英語單詞的音標教學經驗談

吳根亮

(福建省建寧縣溪源中學 福建 三明 354500)

人類的語言都是有聲的，有聲語言是幫助我們人類從動物界劃分出來的重要標志之一。語言里的詞是讀音、形式和意義的結合體，為了充分利用語言作為交際工具，更好地交流思想，我們就必須學好語音。《英語課程標準》(2011年版)指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”在《福建省初中學科教學與考試指導意見(英語)》一書中，在語音教學和詞匯教學的建議中都有提到：學習單詞必須先知其音和義，再由音帶形，音、形、義綜合記憶。由此可見音的重要性。

英語雖屬拼音文字體系，但由于歷史發展原因，很多詞的語音和書寫形式之間存在著很大差異。一音多形與一形多音的現象不少，甚至還有許多有形卻無音的現象,這更是給初學者造成很大困難。不少七年級的學生采用漢字注音的辦法來識記單詞，例如，把book的音記作“布克”，這樣不僅音素不準，而且還無中生有，增加了一個[]的音。盡管教師諄諄告誡，指出其危害，卻仍然屢禁不止，因為這一方法對于初學者來說，能讓他們在課后讀單詞時“有跡可循”，畢竟那些音對他們來說太奇怪、太難記。這就說明，一套有固定語音形式的注音工具，對學習英語有重要作用，這不僅便于學生識記單詞，消除用漢字注音之弊，而且有利于培養學生正確發音的能力和習慣，逐步形成自學能力。因此，在不造成音標與字母相互干擾的情況下，教學音標是可取的，也是必要的。特別是像我們這樣的鄉村中學，學生大多寄宿在學校，不方便使用一些電子產品來進行輔助學習，學好音標就顯得尤為重要。

從我個人的角度來講，音標教學在整個初中階段的教學活動當中都有著非常重要的地位，對于學生來說也更是如此，結合音標知識的實際特點來看，作為英語知識體系中的基底部分，音標便是學生順利完成學習活動的基礎和核心，這樣的說法具體體現在以下方面：

首先，在整個語言教學過程中，語音是基礎，也是學生學習語法知識、學習詞匯知識的基礎，因此，學好語音將直接影響到學生的英語學習質量，這是學生學習英語過程中必不可少的一種基本因素。很多中學生都處于學習英語的初級階段，并且，學生的年齡較小，受母語的影響，對英語本身有著一定的抵觸心理。與此同時，中學階段的學生又處于一個比較活躍的時期，希望能夠有多表達自己的空間，相比于其他年齡段的孩子，中學階段的學生也有著更強的可塑性，模仿力強、聽覺靈敏這都是中學生的特征。因此，學生也非常容易在教師的輔助下建立起語感并逐步形成較強的語言運用能力，如果能夠把握好音標教學的有效性、對學生展開適當的語音訓練，調動學生在聽、說、讀等多方面的積極性，學生就能夠更好地把握音標，并且逐步形成學習英語的自主性，這樣對學生后續的學習活動也將會奠定下堅實的基礎。其次，中學階段是培育學生形成學習興趣、發展學生基本英語素養的重要階段，假如學生未能掌握音標，只是機械的采用模仿式學習方式展開學習活動，如果學生在遇到一符合拼讀規則的詞時會使學生不能自行認讀，在記憶單詞的過程中也會產生一定的障礙，久而久之，學生自然會認為學習音標知識無趣、乏味且困難，而無法再產生學習興趣。例如，在學習book這個單詞時，學生只能b-o-o-k的拼讀，在學習bus這個詞匯時只能b-u-s這樣去記憶，重復、乏味的死記硬背將會為學生帶來極大的影響。并且，并不是對這類詞匯進行死記硬背就會獲得較好的學習效果，學生在拼寫這些單詞時，依舊會存在寫錯的情況。而如果能夠輔助學生掌握音標，并且幫助學生了解到讀音規則，這樣即使針對一些比較長的單詞，學生也可以音標為切入點高效的記憶詞匯，這樣自然會起到事半功倍的學習效果。除此之外，如果學生不能掌握音標音標認讀詞匯，只是依靠教師的教讀，這樣學生會對教師產生極大的依賴，如果脫離了教師的指導，學生立刻會感覺無所適從、不知道怎么拼讀詞匯。這也將會影響學生的學習信心。也有著這樣一種情況，學生不能拼讀詞匯，所以會運用存在相似讀音的漢字輔助其自身進行記憶，例如，將“apple”標記為“唉婆”，這樣的記憶方法對于學生來說起初可能會比較有效，但是長時間使用此方法，學生會對漢字記憶產生更強的依賴性，導致學生缺乏學習英語詞匯的積極性，學生的英語學習興趣也會因此而受到影響，這對學生來講是非常不利的。長此以往，部分學生便會選擇放棄學習英語知識，就導致了學生的學習呈現出兩極分化的狀態。由此可見，在學生完成學習活動的過程中，能夠把握音標學習的有效性、學好音標是非常重要的。最后，展開音標教學、確保音標教學的質量將會影響到學生的實踐能力，如上面我們所提到的，如果學生難以運用音標記憶單詞、認讀單詞，將會對教師和漢字產生極強的依賴性，從而影響到學生學習的積極性，這樣可能不會再主動參與到音標學習當中運用音標知識去進行實踐再學習新的單詞，不可避免的，學生的實踐能力將會受到極大的影響。除此之外，如果學生難以通過合理的音標學習掌握音標，就無法運用工具書去學習單詞。在每本工具書當中，單詞都會配備上相應的音標，如果學生能夠掌握音標知識便可以在查閱工具書時利用音標學習新的單詞、獲取單詞的讀音，并且最大程度的掌握工具書中單詞的相關信息、獨立學習英語知識，這樣的一種實踐能力是非常寶貴的。但是，學生未能參與到高質量的音標學習過程中，也就無法獲得音標知識，即使給學生一本工具書、詞典，學生也未必能夠借用音標知識輕松學習單詞并記憶單詞，既影響了學生的學習效果，又會影響學生的實踐能力，對學生后續階段的學習來講也會產生極大的阻礙。

中學英語課本用48個國際音標為英語單詞注音，本人認為張思中音標集中教學法通俗易懂,簡潔明了，值得借鑒。結合自己的多年教學經驗，現將我的教學過程介紹如下：

在教學時，首先將20、3、2、3、20這幾個數字對稱地寫在黑板最上端，激發起學生的興趣，引起他們的好奇，然后從中間兩個半元音[w]，[j]開始教學，再向兩邊逐步將48個音標介紹給學生。在此先特別強調一下：為了防止學生在學習音標時也用漢字給音標注音，并避免學生課后自己學習音標時又忘了怎么讀，可以一邊教學音標，一邊寫一個簡單并學過的含該音標的單詞在該音標下面，這樣，學生課后學習音標時忘了怎么讀，就可以通過例詞來幫助回憶讀音。例如：在[w]下面寫work，在[j]下面寫yes或year。在學習音標的過程中，像這樣在每個音標下方寫個例詞，就可以讓學生在課后的學習中“有跡可循”了。

左邊的20個輔音是成雙成對的。一般把[t]、[d]；[p]、[b]；[k]、[g]這三對放在最前邊，為今后“不完全爆破”的學習做鋪墊，并統一把清輔音放左邊，把濁輔音放右邊。開始教這十對輔音前，可以先板書四對[t]和[d]。如下圖左邊部分：

20 3 2 3 20

[t] [d] [t ] [d ] [n] [w] [r]

[t ] [d ] [m] [j] [l]

[t ] [d ] [?] [h]

一、教師分析一些例詞的拼讀方法與規則。如bag/b?g/ → /b?-g/。告訴學生一句話就可以了：拼音標和拼漢語拼音是一樣的，連起來讀就可。

二、引導學生模仿例詞拼讀單詞。讓學生記牢幾個熟悉的單音節(如work、farm、teach)、雙音節(如worker、farmer、teacher)、多音節(如beautiful、wonderful)和重音在第二個音節(如enough、forget)等單詞的調子，以后就用對應的調子去套讀。特別是要對比學習work , worker；farm，farmer；teach，teacher等，重點對比學習單音節和雙音節的調子，是因為在初中階段這兩個調子用得較頻繁。

三、教學雙音節及多音節的單詞時，還可以利用學生好動的特點，指導學生用打拍子的辦法。在讀到單詞重音的地方，拍一下桌子。如在讀dangerous時，剛開始發第一個音就拍，讀forget時，在準備讀/get/時再拍。重音不在第一個音節時，先用打拍子的辦法讀出重讀音節的音，然后再將非重讀音節一個一個地輕聲加上去，如enough/n?f/ →/i′ n?f/,forget /get/ → /f′get/。通過打拍子的方法，學生應該能更好地把握單詞的音調。

除了上面我提到的一些教學方式以外，對整個教學活動也應當進行相應的調整，確保教學能夠呈現出多元化的形式，這樣才更利于培育學生學習英標的興趣，對增強學生的音標學習質量也能帶來實質性的幫助作用。同時，也是受到新課程和素質教育的引導，對教學模式應當進行以下方面的調整：

(1)化整為零，反復練習。學習音標知識是一個需要長時間堅持的過程，絕非一朝一夕便可獲得明顯的學習效果，因此，作為教師的我們也應當重視到這一點，在學生學習英語時，假如學生無法適應集中學習音標的學習形式，便可以將音標教學和單詞教學融合在一起、化整為零，讓學生能夠在每一個學習環節當中都接觸到音標知識。比方說，每教學一個新單詞時，我便會將單詞中各個字母的發音教給學生，并引導學生看清口型，在我的示范下輔助學生掌握發音的要領，最后，再將各個字母的音標寫在黑板上。比方說，在教學到“bike”這個單詞時，我會告訴學生b發音為/b/，i發音為/ai/，k發音為/k/，e不發音，在這樣的過程中，學生既能夠掌握單詞，又能夠學會音標，音標和單詞呈現出緊密相連的狀態，在長時間的訓練過程中，學生能夠對音標產生更加深入的認知，也了解各類音標的發音方法，再次看到單詞時依舊能夠準確的拼讀出單詞。這樣的教學方法對輔助學生深刻記憶單詞知識也能起到極大的促進作用，并且，經過實際教學之后，可以感受到這類教學方法非常適合一些學弱生，既避免了以相似音漢字進行學習時使學生產生了極大的依賴性，又能讓學生逐步形成自主學習的能力，在每接觸到一個單詞時便會主動去拼出它的音標，最終掌握正確的讀音。

(2)教授學生發音方法。在教授學生發音方法的過程中，主要是結合學生對音標的實際了解情況，并且根據音標的分類，讓學生體會讀出不同音標識舌位的變化。比方說，在教元音的時候要重點強調口型和舌位，讓學生體會到在口腔當中想要發出20個元音，一定要控制好舌位的變化，假如舌位稍有變化便會發成另外一個音。通過體會舌頭的高低、伸縮變化時感受每一個音標的發音特點，并且輔助學生發好單元音。再利用舌頭發音的過程中進行移動，發好雙元音，與此同時，也要輔助學生了解發雙元音時必須要掌握的三個基本原則，先長后短、先重后輕、先清楚后模糊。而在教學輔音時，我會告訴學生仔細的區分清輔音和濁輔音，并且讓學生明白其關鍵在于聲帶是否振動，讓學生將手放在喉部，感受發出濁輔音時聲帶的顫振現象。

(3)培育學生學習能力，提高音標學習效率。中學階段的學生已經具備了一定的自主學習能力，因此，在音標教學的過程中，我會適當的為學生提供自主學習、自主探究的空間，讓學生通過個性化的學習去探究關于音標的更多知識，在這樣的過程中，學生對音標只是也會產生更加深入的印象。首先，我會教學生拼讀音標詞，盡可能地設計一些游戲的形式，讓學生在“找朋友”、“畫簡筆圖”等游戲活動中對音標產生更為深刻的記憶。并且，在這樣的過程中，學生也能反復訓練，不會認為學習音標乏味無趣，在愉悅輕松的氛圍當中便能使學生完成學習任務，對所學習到的音標知識也會進行自主整合、內化到自己的知識結構當中。其次，對于學生來講，學習48個國際音標就仿佛是剛剛學習漢語拼音知識一樣，因此，在課堂教學中，我會采用多種多樣的形式設計活動，給學生以練習鞏固的空間。比方說，在課堂上設計小競賽，讓學生比一比誰的發音最好，以這樣的競賽集中學生的注意力，幫助學生學會觀察口型、仔細聽音并且認真模仿。諸如此類的認讀活動還有很多，比方說，出示一組音標卡片，引導學生仔細認讀并且從中抽出一張，再打亂順序展示給學生觀看，讓學生分析是哪一張音標卡片不見了。在這類活動當中，能夠充分地調動起學生的學習興趣，并且也對學生的學習起到了鞏固的作用，更容易提高音標學習的整體效率。除此之外，為了培育學生的綜合能力，我也會設計一些小組合作學習引導學生去學習音標。比方說，為學生出示cake、fine、note這類單詞，并且引導學生以小組為單位進行討論分析元音i、a、o的發音，提煉出這三個單詞的構詞特點，接下來，再給出新的單詞smoke、state、kite，引導學生結合先前提煉出的發音規則去讀出這些單詞，學生以小組為單位對我提出的問題、展示出的單詞去討論和發現，對音標自然能夠產生更加深刻的印象、掌握的也將更加牢固。

當然，上述方法并非是獨立的，各種方法可結合使用。首先，學生雖然單個音標會讀了，也學了一些方法，但讓學生在各種各樣的組合里重新認讀、連讀需要一個很長的訓練過程。讓學生自學每一單元單詞就是一個非常重要和有效的方法。在學習每一單元新單詞時都要擠出專門的時間讓學生看音標自學、自拼單詞，不管學生在自學、自拼單詞中花費多少時間，教師都不要因為擔心耽誤教學進程而善意代勞。教師只能在一旁指導、糾正、示范。在學生有一定基礎之后，可逐漸引導他們掌握一些拼讀規則，記住一些字母組合的發音，等等。其次，在剛開始教學生看音標讀單詞時，教師要像拼漢語拼音那樣,做必要的示范，引導他們如何使用那些方法。在檢查學生自拼音標時要以鼓勵引導為主，任何粗暴和不耐心的行為都會導致學生閉口不言。最后，教師每隔一段時間，要分散鞏固復習48個音標，隨時幫助學生校正發音。并且，在教學可數名詞復數、動詞第三人稱單數和動詞過去式的詞尾讀音之前，都可以先復習48音圖，特別是重點清輔音和濁輔音部分，這樣既再次復習了音標，又有利于詞尾讀音的教學。以上是本人對音標教學的膚淺認識，僅在此拋磚引玉，望同行前輩斧正。