共生理論視野下紅色研學旅游產品開發研究

廖晶晶

摘 要：隨著旅游行業發展日趨成熟，根據時代發展的要求與市場需求逐漸衍生出紅色旅游、研學旅行等主題游形式。在教育領域，素質教育理念的提出，為紅色旅游與研學旅游注入了全新的動力和活力。與此同時，文旅融合背景下的旅游活動逐漸呈現出融合態勢，并產生了多樣化的共生類型，在此之中，紅色旅游與研學旅行的文化教育教學理念不謀而合，因此，開發相關旅游產品成為行業思考和實踐的重要課題。本文對此展開研究，提出基于共生理論的紅色研學旅游產品開發研究的具體措施，以期為其他研究人員提供參考。

關鍵詞：共生理論；紅色旅游；研學旅行；產品開發

中圖分類號：F592.7 文獻標識碼：A

近年來，我國紅色旅游不斷發展，并與旅游相關的活動或產品活動進行融合，逐漸產生了多樣化的共生類型。為推進旅游行業進一步發展，該行業探索出了一系列共生化發展模式，如紅色旅游與休閑度假、演出、節慶、扶貧開發等相結合的多樣化共生模式，這促使紅色旅游進入快速發展時期，并呈現出豐富的文化內涵與強大的文化包容性。因此，可以將紅色旅游和研學旅行相結合，創造出新的旅游發展模式，開發紅色研學旅游產品，從而促進旅游行業進一步發展。

新時代發展背景下，旅游行業迅速發展并逐漸趨于成熟，旅游產業與相關產品的開發工作進入全新階段。與此同時，時代的發展變遷對全面推進素質教育工作提出了新要求，研學旅行應運而生。簡單來說，研學旅行是旅游與教育兩個行業探尋到的一個契合點，不僅再現了我國傳統的游學形式，還能滿足現代人對旅游和學習的共同需求。一方面能夠有效引導人們在旅行途中不斷增長見識，并充分體會旅行的教育意義；另一方面能夠為素質教育工作拓展一條新途徑，也就是在深入的體驗和實踐性質的學習中感受特定的歷史文化和人文情懷。因此，研學旅行行業呈現出良好的發展態勢[1]。

我國政府相關部門也十分關注和重視研學旅行，早在2013年多個地區就已經開始發展研學旅行，并建立相應的探索試點。隨后幾年，相關部門陸續發布的關于旅游行業發展的意見指導文件、教育教學意見指導文件中也曾提出，要大力支持研學旅行行業發展，并將研學旅行作為一種教育學模式，列入培養學生綜合素質的教育范疇，使研學旅行逐步進入國家教育體系之列。隨著國家對研學旅行政策的明確和素質教育理念的提出，研學旅行作為一種新的教學形式，逐漸被各個中小學校和社會各界所接受，發展形勢整體向好。通過對近年來中小學人數總量的了解和分析，我國接受系統化教育的學生人數逐漸遞增。在此背景下，想要保證研學旅行行業的發展，還應在理論和實踐的支持下，不斷開展更為深入的探究，從而促進我國旅游事業和教育事業的共同發展。

（一）共生理論

共生理論在生物學界和科學界的概念中，主要是指不同種類和屬性的生物共同生活。在信息技術發展進步的基礎上，人們逐漸意識到在現代社會的環境背景中，人與人、人與物之間的關系網絡逐漸復雜且相互之間的連接也更為密切，從而逐漸形成了相互依存的發展共同體。此時，人們便把共生的概念直接引入社會學、經濟學等社會科學的研究范疇，從而衍生出社會發展系統中的共生理論。所謂的共生由單元、模式以及環境3種基本要素組成，這3種要素的結合也構建出一個完整的共生系統，系統中各個共生單位之間具有相互影響、結合并共同發展的特點。

（二）紅色旅游和研學旅行之間的共生關系

1.共生環境

簡單來說，共生環境是指共生單元之間相互作用并依賴的生存環境。整體旅游合作系統中存在的共生單元以及所有外因的綜合體系，既是旅游行業發展的共生環境，也是旅游行業共生系統中關乎未來生存和發展的重要影響因素，不僅涉及社會文化、信息技術等方面，還與政治、經濟等領域有著緊密聯系。

首先，站在政治、經濟的角度來說，我國紅色研學旅游的發展環境具有極為強勁的政策支撐。在教育領域，素質教育理念的提出以及相關政策、措施的大力推進，使培養學生愛國主義思想、傳統文化意識、核心素養等方面的教育工作已經成為日常教育教學工作的重要組成部分。紅色旅游也逐漸成為開展研學實踐的關鍵路徑，帶領學生開展相關紅色研學旅游，能夠加強學生對紅色歷史、知識和精神的體會與學習，在彰顯其中的教育屬性的同時，提高學生自身的社會責任感以及綜合素養和能力，從而促進學生全面發展，推動我國經濟、社會文化等方面的發展和進步[2]。

其次，紅色旅游和研學旅行的受眾對象，主要是接受愛國教育與革命教育等教育內容的研學群體。對于受眾而言，他們普遍具有同樣的需求，即接受更為全面的紅色文化教育，而開展紅色研學旅行可以在很大程度上滿足他們的實際需求。

最后，實施紅色旅游和研學旅行的相關人才具有較強的共生性，這也是二者融合在技術層面的體現。紅色研學旅游的導師不僅是紅色旅游景點的導游，還是承擔教育教學工作任務的教育工作者。這也在很大程度上體現出導游和教師兩個職位的融合，有利于更好地將教育教學組織規律運用于研學實踐教學活動中。

2.共生單元

共生單元主要是指合作系統中直接參與共生，并逐漸形成共生體的基本條件或相關資源。紅色旅游和研學旅行之間存在眾多共生單元，二者之間相互融合，實現共生發展。站在研學旅行的角度來看，研學是實踐旅行的主要目的，而旅行活動則是研學的基本載體。研學旅行旨在讓學生通過旅行活動和切身體驗，深入體會和感受我國傳統文化、理念以及人文精神。紅色旅游活動中不僅包括參觀革命遺址、文物、紀念品等活動，還包括紅色文化、精神、理念等要素，這些都可以實現與研學旅行之間的相互融合。由此歸納整合出的共生單元就是紅色研學旅游的主要資源，其中也包括開發研學旅行產品應具備的紅色資源。

3.共生模式

簡單來說，共生模式是各個共生單元之間相互合作或相互競爭的形式，在反映共生單元之間相互作用的同時，也反映出共生單元之間的信息、物質以及能量的交換形式，是共生能夠實現和延續的關鍵。在旅游行業中共生模式具有多樣性，不僅有區域層面的聯合共生或企業層面的交易共生，還有如今新時代發展背景下的網絡合作形成的虛擬共生等。紅色旅游和研學旅行之間存在開發共生形式的重要基礎，如受眾、需求、資源等，這些都是促進二者實現共生的重要因素，使二者之間既可以實現區域、企業、產品等實體資源方面的共生，又可以實現品牌、網絡、策劃等虛擬模式方面的共生[3]。

（一）整合資源

想要有效地擴大紅色旅游研學資源的范圍，拓展紅色旅游研學活動開展的空間，應在開發紅色旅游研學相關產品的過程中重視對相關資源的整合，如紅色自然景觀、紅色文化以及研學旅行地點的師資、教學課程等資源，將這些多樣化的資源進行有效的聯合分享、聯合開發、聯合促銷等，從而構建具有特色的共生單元。在此之中，就歷史范圍角度而言，紅色研學旅游的資源主要是中國共產黨領導人民在革命和戰爭時期建樹豐功偉績所形成的紀念地、標志物及其所承載的革命歷史、革命事跡和革命精神。這一時期涌現出的大批革命先輩為反對外來侵略，奮勇抗爭、自強不息、艱苦奮斗，為爭取革命勝利作出了卓越貢獻，并給后人留下了許多發人深省、催人奮進的紅色故事。站在資源內容的角度上來說，紅色旅游資源不僅包括紅色革命遺跡、革命時期的文物或紅色文化、精神等，還包括延伸出的紅色餐飲、紀念品等多個方面的內容，能夠完整、充分地展現出革命戰爭時期中各個階段的歷史文化，具有極強的教育意義和價值，值得引導學生對其進行深入的學習、體驗和感悟。相關資源可以細分為3個方面：首先是紅色景觀層面，可以帶領學生參觀各類遺址遺跡，包括紀念地、標志物以及革命文物等；其次是紅色精神層面，包括長征精神、延安精神、“兩彈一星”精神以及雷鋒精神等；再次是紅色延伸層面，主要是指與紅色旅游相關的其他資源要素，如民俗資源、紅色餐飲等。

（二）分析受眾

開發紅色研學旅游相關產品的過程中，應該重視對相關資源中蘊含的研學內容進行挖掘和分析，并將其與新時期研學旅行的教育教學特點和相關規律進行結合。簡單來說，就是將紅色景觀的自身特色、學生自身的實際特征以及紅色教學內容的實際需求與特定目的相結合，構建具有特色主題的紅色研學教學課程，讓研學的受眾群體能夠切身體驗紅色旅游，主動參與教學活動，從而實現研學旅行的教育教學目標。這也是充分反映紅色旅游和研學旅行共生單元相互作用的一種常見形式。依據教育工作和旅游行業的規律，其共生模式可以概括為以下幾種類型。第一，紅色文化科普類型。應通過介紹紅色文化和相關精神，引導學生在研學時能夠更加深入地了解革命歷史、事跡和精神，以及在新時期背景下的改革創新等時代精神。第二，紅色景觀參觀類型。應帶領學生參觀發生過革命或戰爭的遺址遺跡，實地體會革命時期、戰爭時期的艱難環境，引導學生感悟新時代生活的來之不易。第三，紅色體驗考察類型。這一模式要求打造體驗型的旅游產品，讓學生通過自身感官、精神以及心靈等層次，切身體會革命時期和戰爭時期的相關奮斗歷程，加強學生對現代美好生活的珍惜。第四，紅色勵志擴展類型。這一模式要求從研學教育的角度著手，加強學生自身心理素養、協作能力、交際能力等，力求提升學生自身的綜合能力和文化素養。第五，紅色旅游休閑類型。這一模式要求學生感受和體會紅色旅游活動中蘊含的藝術性、多樣性，如引導學生回顧革命歷史時期的事件等，從而增強其民族自豪感、自信心以及愛國主義意識。這5種模式雖然各有側重點，但具有同樣的教育教學目標，即開展紅色教育工作、傳遞紅色基因、發揚紅色精神[4]。

（三）結合需求

紅色研學旅游的主要受眾對象是學生，包括中小學、職業院校、高校以及研究生群體，由于年齡階段不同，學生的需求也存在很大差異。基于此，開發紅色研學旅游相關產品應優先考慮受眾的實際需求，將共生環境中存在的各種因素相結合進行分析和探究。相關旅游產品的開發，往往都是將某些紅色旅游景區或相關資源作為基礎，建設特色紅色研學旅游教育基地。因此，在基地建設環節，應重視硬環境與軟環境的改善和提升。硬環境建設主要是指在原有景觀區域或相關資源的場所進行對應的升級、優化和改造，并保障基地建設能夠至少符合國家旅游3A級景區的相關標準，之后再著重參與軟件或內涵等方面的升級，構建出優質的紅色研學旅游環境與氛圍。軟環境建設則是指紅色旅游研學基地建設應從師資、課程等方面入手。師資方面，研學導師作為導游與教師的綜合體，應掌握旅游和教育的規律，保障自身專業化。課程方面，紅色研學旅游活動不僅需要帶領學生參觀游覽相應的景點，更應根據學生團體實際特點和需求，制訂相應的教學課程體系和旅游服務標準。與此同時，導師還應具有較高的思政素養，以便在開發紅色旅游課程和相關產品的過程中，能夠始終圍繞紅色主題與紅色精神，進一步突出紅色精神及其內涵，在內容層面，提升學生的學習與互動體驗；在資源層面，實現相關資源的整合與歸納；在效果層面，構建與活動相關的考核評價機制[5]。

紅色研學旅游和相關產品的開發，不僅符合時代發展的趨勢，還能滿足教育領域和市場方面的實際需求。站在時代發展的角度上，應從不同層面著手，保障紅色旅游與研學旅行共生發展，從而促進教育、旅游等領域的發展，推動我國素質教育工作的落實。

[1] 李軍，馮晶晶.共生視域下寧夏紅色旅游與鄉村旅游協同發展研究[J].環渤海經濟瞭望，2021（8）：65-68.

[2] 呂曉華，王源遠.甘肅紅色研學旅游產品開發研究[J].天水行政學院學報，2021（4）：81-84.

[3] 向春燕，周春燕.基于紅色旅游資源的研學旅行產品開發：以重慶紅巖景區為例[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2021（1）：68-79.

[4] 胡建英.以“紅色沙洲”為引領的郴州紅色研學旅行產品開發策略[J].現代園藝，2021（20）：16-17.

[5] 魏文穎，銀鋒.VR助力紅色旅游資源開發研究：以八一起義紅色旅游資源為例[J].企業經濟，2021（7）：146-151.

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