翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校公共體育與健康課程的應(yīng)用研究
——以太極拳為例

黃英 杜康力 李語晴

(北京師范大學(xué)珠海分校 廣東珠海 519087)

2012 年，教育部印發(fā)了《教育信息化10 年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，在發(fā)展規(guī)劃中明確提出要充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用［1］。在過去的10 年里，我國教育信息化在教育改革和發(fā)展中如火如荼地進(jìn)行。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也變得越來越普遍。在信息技術(shù)的覆蓋下，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更是一種提高教學(xué)效率的根本手段。現(xiàn)代社會(huì)高度發(fā)展，電子產(chǎn)品在人們的視野中變得普通，如手機(jī)、電腦等使教育技術(shù)得到很好的發(fā)展。如何將這些電子產(chǎn)品在體育教學(xué)過程中進(jìn)行合理有效的應(yīng)用，也是對體育教師的一種考驗(yàn)。信息技術(shù)在體育課程中的發(fā)展，需要更多的教育工作者關(guān)注，這也同樣預(yù)示著體育課教學(xué)在教育信息技術(shù)高度發(fā)展的背景下將得到有力的變革。傳統(tǒng)的體育課教學(xué)方式一般都是教師精講，學(xué)生多練，教師多做示范，學(xué)生盡量模仿。實(shí)踐證明，長期在這種以教師教為主導(dǎo)的教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生枯燥感，并有明顯的“喜歡體育但是不喜歡體育課”的心理傾向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)，引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并有很多教育工作者積極地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，并且取得了一定的教學(xué)成果。翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論在體育領(lǐng)域也受到了一定的關(guān)注，有一些學(xué)者發(fā)表了相關(guān)論文，翻轉(zhuǎn)課堂模式在體育教學(xué)中的實(shí)踐研究也逐漸多起來。但是，體育中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目繁多，還沒有針對太極拳的實(shí)踐研究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生［2］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式2011年起源于美國，這種教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)信息和實(shí)踐課堂為中介，以學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，它注重課前知識技能學(xué)習(xí)，課中和課后知識技能內(nèi)化和積極應(yīng)用的一種個(gè)性化的教學(xué)形態(tài)［3］，體現(xiàn)了在課堂中以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)思想和實(shí)踐方向［4］，是一種可視化教學(xué)形式［5］，已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)［6］。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.2.1 課前教學(xué)資源的整合

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課堂做大量的教學(xué)資源整合工作，讓學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)中不迷茫。體育技能的教學(xué)視頻或者PPT 素材，需要根據(jù)每個(gè)班級的學(xué)生特點(diǎn)分別進(jìn)行有針對性的制作，切實(shí)做到因材施教和區(qū)別對待教學(xué)。

1.2.2 課中教學(xué)過程的安排

提前了解和自學(xué)，教師提前發(fā)送的材料后，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)更加自信，教師在課前也會(huì)在線提供教學(xué)指導(dǎo)，在自學(xué)過程中，有任何問題都可以在線尋求教師幫助。不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的學(xué)生對新的課堂內(nèi)容一無所知，只能等待教師逐一講解示范。課堂中小組人員里習(xí)練得優(yōu)秀的學(xué)生可以充當(dāng)小教師的身份，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

1.2.3 課后教學(xué)信息的內(nèi)化

被整合后的教學(xué)資源始終在學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生有任何不明白的或者遺忘的技術(shù)，都可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上重新溫習(xí)。在課堂分組學(xué)習(xí)后，學(xué)生在課后依然可以在有效教學(xué)資源的前提下，保持聯(lián)絡(luò)探討，使教學(xué)信息在課后充分內(nèi)化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在太極拳課中的實(shí)操流程

有效利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教師和學(xué)生的微信聊天系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，分享課程相關(guān)資源。教師提前錄制24 式太極拳技術(shù)動(dòng)作講解和技術(shù)動(dòng)作演示，起到樹立教師的教學(xué)典范作用。教師和學(xué)生始終在線上進(jìn)行相關(guān)交流，讓教學(xué)不只局限于課堂。翻轉(zhuǎn)課堂在太極拳課程中的實(shí)施分為三部分（見圖1）。第一，課前部分：課前教師準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)并小組討論。第二，課中部分：課中教師作為指導(dǎo)者的角色，而不是主導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，課中組織學(xué)生小組之間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，技術(shù)接受能力強(qiáng)的學(xué)生可在課中充當(dāng)小老師的角色，從而讓教學(xué)過程達(dá)到深化學(xué)習(xí)成果的目的。第三，課后部分：課后教師總結(jié)回顧課堂中的教學(xué)問題，并在下一次的教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行改善。學(xué)生課后反思自己在課堂中的學(xué)習(xí)過程是否流暢，并有效鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，盡量做到溫故而知新，督促學(xué)生積極保持和教師的溝通和交流［7］。

圖1 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程

3 高校公共體育太極拳課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)：培訓(xùn)的主要內(nèi)容，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在此次試驗(yàn)班的教學(xué)過程和操作常規(guī)，確保所有在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都清楚地了解教學(xué)試驗(yàn)的要點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)前對任課教師進(jìn)行培訓(xùn)：培訓(xùn)的主要內(nèi)容，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在太極拳課上的主要實(shí)施程序和具體的任課要求、THEOL 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的具體操作方法和規(guī)范。實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生均由同一個(gè)教師進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，對照組的學(xué)生接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程。

實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生都在一天中的同一時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)，兩組學(xué)生每周安排一次2學(xué)時(shí)的課，總共32學(xué)時(shí)。安排2學(xué)時(shí)的理論課，30學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，每次課學(xué)習(xí)24式太極拳中的兩式。

3.2 實(shí)驗(yàn)控制

實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生，統(tǒng)一安排在相同的場地進(jìn)行教學(xué)。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組的體能數(shù)據(jù)、鍛煉態(tài)度、太極拳基本功技術(shù)進(jìn)行前測收集。

對任課教師進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，以保證兩組學(xué)生，符合此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求。

為保證學(xué)生正常的上課時(shí)間不受影響，兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分別安排在周三和周四的第七、第八節(jié)進(jìn)行。

3.3 實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

依據(jù)《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》選擇體能測試項(xiàng)目.測試的項(xiàng)目共由7項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成，具體見表1。

表1 體能測試項(xiàng)目指標(biāo)和權(quán)重

鍛煉態(tài)度測試是以《鍛煉態(tài)度量表》［8］作為測量工具，包括8個(gè)方面，見表2。

表2 鍛煉態(tài)度量表具體項(xiàng)目

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)兩組學(xué)生太極拳教學(xué)內(nèi)容安排與考核標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，太極拳教學(xué)內(nèi)容的安排會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此在教學(xué)內(nèi)容的安排上要給予足夠的重視。具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排如表3所示。太極拳考試的評分標(biāo)準(zhǔn)分為2個(gè)部分，一個(gè)參考定性考核標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)參考定量考核標(biāo)準(zhǔn)，具體如表4所示。

表3 實(shí)驗(yàn)中太極拳課內(nèi)容安排

表4 太極拳具體考核標(biāo)準(zhǔn)

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.3.1 實(shí)驗(yàn)后兩組技能樣本的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容完成后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生分別進(jìn)行太極拳技能考核，并對兩組最后的樣本進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，研究結(jié)果顯示，兩組的結(jié)果樣本呈現(xiàn)出正態(tài)分布的整體狀態(tài)，證明實(shí)驗(yàn)組和對照組之間可以采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。由表5可見，按照α=0.05的檢驗(yàn)水準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的太極拳技能考核結(jié)果存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異。對照組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均低于實(shí)驗(yàn)組，從此結(jié)果來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在太極拳課程中的應(yīng)用效果，比傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的教學(xué)效果好。

表5 實(shí)驗(yàn)組和對照組的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

3.3.2 實(shí)驗(yàn)后兩組體能樣本的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

課程開始前對兩組學(xué)生的體能項(xiàng)目進(jìn)行測試并分析，結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的結(jié)果樣本都呈現(xiàn)出正態(tài)分布形式，于是對兩組學(xué)生的體質(zhì)測試成績采取了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表6）。據(jù)α=0.05 的水準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析檢驗(yàn)，最終得出兩組學(xué)生的體能水平不存在顯著性的差異（P＞0.05）

表6 實(shí)驗(yàn)組和對照組體能水平的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

3.3.3 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的鍛煉態(tài)度統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

以《鍛煉態(tài)度量表》中的8 項(xiàng)指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行測試，兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)樣本均符合正態(tài)分布，說明同一指標(biāo)的兩組樣本的測試結(jié)果均可以采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。按照α=0.05的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，兩組學(xué)生的行為意向、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為控制感、目標(biāo)態(tài)度、情感體驗(yàn)和主觀標(biāo)準(zhǔn)7 項(xiàng)指標(biāo)的差異性不是特別明顯，但是在行為態(tài)度單項(xiàng)指標(biāo)中，學(xué)生的差異性顯著（見表7）。造成這種結(jié)果是因?yàn)闇y量指標(biāo)較多，學(xué)生的個(gè)體差異在生活中的各方面的影響下都會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。因此，實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生之間不可能所有指標(biāo)都完全一樣。

表7 鍛煉態(tài)度指標(biāo)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

最終采用對量表中的其他7個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測量統(tǒng)計(jì)分析，各分組變量和協(xié)變量的交互作用均不顯著，滿足了斜率同質(zhì)性假設(shè)。對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的7項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生在鍛煉態(tài)度上的表現(xiàn)更加積極，充分證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)形式，學(xué)生在課堂上的狀態(tài)會(huì)更好，教學(xué)效果更優(yōu)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用，相比較傳統(tǒng)教學(xué)體育教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢。在信息化社會(huì)背景下產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂這種個(gè)性化的教學(xué)模式，對推動(dòng)體育課程改革和發(fā)展起到了重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式在體育課程中的鑲嵌，可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推動(dòng)教師自我發(fā)展，積極跟上信息化浪潮，主動(dòng)使體育課程內(nèi)容更加豐富有趣。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，體育教師需要有豐富的綜合能力和素養(yǎng)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下成為課堂的主人，學(xué)生和教師均需要熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這3 個(gè)要素對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有關(guān)鍵性的影響，缺一不可。推動(dòng)我國公共體育教學(xué)改革勢在必行，以翻轉(zhuǎn)課堂作為突破口也是一種新的嘗試。此次把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到公共體育課教學(xué)中，對體育教學(xué)的其他項(xiàng)目都有借鑒作用，只是在具體的操作過程中，一定要根據(jù)各個(gè)體育項(xiàng)目的項(xiàng)目特點(diǎn)來進(jìn)行安排。體育教學(xué)在信息化社會(huì)背景下的教育教學(xué)改革意義重大。