新媒體背景下考古專業教學模式改革研究

摘 要：新媒體時代的到來，給高校教育教學帶來了機遇，同時也帶來了新的挑戰。隨著新媒體技術不斷的發展進步，如何運用好新媒體技術在高校開展線上教育教學，進一步強化教育教學的質量，從而讓學生獲取到更多的知識，是當下值得深入思考的問題。本文以新媒體為切入點，對利用新媒體進行考古專業教學模式改革進行闡釋，從新媒體對教育教學的影響、線上、線下的資源整合、課程模式的變化、新媒體的應用、新媒體教學的優劣勢等方面探究疫情背景下利用新媒體進行考古專業教學模式的改革方案。

關鍵詞：新媒體;教學模式;考古專業教學;改革

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2022）02-00101-05

一、新媒體對考古專業教學的影響

突如其來的新冠疫情是新中國建國以來傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大的突發性公共衛生事件[1]。對于教育教學是一次挑戰。受到新冠疫情的影響，各大高校紛紛號召“停課不停學”，線上教育得到了一次質的飛躍，各類線上教育教學軟件也隨之涌現[2]。為了適應疫情防控的特殊時期，各高校創新形式，產生了許多富有成效的戰“疫”形式，如召開視頻會議[3]。這種模式既避免了因人員聚集而帶來的相互傳染的風險，也解決了大學的實際問題[4]。高校老師從剛開始不適應線上教學及各類教育教學用軟件到今天的適應及活學活用，從高校教師、學生、教學模式等轉變，我國教育教學也得到了一次質的飛躍?？陀^看，疫情防控加速了中國高等教育方式的變革、拓展了中國高等教育的內容、促進了科研評價機制的完善、引起了人才培養標準和價值判斷的變化[5]。

新媒體的發展對現代社會有著沖擊性的影響。信息數字化的轉變也轉變了人們的生活方式。高等教育的對象是年輕化的群體，對經濟增長及社會發展有著舉足輕重的影響。新媒體時代，考古專業教學面臨著前所未有的新挑戰和新問題。隨著新媒體技術應用于考古專業教學，使得教學模式受到極大的沖擊，授課學生的生活、學習及心理也受到影響和挑戰。同時，數字化教育的普及，在學習形式、模式、內容方面有著積極的推動作用。由于信息數字化的應用，現在的高校學生不再受到點對面的單向傳播及知識面較窄問題的影響[6]。信息數字化在考古專業教學中的應用使得考古專業學生能更好地接受全方位的信息，可以隨時隨地參加學術會議，可以聽自己喜歡的課程，增強了考古專業學生的知識儲備量，提高了考古專業學生的興趣，拓寬了考古專業學生的眼界。

新媒體時代青年亞文化對社會文化的發展有著獨特的文化價值和社會價值。就文化價值來說，青年亞文化促成了文化傳播方式的改變，從“單向”向“互動式”方向發展，充分體現了尊重文化自由平等的表達權利，使“個性文化”成為流行的主題，引領著社會文化朝著探尋真實的生命體驗出發[7]。就社會價值來說，青年亞文化已成為青年群體特有的生活態度和生活方式的依托，它不僅有利于從意識想象層面解決代際沖突，而且逐漸從虛擬空間開始影響到現實的社會生活。從社會交往方式的發展來看，青年亞文化作為一種新的生活方式，它打破了傳統的社會交往模式，極大地豐富了社會生活交往的內容，預示著新的社會交往模式的發展[8]。了解與掌握新媒體的應用無疑會對考古專業教學產生有益的補充，讓學生更為容易、更為感興趣地學習了解考古專業知識[9]。

新媒體的應用對于考古專業教學也有著一定的負面影響。信息的海量化會使學生產生眼花繚亂和不知所措，容易受到誘惑及盲從等問題。人際關系的虛擬化會使教師的主導權弱化，學生的主導權會強化。雖說學生的主導權強化會在一定程度上強化學生的自主學習能力，但是把握不好容易使學生陷入信息的海量化導致的茫然失措。教學平臺的多樣化會使管理學生的能力弱化，導致教學難度增加，輿論的控制弱化。

隨著科學技術的發展，考古學也發生了翻天覆地的變化，隨之而來的是傳統的考古學專業教學方法及模式逐漸難以適應當下新形勢的發展?？脊艑W作為交叉性學科，隨著社會的發展考古學的研究越來越強調多學科交叉性研究。動物考古、植物考古、天文考古、環境考古、科技考古等交叉性較為強的考古方向推動了考古學專業多元化的教學內容及方法，RTK、全站儀、無人機、三維掃描儀等新興科技數據采集功能的發展傳統的考古繪圖及布設探方等以無法滿足現下的考古學專業發展，考古學研究領域也從單一學科的研究到多學科交叉性研究，對考古專業學生的知識要求也逐漸地加深加強。

2020年9月28日，習近平總書記在第十九屆中央政治局第二十三次集體學習時強調，建設中國特色、中國風格、中國氣派的考古學，更好地認識源遠流長、博大精深的中華文明。次日，新華社報道相關內容之后，引起了考古界軒然大波。在此背景下，考古學專業教學也應響應國家號召，為了讓考古學專業學生更好地學習中國特色、中國風格、中國氣派的考古學，加強考古學教師的個人能力，利用線上多媒體的優勢對學生進行更為全面及多學科的教學是現下必不可少的一步。

二、新媒體在教育教學中的應用

在教育教學中，新媒體技術的應用具體體現在慕課、微課、翻轉課堂、騰訊會議、釘釘等課堂模式，微信公眾號、博客、微博、今日頭條等自媒體平臺，BBS、百度貼吧、論壇等網絡社區，視頻、音頻、文字、圖片等多媒體形態，報紙、廣播、App等傳播媒介。

綜合來看，新媒體背景下社會信息格局呈現出如下態勢：其一，多元交互。即傳統媒體背景下原本處于信息被動接收地位的受眾可以實時化參與到信息制播的全過程中，賦予大眾更強的信息自主權[10]。其二，高速傳播。社會各領域的信息可以通過更加便捷、高效的信息通道進行廣泛傳播，社會信息傳播速度與密度達到了前所未有的程度，各領域信息更新速度也顯著提升。其三，移動化。即可以滿足人們碎片化、實時化信息需求，全天候傳遞信息并具有精準性的特點[11]。由此可見，新媒體為知識信息的共建共享、互聯互通提供了技術支撐，在考古學教學領域若能充分發揮新媒體的優勢便可以實現質量與效率的“雙提升”。

新媒體技術趣味性高，針對性強，使得學生從過去的被動了解轉為“主動學習”。新媒體技術多數是以音像視頻的形式在各大媒體平臺上進行傳播，而高職院校學生業余時間又喜歡去瀏覽網頁或者各種視頻，自然而然，就養成了“主動學習”的習慣了。同時，互聯網會應用大數據技術，根據學生平時的上網習慣及瀏覽記錄，有針對性地給學生推送相關的文章及視頻內容。

新媒體技術借助互聯網優勢，方便大學生更快更準確地獲取自己想要的資源。互聯網上的素材豐富多彩，提供了不少的幫助。百度、谷歌、搜狗等搜索引擎，極大地方便高職院校學生對自己感興趣的課程進行檢索，查找相關資料非常便利。檢索到的資料還可以下載到本地，以及分享出去，甚至可以用于課堂教學[12]。

新媒體時代的呈現為考古專業教育教學工作帶來更多可能性，促進了高校教師工作方式的轉變。不可否認，新媒體憑借自身優勢，讓大家對其有了全新認識，有了全新的體驗，但將其應用于考古專業教育教學中仍存在一定的風險，面臨全新的挑戰，主要體現在以下幾點：首先，伴隨著新媒體的廣泛應用，大學生的生活已經離不開微信、微博等社交工具，通過這些軟件，學生可以快速傳播、獲取信息，在生活上也獲得便利。但是信息魚龍混雜，心智尚不成熟的大學生難以分辨真假，容易被不良信息所誤導，所以如何在新媒體時代及時掌握學生的學習動態，成為高校教師的一大挑戰。其次，網絡已經將世界連接成一個整體，無數的新鮮事物在不斷涌現，刷新人們的認知。那么高校教師知識儲備肯定無法支撐當前的考古專業教育教學工作，需要緊跟時代步伐，不斷學習、掌握新媒體的新方法，創新、優化工作方式。最后，新媒體極大地沖擊了高校教師的權威性，人們的交流更加平等，教師不再處于傳統的主導地位。在這種環境下，教師要調整好自身的心態，與學生平等交談，深入學生的內心世界，提高考古專業教育教學的質量。

在開放的教學環境下，教學方法靈活多樣的今天，互動教學法在教學中具有的價值與作用逐漸凸顯，在各個學科教學中得到應用。面對新媒體技術給我們帶來的巨大便利，高校引入互動教學法，在考古專業教學過程中增加互動環節，促進師生之間、同學之間的互動交流，提高教學效率和實效性。教師以學生為中心，運用新媒體技術對互動教學環節進行合理編排，營造適宜的教學氛圍，提供活動所需背景，如對話交流、發表看法等，以促進學生積極參與互動教學活動，激勵學生敢于展現自我，增強學生自信心，提升學生的自我效能感與期望值[13]。綜上所述，利用新媒體技術將新媒體技術應用到高?？脊艑I教學中，運用多媒體和電腦、手機等終端設備開展教學，不僅有助于豐富教學資源的獲取、更新與利用，而且有利于拓寬學生視野，豐富學生課外知識，創新教學形式，為教師教學設計提供所需資料，促進考古專業教學改革與創新。

三、新媒體背景下考古專業教學模式

在疫情蔓延的當下，高校教學模式產生了極大的轉變。從線下為主的教學模式轉變到以線上為主的教學模式，考古專業教學模式也隨之改變。從線下到線上的教學模式的轉變也轉變了教師及學生的模式，從教師為主導轉變為以學生為主導，從點對面的模式轉變為面對面的模式，從講授式轉變為自學為主的模式等方面都有了極大的模式轉變，包括了教師與學生的生活方式、學習模式、心理、價值觀等。在新冠疫情背景下利用新媒體進行考古專業教學，結合考古專業教學經驗及教學改革的要求，總結出了如下機遇：

（一）結合新媒體信息的海量化進行考古專業教學

傳統的教學模式往往以固定教材內容載體進行教學。這種模式的缺點在于信息的滯后性以及單一性。教材往往與數字化網絡信息相比較有著一定信息的滯后性，導致進行教學活動的時候學生往往不能第一時間了解學習相關課程的最新動向。教材的單一性導致學生接受的知識面較窄。利用新媒體進行考古專業教學可以很好地結合信息的海量化進行教學。這種模式可以使學生接受最新的專業知識動向，學生能學習了解到的知識面也比傳統的教學模式多。利用新媒體進行考古專業教學可以極好地擴大課堂知識量，結合線上網絡的不同資源進行教學，使學生對考古專業的學習產生興趣，亦可以很好地引導學生的自主學習能力。

網絡的參與能為課堂教學服務提供豐富多彩的學習資源，在培養學生自學能力方面有著明顯的優勢。教師可以結合學習內容拓展知識，只要學生需要的知識，都可以利用網絡進行深層次的挖掘和分類。因此，教師要充分利用網絡資源引導學生釋疑，激發學生的自學欲望。讓學生上網搜集與課文有關的資料，查閱不懂的問題。同學們在查閱資料后，課堂上再給予學生一定的時間互相交流，發表自己的看法[14]。這樣，在網絡環境下，學生自主合作探究的能力會得到提高。

（二）利用新媒體教師與學生做到“零距離”互動

傳統的課堂教學以教材為基礎，教案為輔，教師為主進行灌輸式教學，導致學生的主動性弱，教師與學生的互動是機械式的，而且只能在課堂或是課堂結束的幾分鐘之內進行。隨著新媒體在考古專業教學當中的應用，教師與學生可以做到“零距離”的互動。學生有著極高的自主權及主動權，教師以引導和解惑為主。這種模式可以很好地解決學生的疑惑，培養學生的自主學習能力，拓寬學生的知識儲備量。利用新媒體的交互性，可以做到教師與學生、學生與學生、學生與新媒體的相互交互，使學生與教師能真正達到“零距離”無障礙溝通。

學生對電子產品愛不釋手，對其如何使用更是掌握熟練。但不少同學僅僅在QQ、微信等軟件中聊天、打游戲。教師要利用通訊工具開展師生交流的情感互動活動，讓學生在網絡中學習交流。班級群開通后，教師可以引導學生討論相關方面的問題，對某一篇文章的評論及修改。QQ空間、微信朋友圈也發揮不小的作用，有價值的東西大家可以在網上分享。教師首先積極上傳資料，堅持積累，為學生提供大量的閱讀與相關素材，在不知不覺中激發學習興趣。

（三）利用教學平臺的多樣化做到時間的合理利用

隨著新媒體技術在文化教育產業的應用，考古相關行業也積極推動了信息數字化。例如;遺址博物館、綜合性博物館等都進行了數字化改革。多處考古遺址也利用現場直播等方式進行宣傳。例如，三星堆考古遺址。除此之外還有很多利用新媒體進行線上考古相關的國內外學術會議。在疫情背景下利用新媒體進行考古專業教學的模式可以合理運用這些多樣化的教學互動平臺，學生可以充分做到理論與實踐相結合，合理利用學生自身的時間進行合理的、全方位的、自主性的學習，使學生及教師能充分地進行互交，擺脫傳統教學所帶來的局限性。

四、疫情背景下利用新媒體進行考古學專業教學的幾點建議

考古學是通過古代人類所遺留下的遺跡遺存研究古代人類社會的學科。我國考古學的前身是古代的金石學，隨著歐洲文明進入科學時代，19世紀在歐洲誕生了科學規范的考古學，隨之傳入到了我國，與我國金石學進行結合形成了我國的考古學。早在1926年，由中國學者李濟第一次主持了山西夏縣西陰村遺址的考古發掘。此后我國學者陸續進行了由中國人獨立完成的考古發掘。1952年，在北京大學歷史系正式設立了考古學專業，成為了中國國內第一批招收考古學專業學生的高校[15]。新時代背景下的考古學專業越來越體現出多學科交叉研究的特點，又因疫情的原因使得考古學專業迎來了新的機遇及挑戰。在這種背景下考古學專業的教學模式應有一定的改革，以應對迎來的機遇及挑戰。

（一）基于線上線下的理論知識的擴充

通過近兩年疫情的考驗，考古學的教學模式也得到了一定的改革，教師適應了線上線下結合教學，學生也轉變了學習模式，我國教育教學模式也充分得到了長足的發展。作為多科學交叉性學科的考古學專業學生，應吸收更多的多科學的知識。作為多科學交叉性學科的考古學專業教師，應了解更多的多學科理論對學生進行更為全方位的指導。在疫情背景下利用新媒體進行考古學專業的教學可以很好地滿足以上所說的要求。

首先，利用新媒體對教材進行更新。傳統的線下教學教師往往會利用教材進行教學，教學內容往往源于教材，而教材因其滯后性往往不能跟當下的考古學理論與成果進行緊密相連的對接。通過新媒體線上資料可以很好地解決教材及教學內容的滯后性問題，可以讓學生更好地吸收當下最新的考古學理論及考古學成果相關知識。教師可以利用新媒體的特點查找海量資源與教材內容及教學內容相結合，引領考古學專業學生自主探索，可以極大地擴展學生的課堂知識量，拓寬學生的視野，使學生在考古學專業學習中主動汲取知識。

其次，通過新媒體對課程進行優化。因考古學專業的多學科交叉性，導致多所高校所設考古學專業達不到多學科交叉性教學效果。通過利用線上資源可以更好地整合與考古學專業相關的自然科學、人文社會、工程技術等方面的內容，使得學生能更好地完成考古學專業的學習。比如，為了讓學生認識到古代人的天文歷法，可以在線上找到天文考古方向的資源與線下教學相結合進行教學。為了讓學生認識到如何復原研究遺址所在的自然環境，利用新媒體在線上整合自然地理學、地質學、氣象學和生態學相關的最新研究。為了讓學生學習到如何對遺址進行復原或現場保存以及遺址的發掘、測量、制圖等問題，可以在線上整合建筑學及土木工程學相關內容，結合線下教學對學生進行教學。為了讓學生了解到考古學專業的研究可以結合線上整合民族學、民俗學、語言學、人文地理學、社會學、宗教學、經濟學、政治學和法學等學科相關知識進行線上線下結合教學[16]。

（二）基于線上線下的考古學實踐新方法

考古學專業教學除了理論知識的教學以外必不可少的就是考古學實習教學活動。在傳統的考古學實習活動中更側重的是動手能力，而忽視了現場教學與理論知識的結合。在以往的考古學專業實習活動中很少在發掘過程中利用閑暇時間進行理論知識的教學，導致學生理論與實踐結合不夠充分。隨著新媒體的興起，考古學專業實習活動應結合線上資源，與考古學專業實習進行理論與實踐的結合教學，使得學生能更好地將理論與知識相結合。比如，通過線上資源的整合，在考古學專業實習中每周進行三到五次的理論教學活動，使得學生可以更好地了解到考古發掘、測量、制圖中所需要的設備及技術問題。如果在發掘實習中發掘出了房址等遺跡現象，實習帶隊教師可以結合線上新媒體的海量知識對學生進行舉例教學，并結合線上資源對學生進行三維掃描等技術指導，使得學生更容易更全面掌握該項技術及前沿成果。如果在發掘實習中發掘出人類骨頭或動物骨頭等遺物，可以結合線上資源結合實物進行教學指導，使得學生可以更好地掌握動物考古相關前沿成果及知識體系。

（三）基于線上線下的考古學實驗科學

隨著多學科交叉性研究的展開，在當下考古學專業發展中科技考古及實驗室變成了考古學專業教學中必不可少的重要組成部分。與自然科學交叉的科技考古應在課程中加入實驗的部分，結合線上資源進行理論與實踐的結合，讓學生能掌握課堂上講的理論與實驗室操作的動手能力，從而做到理論與實踐相結合。比如，在植物考古課程中，利用線上的前沿理論與實驗，結合線下實驗室的浮選等操作，讓學生對植物考古產生興趣，并能自主進行實驗環節。在動物考古課程中，利用線上的前沿理論與實驗，結合線下實驗室讓學生進行骨骼的辨別及鑒定等操作，讓學生了解及掌握動物考古的基本理論體系。目前，多所高校都建立起了標準化的實驗室，有些高校的考古實驗室還被評為國家級實驗教學示范中心和教育部重點實驗室，這也顯示出科技考古研究在現今考古學研究中的重要性[17]。隨著考古學專業的發展，多學科交叉研究成為了重要且基本的方式，考古學專業實驗室也成為考古實踐的重要手段之一。在疫情背景下利用新媒體結合的方式進行考古學專業實驗教學也已成為必不可少的教學手段。

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參考文獻：

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（責任編輯 賽漢其其格）

A Study on the Reform of Teaching Model of Archaeology in New Media Background

BAI Manda

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： New media is widely used and developed in today's society as a new model for information transmission.Especially during the epidemic period， the profession has carried out more or less pattern reform， and the teaching and teaching field has also changed quickly.The advent of the new media era has brought opportunities and new challenges to the teaching of education in colleges and universities.With the continuous development of the new media technology， how to apply the new media technology to conduct online education teaching in colleges and universities， further strengthen the quality of education teaching， so that students can acquire more knowledge.This paper expounds the reform plan of the teaching mode of archaeology using the new media in the background of the epidemic， from the influence of the new media on education teaching， the integration of resources on line and offline.

Keywords： New Medium; Teaching Model; Archaeological Profession; Reformations

收稿日期：2021-11-22

作者簡介：白滿達（1991-），男，蒙古族，赤峰學院歷史文化學院講師，韓國仁荷大學考古系博士，研究方向：遼西地區青銅器時代文化。