惟一，共生共榮”為工作宗旨，凸顯班主任的育人主業地位，要求工作室成員敬業精業，心無旁騖，倡導團隊精神，抱團取暖，不僅要“一枝獨秀”，更要“百花齊放”，在工作室這個成長共同體里，每一個人都能實現專業成長，實現多贏增效。

以“以學奠基，夯實理論;扎根班本，文化鑄魂;課程研修，以賽促訓;架梯鋪路，成己達人”為基本原則，將“班本德育課程研發”作為實現工作室文化追求的主要載體，圍繞“強心、富腦、修德、善技、健體、知趣、樂友、悅生”等8個專業發展維度，引導工作室成員做好三年發展規劃，從理論提升、實踐探究、反思提煉、總結感悟上進行探究，使之轉化成可復制的成果，從而輻射、引領更多班主任，構建班主任共同體專業發展的成長生態。

二、高效運行，履痕印志遠

楊仙逸小學認真貫徹落實《中山市名班主任工作室管理辦法》《中山市“三名”工作室實施細則》，在教育管理部門的正確引導下，以學習力、研究力、領導力和反思力的提升為抓手，構建“制度建設、專業引領、課程育德、班級文化、合作分享、多元評價、輻射引領”7大模塊組成的運行機制，通過定期開展專題講座、業務指導、經驗交流、課程開發、評估考核等，進一步培育班主任核心素養，消除工作室成員個體發展的不充分、不平衡，促進班主任隊伍集群發展和共同提升。

1.合理分工，建章立制

依據工作室各位成員的特長，把工作室分成學習部、宣傳部、后勤部、檔案部等部門，各個部門制定相應的線上線下學習制度、財務管理制度、日常管理制度和文檔管理制度等。各部門通力合作，以確保工作室各階段周期發展目標和年度計劃、工作方案、學員培養方案和評價考核方案等得以順利組織與實施。

2.專業引領，學思悟行

學校聘請了李季、謝光靈、廖誠、周立勝、張麗娟等省、市德育專家擔任工作室導師，對工作室成員進行集體或個別指導，通過導師、主持人啟發學員思考，定期進行理論閱讀、專題講座、頭腦風暴、課程研發、備賽研討、經驗分享等，使工作室成員都能在導師和主持人的專業引領下，轉變思維方式，學習他人經驗，完成專業知識的自我建構。除了閱讀專業書籍以外，梁鳳英名班主任工作室還與樊登讀書會合作，給每位成員購買了讀書賬號。2021年，工作室成員聽書總量達983本，人均52本，撰寫讀書筆記511篇，人均27篇。大量廣泛的閱讀，拓寬了班主任的專業視野，并且學以致用，知行合一，大大提升了理論指導實踐的專業能力，實現了從感性到理性的飛躍。

3.立足班本，課程育德

我的班級我做主。以改進班集體教育教學為中心的實踐活動是班主任提高建班育人水平，持續實現專業發展最重要的途徑。因此，梁鳳英名班主任工作室立足班本實際，遵循《中小學德育工作指南》，聚焦“班本德育課程研發”，以課程原理來反思和改進班級教育思維模式，在專家的引領和啟發下，工作室成員不斷追問自己：（1）我力求達到何種教育目標？（2）我要為學生提供怎樣的教育經驗才能達到目標？（3）我如何有效地組織和提煉教育經驗？（4）我如何才能確定目標正在得以實現？正是基于班本德育課程的文化自覺，工作室成員才能真正從經驗型走向研究型。為了傳承 “志在沖天”的將軍精神，楊仙逸小學開展了“三氣”育人模式的課題研究，通過加強學生的知識素養（底氣）和發展學生的創新能力與個性特長（靈氣），共同構成全面發展的人（大氣）。基于此，班主任工作室自主建構了“志·氣”校本課程體系，梁鳳英老師還組織學生編寫了校本德育課程《志在沖天》，先后到楊仙逸故居拍照、采寫，甚至到廣州等地了解，調查楊仙逸將軍生前和去世后的故事。工作室成員根據所執教班級的文化個性，研發了各具特色的班本德育特色課程，如劉敏麗老師的“柔力球”課程、李瓊老師的“品格家園”課程、劉瑋琪老師的“小記者”課程、黃漪婷老師的“紅色研學”課程等。

4.聚焦文化，創生特色

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中曾經說過這樣一段話：“用環境，用學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中一個微妙的領域。” 這充分說明班集體這一“微妙的領域”對于教育而言是絕對不可失去的重要陣地。每一個班集體都有自身獨特的文化個性，體現鮮明的班級精神，形成班級文化特色。所以，我們認為，特色班集體建設是班主任工作的落腳點，班主任專業素養的提高是為了更好地打造特色班級文化。自2009年中山市教育局提出“一班一亮點”德育工作方略以來，楊仙逸小學的班主任團隊始終以積極陽光的態度，緊扣班情生情師情，個性化創建特色班集體，有的以班主任姓名命名，如“尚進班”（既是班主任的姓名，又諧音“積極向上”之意）、“雙麗班”（正副班主任名字都有一個“麗”字）、“海燕班”（既是班主任的姓名，又寓意“培養搏擊風雨的小海燕”），有的結合將軍“志在沖天”的精神，打造“小火箭班”“翱翔班”“飛天班”，有的以體藝項目特色為載體，創建“三棋班”“太極柔力球班”“葫蘆絲班”等，此外，還有“作家班”“小記者班”“品格家園班”“描紅班”等。作為廣東省中小學德育研究會重點課題，梁鳳英老師主持的“特色班集體對班主任勝任力的正面影響”，于2020年順利結題并被評為優秀課題。12年來，楊仙逸小學先后有13個班級被評為中山市特色班集體，2個班級被評為石岐區特色班集體。

5.分享資源，跨界合作

美國學者雪莉·霍德（Shirey? M.Hord）提出的專業學習共同體（Professional? Learning? Communities，簡稱PLC）理論指出，分享和合作是組織的核心特征。班主任工作室每次專題研討都有目的性、針對性、實效性地開展評議、總結、體驗、思考和優化，成員們在相互評價、修正和啟發中實現智慧分享，知識在交流中實現增值，思維在交流中實現碰撞。一方面，主持人與成員之間的縱向交流，能讓主持人時刻關注各成員的成長與進步，與成員們進行多種形式的溝通，給予他們一定的精神關懷，從而極大地促進各成員的專業成長;另一方面，成員之間經常進行橫向對話，能讓工作室成員在交流學習中互相促進、共同進步，他們的學科思想在交流中相互碰撞，在交融中達成共識，真正達到“共享資源、共享智慧、協同合作、共同發展”的目的。此外，工作室還借助互聯網絡，設立網絡研究平臺，建立微信群、QQ群，成員們可常態登錄交流。每次集中網絡研修時，主持人都會布置思考與實踐的作業，鼓勵各成員把學習心得、研究成果上傳共享。處于“互聯網+”時代，新時代的班主任需要加強樹立跨界合作的意識。例如，楊仙逸小學李榮家庭教育工作坊開展了“教育信息化2.0下的小學德育問題‘四微研究”，與巴哥視頻制作工作室合作，聚焦家庭教育“微”問題，從家長普遍感到困惑的話題入手，建構問題導向模式，采用“微觀察—微學習—微總結—微呈現”的方式，制作了系列家庭教育微視頻，提出家教思路和解決方法，努力實現“微問題—微研究—微視頻—微引導”的 “四微”目標。到目前為止，他們已經分年級段共搜集、整理出最值得研究的50個教育微問題，在企鵝號、抖音、小紅書等新媒體上推出7期視頻，而且點擊率越來越高，有的甚至達到5000人以上觀看，得到了越來越多家長的關注和認可。

6.合理評價，激勵共進

建立行之有效的考核評價機制，是班主任工作室按照預定目標高效運行的保證，是衡量工作室質量效益的重要手段。這既是引導和促進工作室建設運作的“指揮棒”，又是激勵工作室成員專業發展的“加油站”。楊仙逸小學制定了《名班主任工作室評估細則》，通過聽取報告、實地巡查、問卷調查、查閱資料、評估反饋等方式進行考核評分，結合各位成員的個人匯報，通過自評、他評、綜合考核的方式，完善過程性評價和終結性評價相結合的績效考核體系，考核結果與教師評優評先、職稱晉升、績效工資等掛鉤，且重點傾斜、優先考慮。通過多元評價機制，增強班主任工作室團隊運行效率，激發成員自主發展的內驅力，使工作室朝著既定的目標良性運行。

三、幸福篤行，華實馥香遠

羅杰斯認為：“在一個彼此尊重并且真誠相待的環境下學習交流時，人就有可能產生自我實現的動力。”在梁鳳英名班主任工作室，成員之間是一種建立在尊重與信任基礎上的同事關系，整個共同體呈現出一種民主、進取、和諧的學習氛圍，在成就他人的同時成就自己。從校級班主任工作室到市級、省級名班主任工作室，一路走來，且行且歌，全體工作室成員都覺得這就是一場“幸福的相遇”。“因為在一起，我們對教育變得如此執著、癡迷;因為在一起，我們真的遇見了更好的自己，遇見了更優秀的團隊。”

梁鳳英名班主任工作室自2014年10月成立以來，春華秋實，碩果累累，馥香遠飄。2015年10月，梁鳳英老師在團隊的幫助下站上了中國名班主任大講堂，向參加全國班主任第二次學術會議的領導與骨干班主任做了題為“在班主任學習共同體的構建中提升特色班集體的打造力”的專題發言;2016年5月，在劉偉琪老師的主題班會課獲得全國二等獎的經驗引領下，李偉民老師的主題班會課經過層層選拔，又一舉獲得中山市特等獎，并代表中山參加全國第一屆主題班會現場賽課活動，獲得全國一等獎;2018年第8期;梁鳳英所撰寫的《核心素養下班級管理評價的新思考》發表在《新課程》2017年第19期上，撰寫的《有效的班級管理應以學生發展為核心》發表在《中小學德育》2021年第10期;梁鳳英工作室成員李瓊、李榮等所撰寫的8篇班本課程研究論文也分別發表在《教育界》《教學與研究》等專業學術刊物上，8位成員的教育敘事被2021年四川省第二屆教育敘事大會組委會選入大會會刊。工作室集體研發的德育精品課程《疫情之下要給學生講好的七堂課》被評為中山市2020年度精品課程建設二等獎;2020—2021年，梁鳳英老師被評為“廣東省新一輪小學名班主任工作室主持人”、中山市首屆“名班主任”。近兩年來，工作室成員分別在市、鎮、校級開設講座共23場，接待人數約1400多人次。

幸福是終極目標，優秀只是一種途徑。一路走來，梁鳳英名班主任工作室堅持認為，幸福真的比優秀更重要！共同成長真的比個人成名更重要！在楊仙逸小學，因為梁鳳英名班主任工作室的存在，產生了“共生效應”，“飛”同一般的班主任團隊正詩意地棲居在“飛”的校園，“不飛則已，一飛沖天”，構建了和諧共生、靈動向上的成長生態。

假如，非要指出班主任工作室存在的一個自豪的理由，那就是——一群志同道合的人，堅定為黨育人、為國育才的信仰，守望立德樹人、培根鑄魂的初心，帶著一群可愛的仙小孩子一起飛翔，并努力追求飛得更高，飛得更遠！

潘志堅? ?廣東省中山市石岐楊仙逸小學校長，中學語文高級教師，中山市中小學德育研究與指導中心副主任。曾任中國教育學會班主任專業委員會第一屆常務理事、廣東省中小學德育專家指導委員會委員、廣東省中小學德育研究會常務理事等。