農村幼兒園家園合作的困境與破解
——以和田地區為例

常清，江婷

（和田師范專科學校，新疆和田 848000）

家園合作的和諧發展有助于更新家長的教育方法與觀念、解決家園深層矛盾產生微觀層面變革動力、緩解社會壓力促進教育公平。[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[2]可見家園合作工作的重要價值。和田地區幼兒教育起步較晚，面臨諸多問題，應發揮家園合作作用促進教育公平，提高幼兒教育質量。

一、農村幼兒園家園合作面臨的現實困境

（一）角色認知模糊，合作意識不強

角色認知是指主體對自身角色職責的認識了解程度，主要涉及對角色作用的充分認識、具體規范要求及所對應行為模式的理解與期望。調查研究發現部分家長存在角色認知偏差，這在一定程度上導致家長不管在家庭教育中還是在參與幼兒園活動中都過多依賴教師，將自身作為教育“場外人”的角色，毫無主體性角色意識。在與M教師的訪談中得知：部分家長認為孩子在幼兒園就是全部由教師負責管理，把幼兒園當作看管孩子的場所，把教師當作看孩子的保姆，忽略了幼兒園的教育意義，以及家長在幼兒園教育中的責任。還有部分家長迷信教師權威，只要教師安排的工作，家長全部配合，但是家長對幼兒的身心發展水平以及自身責任缺乏獨立性思考，不能很好利用家園合作資源來發揮育人價值，教育實踐中自覺性、主動性欠缺，更多是被動參與幼兒園組織發起的各類活動，且在幼兒園需要家長配合的工作中缺乏主動合作意識。另一方面，部分教師在和家長合作中經常以指導者自居，將家長視為配角、助手，活動組織與實施中忽略了家長真實想法和教育智慧以及家長的主體作用的發揮，從而導致家長不清楚活動目的，進而產生了不滿的情緒和消極的行為。筆者了解到，究其原因主要是和田地區經濟發展水平落后，教育質量偏低，家長受教育年限較短，普遍文化程度不高，并且長期浸染在沒有與時俱進的傳統文化環境中，還沒有完全熟練掌握國家通用語言文字，家長的教育觀念得不到滋養和更新升級。此外，和田地區近年來新引進了一批教師，教師隊伍良莠不齊，這些教師教育觀念尚未成熟，缺乏有效的家長工作方法和技能，專業化水平有待提升，還不能自我準確定位角色。

（二）家園合作形式單調，實效性低

豐富多樣的家園合作形式有助于加強幼兒園和家庭之間的互動，加深幼兒園與家長感情的聯系，拓展家園合作的廣度和深度，提高家園合作的水平，提高家園合作的實效，促進幼兒園教育質量的提高。[3]

筆者通過調查和訪談發現和田地區農村幼兒園家園合作形式比較單一，使用最廣泛的為接送時交流、電話或微信兩種形式。而這兩種形式都屬于口語式家園合作，歸屬于傳統模式的家園合作，其他諸如文字記錄式（聊天工具、家長園地、家園聯系冊、家園簡報、電子信箱、在線幼兒園等）、活動式（家長論壇、家長活動日、家長志愿者、家園管理委員會）合作方式基本不涉及。單一的合作形式受到時空掣肘，合作實效也有局限性。比如接送式家園合作，教師與親自接送的家長交流較多，與代接送的交流較少，由于教師缺乏提前計劃和準備，沒有明確的合作目的，交流隨意，一般不會特別深入。另外，家園合作形式使用較多的是微信群、電話，教師多數時候會運用微信群來通知幼兒園需要家長支持、理解工作，這種交流方式相對來說比較集中全面并且方便快捷，而電話聯系大部分是在比較緊急的情況下使用的，比如幼兒在園內有突發情況時教師迅速給家長打電話通知家長到園。由于和田地區屬于剛脫貧地區，大部分家庭經濟并不富裕，部分家長還沒有使用智能手機，還有部分家長國家通用文字水平有限，仍然不能熟練使用智能手機，對幼兒園在微信或電子信箱發布的工作信息無法接受或者理解。和田地區近年來新建、改建、擴建了1000多所幼兒園，基本滿足了的辦園條件。但對處于初步發展階段的幼兒園來說辦園理念還未厘清，加上需要大量經費調整師資隊伍結構，對家園合作機制尚處于探索階段，對其他的家園合作形式嘗試方面開展較少。

（三）家園合作內容簡單，缺乏深度

家園合作內容根據不同維度基本上可以劃分為：幼兒身體健康狀況、個性和心理、品德發展、人際交往、興趣愛好、生活和學習習慣、學習成長情況、家長成長、幼兒園課程和幼兒園管理等方面。筆者對和田地區農村幼兒園家園合作內容進行了相關調查發現：家長與教師溝通最多的是：“孩子今天在幼兒園開心不開心？”“吃飯吃得多嗎？”“有沒有小朋友欺負孩子？”老師對家長說最多的是幼兒在園得表現。我們可以看到，家長和教師合作內容的側重點都在幼兒的身體健康，生活、學習方面，對幼兒心理也有涉及，而品德方面基本不涉及。家長和教師關注的焦點不一致。幼兒在園環境與家庭環境存在差異，幼兒教師可以通過與家長進行合作溝通，讓家長了解幼兒在園內的表現等。例如，某園有一位幼兒不愛交流，活動中與同伴接觸較少，教師引導鼓勵后仍然難以促效。教師將發現的問題與家長進行溝通，但家長認為幼兒在家及熟悉的人在一起，樂于表現自己，不存在障礙。這時，教師要反思該問題產生的原因，與家長協商如何處理此問題，關注幼兒的心理、行為變化，幫助幼兒適應環境變化。而在現實情況下，教師只是將這個問題反饋給家長，讓家長教育孩子，具體怎么教育，教師也不做具體指導。由此可以看出教師與家長之間合作的內容較為簡單，在幫助家長拓展知識體系，掌握幼兒身心發展規律，學習基本保教技能等方面缺乏具體深入的合作。另外，調查結果顯示，邀請家長參與園本課程開發，協助日常教學管理、參加幼兒園決策管理等方面基本處于合作空白區，而這些關系到教育合力的形成。

（四）家園合作缺乏評價，合作水平不高

評價環節是家園合作工作的重要組成部分，是了解家園合作工作的有效性、適宜性，及時調整和改進工作，提高家園合作質量的必要手段。[4]現實調查發現，和田地區農村幼兒園家園合作評價少且沒有系統的評價體系。家園合作評價相對比較口語化，如幼兒園和家長使用最頻繁的評價方式為口語評價，比如在親子共同完成手工作品的活動中，教師會和家長在溝通的過程中提出一些建議，家長也會對教師的建議進行評價。此外，沒有系統的評價體系。在幼兒園開展的家園活動中，由于缺乏科學的家園合作評價體系，缺乏對家園合作活動開展情況以及活動目的是否達到的系統評價，只是對活動的開展做簡單總結，活動開展后家長、幼兒、幼兒園三方各受到的啟發、收獲并未深入研究。幼兒園與家長方面都沒有對家園合作活動作出相應系統科學的評價，導致家長和教師對幼兒的成長，以及家園合作的效果缺乏深入了解，以致家園合作僅僅停留在表面，家園合作的水平無法提高。

二、提高農村幼兒園家園合作水平的實施建議

（一）樹立家園共育觀念，凝聚合作共識

家園雙方均應樹立平等的合作伙伴意識，明確各自角色定位。首先，家長和教師要清晰地認識各自的角色任務，樹立平等意識，不是誰主導誰，誰支配誰，而是共同促進幼兒全面發展。其次，幫助家長和教師正確定位角色。角色理論認為角色是在互動中形成的，更是在互動中發展與完善的。幼兒園可利用援疆教育資源組織教師和家長一起到援疆省份觀摩家園共育，同時邀請援疆省份的優秀專家、園長、一線優秀教師和家長共同研討交流分享經驗，統一家園共育觀念，激發家長和教師承擔相應的教育責任，掌握工作方法，調整和改變行為模式，幫助家長和教師“建構自我”，準確定位自身角色。當然，家長受到上一代甚至上幾代父母的影響，改變父母的教育觀念，絕非易事，需要長期中華優秀傳統文化不斷沁潤心靈，以及持續的政策推動提高家長國家通用語言文字水平，樹立現代教育理念。最后，教師和家長要進行自我教育。教育觀念的更新以及角色的轉換歸根結底還要靠“自我”。教師和家長自身要主動學習《綱要》《指南》等文件，閱讀家園共育方面的書籍、撰寫教育札記和觀看家園共育視頻，樹立角色平等意識。

（二）豐富家園合作形式，促進家園互動

隨著地區經濟社會的發展，現有的家園合作形式已經不能夠支撐區域學前教育質量的提升，無法滿足新時代教育背景下各族群眾進一步了解幼兒教育、全程參與教育的愿望。因此，亟須重新審視現階段的家園合作工作，探索多種形式的家園共育勢在必行。最新修訂的《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園要發揮家長的專業和資源優勢支持幼兒園保育教育工作。”首先，構建現代化的家園合作形式。開展區域幼兒園大數據建設，加強智慧幼兒園試點建設，建立家園互動平臺。同時對家長關于家園合作承載工具使用方法和技能進行持續性的專題培訓指導，提升家長信息化素養水平，為幼兒園開展多樣性的家園合作奠定基礎。其次，借助援疆資源開展家園合作。利用援疆教育資金，鼓勵有條件的幼兒園和家長有目的、有計劃地分批到對口援疆省份幼兒園、社區、家庭開展家園共育互助活動。例如，利用寒暑假、國慶節開展“文化潤疆”研學活動。最后，結合實際拓展合作形式。相比之下，少數民族地區農村家園合作形式的擴展于城市來說有一定的難度，幼兒園需要選擇更為淺顯易懂的形式，將傳統的和現代的家園合作形式結合起來，采用圖文并茂的活動增強家長的感官體驗。

（三）豐富家園合作內容，滿足幼兒發展需要

家園合作的內容不應局限于幼兒的認知發展，而應關注幼兒的整體發展以及幼兒園管理、課程、質量評價等方面，應著眼于幫助家長提高教育水平和家庭教育能力，從而使家園合作的內容更為充實、全面，以滿足幼兒發展的需求。[5]首先，幼兒園要征求區域學前領域專家、教研員、教師、社區和家長意見，了解區域幼兒發展水平，充分考慮兒童發展需要，協商確定家園合作目標，全面關注幼兒全方位、多層次、多角度發展，打破目前合作內容的局限性，持續補充和完善合作內容。其次，根據家長職業背景、家長教育背景、家庭經濟情況和家長特點等進行分階段、分層次培訓，重點聚焦家園合作價值、家園溝通藝術、幼兒身心發展規律及幼兒園教學管理等主題，漸次培育家長現代家園共育理念，喚醒家長的責任意識，提高家長家庭教育能力和水平，承認和尊重家長在家園合作中的地位，引導家長摒棄落后的教育理念轉向全場域重視幼兒的身體健康狀況、學習情況、興趣愛好、品德和行為習慣及幼兒的個性和社會性等，主動加入家園合作活動，協同解決幼兒發展中的困惑。最后，探索創新家園合作內容，助力幼兒園質量建設。例如，幼兒園教學計劃制訂、教師專業技能考核、幼兒園課程開發、幼兒園主題活動設計及實施和幼兒園決策管理等方面，與家長進行合作交流，促進幼兒園課程調整，優化教師教學行為，進而為幼兒全面均衡發展提供適宜性教育。

（四）建立家園評價體系，提高合作質量

建立科學完善的家園評價體系有利于促進幼兒身心全面發展，幫助家長逐步意識到自己是教育過程中的主體，有責任與教師、幼兒園合作，實現教育質量提升。家園合作中家長對幼兒園及教師的訴求越來越高，也意味著對幼兒教師的專業能力和知識要求也在提高，通過在家園合作評價中對活動評價，對幼兒評價、對家長評價，對自我評價，對幼兒園評價，激勵教師要不斷提升保教能力和專業素質能力等。如何建立完善的評價體系呢？首先，提高農村幼兒園教師和家長家園合作評價能力。通過培訓幫助教師和家長樹立正確的評價觀，掌握評價的方法和評價的專業知識。其次，明確評價內容和評價標準。根據開展家園合作活動，確定評價主體以及評價主體比較關心的問題，因勢利導，發揮評價主體的作用，對照科學的評價標準，做好評價的記錄與分析。最后，實現評價方法的多樣化。針對家園合作活動中比較關注的問題進行評價時，可以采用診斷性評價了解基本情況，用形成性評價關注家園合作過程，隨時調整家園合作方案，重視總結性評價，關注家園合作成效及問題。通過建立完善的家園評價體系為提高家園合作質量提供依據，并促進家園合作上新臺階。