課程群構建中的角色與組織

郭友南

關鍵詞：課程群 角色定位 組織形式 服裝結構 造型設計

中圖分類號：TU921 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2022）02-0100-03

引言

課程群是有別于核心課程、基礎課程、系列課程、單門課程的一種課程組織形式，由3-6門課程組成，課程間具有關聯、承接、非簡單重復、功能指向明確等緊密關系，在建設過程中通過集結整合、系統規劃，形成分工合理、協同共生、配合緊密、相互映射、指向明確的連環式課程群體。Ⅲ藝術設計專業課程均因功能而設置，如設計表達、造型設計、綜合創作、設計思維等功能，功能一致的幾門課程集結是課程群建設的初衷，課程間具有非簡單耦合性是課程群的內涵，也是課程群有別于其他課程的主要特質。

文章將藝術設計類各專業培養方案視為一個系統，以課程群作為子系統角色為切入點，探尋其在服裝與服飾設計專業培養方案中的角色定位以及其構建模式。以服裝造型設計課程群為例，對課程群的課程范圍預定、構建融合、組織模式以及完備性，討論實施過程中的得失和后效。

一、課程群角色

（一）系統與超系統

把系統比作金字塔，最頂點稱之為超系統，之下由若干子系統組合而成，子系統由更低一級的子系統組成，由此類推，系統可被分解為無限級子系統。在這里，超系統即嘉興學院服裝與服飾設計人才培養總目標：培養具備可持續創新能力和務實能力的專業人才。學生未來需要綜合運用人文、藝術、設計以及相關工程技術多學科的各種知識及實踐技能，都應該在系統中用以點帶面、點面結合的融合演進式教學方法串并到課程群中去，通過若干個子系統為超系統提供支撐?；诖耍嬖谟谡w系統內不同層次的子系統有著根本的區別，整體而言，低層次與高層次之間有著隸屬和支撐、包含和支配的關系，均是為超系統提供支撐。整個系統運行的有效和可控性是建立在多層次系統群以及子系統群的基礎上進行實施。

我們將嘉興學院服裝與服飾設計本科生培養方案視為一個系統，其超系統即培養學生成為可持續創新能力和務實能力的專業人才，給人類社會帶來善。我們試圖打破傳統意義上單一課程作為這個系統的子系統，糾正課程間聯系松散、自理系統、功能多元、簡單耦合、理念偏駁的教學模式。將幾門單一課程整合為課程群子系統，同時梳理課程間的關聯承接、協同映射、職能劃分和功能指向明確的子系統，就可以完成培養方案以超系統身份去統領結構嚴謹多層次子系統的系統框架。通過子系統之間相互疊加映射，可以使培養方案中功能角色明晰、層次結構明確，執行效率提升，使任課教師在課程教學活動中更容易執行、控制和提升，也便于超系統對子系統有效管理，使課程群內部課程間更好關聯承接、滲透互補從而實現協同效應。

（二）課程與課程群

培養方案的是根據各自專業特點、學校層次和培養目標為培養合格的畢業生而設置，課程群作為培養方案下轄子系統，以完成子系統功能為目標，對培養方案起著支撐作用。構建不同的課程群是應對系統對子系統功能的差異化要求。例如，將培養服裝造型設計能力作為子系統功能，將服裝材料與塑型、女裝設計、立體裁剪、女裝紙樣設計、服飾品設計甚至項目化設計組成一個課程群。以培養造型設計能力為引導，將服裝材料與塑型、立體裁剪、女裝設計、女裝紙樣設計、服飾品設計等課程對該子系統予以支撐（如圖1所示）?；谧酉到y功能定義不同可以劃分為不同課程群。我們將中外設計史、設計美學、現代藝術欣賞、20世紀流行文化、藝術考察構建為（人文基礎）課程群;中西服裝史、時裝史、服飾色彩、服飾圖案、服飾手工藝、刺繡、服裝工藝構建為（服飾基礎）課程群;時裝畫技法、服裝線條與表達、計算機輔助設計、版式設計構建為（設計表達）課程群，女裝設計、項目化女裝品類設計、時裝藝術設計、面料塑型構建為（設計思維與創意）課程群。從系統學理上，在滿足對諸多課程分析、整合、評判、執行要求的前提下，對培養方案即超系統進行任何形式的功能劃分都是可以成立的，盡管不同的系統方式必然會有優劣和是否合理之分，但從系統學維度來看待培養方案本身就是一種非線性思維，相對于傳統對培養方案解讀上有本質上思維轉變。（如圖2所示）

（三）集結與協同

構架多層次系統是為保證系統具有更高運行效率和強化功能支撐超系統，以及對系統體系監督與控制。然而，子系統間和子系統內的耦合現象是決定課程群建設優劣關鍵，也是決定系統有效運作和管控協同的重要因素。耦合形式可分為非直接耦合、直接耦合、外部耦合、公共耦合、內容耦合等。正常情況下，耦合作用越大越復雜，勢必會對系統管理、效率和功能產生沖擊。理想狀態即耦合中的一個輸入對應一個輸出受到一個控制。盡可能地降低子系統間的耦合程度，是實現系統高效有序運行理想手段。（如圖2所示）

基于以上研究，課程群建設應該根據課程群作為超系統下轄子系統中定位，明確課程群作為子系統功能劃分設定，確保子系統（每個課程群）功能劃分明確，且是與其他子系統具有最小耦合性。從某種意義上，子系統間關系是子系統內部關系的“升級版”，以此推理，超系統與超系統之間的關系也是在“升級版”之上的升級。藝術設計專業教學和培養工作方案中人文、藝術等特質因素，無法使用數據標準進行評判，課程之間的關聯性均會存在，零耦合現象無法實現。課程群建設的初衷就是減少子系統間的耦合程度和復雜性，實現課程群具有明確課程輸入、系統管控、功能輸出的藕狀體，各課程群之間功能歸屬明確，產生協同效應。

二、課程群建構與組織

（一）植入非線性思維

課程群構建源于效率管控提升和系統功能強化的驅動，也是眾多研究者參與的初心和緣起。課程群建設目的之一，即去除課程間重復的內容以提高課程效率和功能性。重點研討：鑒于傳統藝術設計類課程之間的內容存在簡單耦合現象，在課程群建設時應該走出單門課程建設時強調課程自身系統性的線性思維。建立將自成體系各門課集結后，成為一個功能系統的非線性思維模式，并對這一子系統進行系統內部課程結構調整及內容的重組，以避免課程群內部簡單耦合現象發生。

然而，完成消除課程間重復在理論和實踐層面都無法實施。那么，如何增強重復內容的可控性，就成為課程群建設的重點。重復可以分為強化式重復、拓展式重復、遞進式重復、提醒式重復等多種形式。簡單重復以外，其他的重復形式在教學實踐和理論是不可或缺的教學方式，特別是思想和思維類的沉浸式教學更是如此。以造型設計課程群為例，服裝材料與塑型從基本幾何形態為輸入，通過探究面料、幾何形態、工藝表述、品類嘗試、廓形結構、服裝實體輸出造型設計;立體裁剪與女裝紙樣設計分別以立體剪裁（立體結構）和平面剪裁（平面結構）為輸入通過差別和重點劃分輸出造型設計;女裝設計與服飾品設計則以設計方法、理論、思維、可持續為輸入通過差別和重點劃分輸出造型設計。這種層次遞進式重復的課程群架構，顯然是對培養方案的有力支撐。另外，從系統穩定性和教學規律視角，適當反復和重復是保證學生循序漸進掌握知識、技能的重要措施，而思想與思維的塑造更是如此，且不可操之過急。所以課程之間的內容重復應該是呈現非線性的樹狀或網狀邏輯結構。

（二）產生協同效應

在傳統藝術設計課程體系運作中，簡單重復在課程體系中會反復出現，會造成學生在課程中對課程目的、要求和作用等問題含糊。為解決課程之間簡單重復現象問題，如開設授課教師之間常態交流，了解相互所授課程重點和傾向，以及根據不同課程制訂不同的授課方案等。由于這種線性思維解決方法其操作性和可控性不強，會導致系統出現內容簡單重復的耦合現象，總會有學生反映有些課程內容相似甚至一樣。學生四年下來，設計程序早已爛于心中，然而設計思維和方法卻明顯不足。培養方案的最終目標并沒有得以實現，顯然是我們的培養方案運作出現了問題。課程群建設不同于課程整合，課程整合最終結果都是為了形成一門新的課程：“是把內在具有密切關聯的不同學科、不同專業和領域的內容整合成一門新的課程。而課程群建設試圖形成一個以多門課程組成的子系統，相關課程本質并沒有發生改變，僅改變課程間的傳統聯系方式為并列關系。在課程群建設時絕非等同于大課程，兩者間就像一個合作緊密、分工明確、運行高效、功能強大的團隊和一個無所不能的超人（或許不存在）。教師在單門課程中“各自為政”籌劃課程內容的嚴密、完整和系統性，忽略學校地域文化背景、學生培養目標定位、人才培養系統功能指向、和課程間協同關系”是一種線性思維表現;另外一種傾向，將幾門課程合成一門大課程試圖解決超系統問題，雖有“各自為戰”的勇氣與擔當，卻忽略了系統功能和協同效應的科學性。

另外，課程自成體系與課程內容系統之間的差異也應該被關注，課程不應該只顧及自成體系而回避了與相關課程之間的協作。每門課程均具有某種思想理念，授課教師試圖在傳授知識時將自己課程思想理念傳遞給同學，產生與其他課程完全不同的獨特個性魅力，課程自身系統性是做到這些的前提。但是，在課程群建設中，單一課程教學的教師應該有意識回避以自我課程體系為中心，要以課程群的功能需求出發與課程群內其他課程充分發揮協同效應，做到差別對待、輕重分明、功能明確，輸入與輸出間的功能區域內要詳盡描述，符合自身課程在團隊（課程群）中的作用，做到系統而非體系性、協同而非引領性是課程群建設時對單一課程提出要求。

三、服裝造型設計課程群構建

服裝造型設計能力是服飾設計類和近服裝設計類學生的核心能力，女裝紙樣設計和面料塑型是服裝設計系統中學生從預設到實體、平面到立體，從理論學習向專業課程實踐的轉折點，也是培養學生造型設計能力的基礎。

（一）功能指引下的課程集結

服裝作為實體結構造型，是對人體的包裝。服裝造型設計及其結構設計制造過程，就是將構想實體化過程，造型概念和實體理念是成就一個優秀服裝設計師的根本。服裝設計活動是在鼓勵構建原創和創新的東西，鼓勵學生的多元媒介表達，培養學生的設計表現能力。目前，很多院校已經在弱化傳統設計學科劃分，不再設立服裝與服飾設計、工業產品設計、視覺傳達設計等，而是越來越綜合，或明確指向一個領域，如時尚設計、娛樂設計等，使設計教育進一步融入社會。

設計活動會涉及諸如思想、社會、經濟、文化、科技、技術等多方面，設計人員需要在眾多的可行性中尋求最佳解決方案。設計活動應該是可持續性、環保、輕松、簡潔、有趣、耐看、大眾等元素的折中;是對人、環境、社會、個人、弱者的善，是所有未來設計者在解決實際設計問題時都需要遵循的可持續性路徑。

涉及到服裝造型設計的單門課程相當廣泛，包括中西服裝史、立體構成、服裝材料與塑型、女裝紙樣設計、女裝設計、立體裁剪、創意設計、服飾品設計、畢業設計、項目化專題設計等內容。如果我們將這些課程整合為課程群，就必須協調課程間的關聯性，探尋各個課程功能指向和分工角色。調研后，其中五門課程具有造型設計緊密關聯性和協同性可能，如圖二所示。構建課程群的目的是為更好地實現系統分層，利于統籌規劃、設計和管理，課程之間聯系緊密，協調性好，在可控系統體系中去實現對超系統的支撐?；谝陨涎杏懀瑢ⅰ斗b材料與塑型》《女裝設計》《立體裁剪》《女裝紙樣設計》《服飾品設計》組建造型設計課程群是更為合理的組織方式。

（二）定位與聚焦

1.關聯性。課程群內課程聯系密切，《服裝材料與塑型》《女裝紙樣設計》《女裝設計》《服飾品設計》《立體裁剪》五門課程在遞進式重復、拓展式重復和強調式重復方面具有密切關聯性，且均在子系統功能一造型設計的引領下進行協同。每門課程均有獨特輸入與輸出效能，在可控性功能引導下形成緊密整體，實現課程間輻射和借鑒，角色特質鮮明，以達到協同合作。

2.聚焦性。課程群內五門課程專業覆蓋面較廣且具有代表性，《服裝材料與塑型》《女裝設計》是同時面向服飾設計類和近服裝設計類專業的開設課程，通過造型設計能力訓練完成平面材料向服飾造型化的轉變，分別聚焦設計標的細微局部和風格整體?！读Ⅲw裁剪》《女裝紙樣設計》和《服飾品設計》分別是服飾設計類和近服裝設計類專業的核心課程，通過造型設計能力訓練分別聚焦直觀性造型設計、嚴謹性造型設計和拓展性造型設計。課程群內五門課程是設計表述和實踐物化之間的必要路徑，既是理論課程實踐應用環節，也是后續專業課程和實踐基礎，系培養方案重要功能支撐。

3.輻射性。課程群內五門課程幾乎囊括了服裝造型設計中塑型（紙樣）、面料塑型、平面紙樣、廓形、材料、造型等設計要素，集結后形成相對獨立的子系統。為實現實體化和滿足設計要求，就勢必涉及面料、工藝、裁剪、結構等設計問題，《服裝材料與塑型》《立體裁剪》《女裝紙樣設計》擬解決工藝和裁剪問題，《女裝設計》和《服飾品設計》增強造型設計完整性和輻射性。前者系統地提供了簡單面料、工藝、裁剪等造型實物化實踐，而后者則將設計方法與創新思維引入造型設計課程群。建立服裝思維，即對面料、工藝、裁剪、結構、格調、市場、社會的充分考量。為了更好地融合到課程內容，在課程群組建設時應該重視綜合課程的開發，以《服裝材料與塑型》課程為例，從面料分析、幾何形體紙樣還原、幾何形體面料還原、服裝品類設計、服裝廓形設計、服裝整體設計等一以貫之的邏輯推進，串起面料、形態（幾何）、工藝、裁剪、結構等功能對造型設計的支撐。其他部分課程又分1、2、3階段的不同學期，課程性質又分為核心課、選修課程和必修課程之分。系統可以清楚辨別課程設置中造型設計的訓練所占的比重，方便調整課時數和上課時間學期安排，便于系統對自身監控和管理。

4.操作性。在開設藝術設計專業院校，上述類似課程通常由各專業設計教研室（研究所）開設，通過教研室教研活動針對培養方案對課程群（子系統）間進行功能劃分后確定課程群角色與定位，在課程群內部對簡單重復的內容進行修正，優化課程之間功能指向，產生協同效應。課程間協同是課程群建設關鍵問題，也是實施操作中的重點，可操作性是應該被充分考量。

余言

課程群建設是課程間的集結協同，所應對的是授課教師團隊合作。作為有明確功能指向系統體系，其目的是實現課程群內課程之間以及課程群之間良好的協同機制，避免不必要的簡單重復，實現教學效率和系統功能提升。會涉及到超系統與子系統間功能性梳理、子系統間耦合整合以及教師團隊思想統一。這些都是課程群建設過程中亟待解決的問題。對于造型設計課程群而言，培養造型設計能力、可持續設計理念和社會創新思維是其中關鍵。該教改實踐效果在學科競賽、科研項目、科研訓練、校企綜合專項等環節相結合所產出的成果顯現是否能夠符合培養方案。（與改革前進行對照）。

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