例說基于證據(jù)推理的初中化學(xué)“協(xié)進”教學(xué)策略

吳叢鐸

（江蘇省南通市如東縣實驗中學(xué)，江蘇南通 226400）

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和知識、學(xué)生和環(huán)境、學(xué)生自身不斷發(fā)展完善的過程，在這個過程中，通過教師、學(xué)生、知識、環(huán)境等之間的互動、協(xié)調(diào)和配合等的關(guān)系的發(fā)生、發(fā)展、促進等過程，在師生、生生共同體的構(gòu)建基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生、教師、環(huán)境等方面的“協(xié)進”。初中化學(xué)是一門和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，在教育教學(xué)實踐中，教師要充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，結(jié)合學(xué)校的實際環(huán)境，在對環(huán)境、資源、學(xué)生等的科學(xué)調(diào)控的過程中，不斷強化和鞏固學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度價值觀。基于證據(jù)推理的“協(xié)進化學(xué)”就是在教育教學(xué)實踐中，要充分調(diào)動師、生、文本、環(huán)境等要素的作用，教師通過有效的教學(xué)實施，給出學(xué)生必要的線索，這些線索能成為學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、探索和推理的重要依據(jù)，初中生喜愛探險和揭秘，當(dāng)學(xué)習(xí)活動與證據(jù)推理有機結(jié)合起來的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索求知的欲望被加倍激發(fā)出來，在學(xué)習(xí)活動中，他們會主動地根據(jù)線索信息，找到可靠的證據(jù)，依據(jù)證據(jù)去推理驗證，在學(xué)生的主體性意識的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生去自覺地動手實踐，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)和檢驗真理。

一、初中“協(xié)進化學(xué)”教學(xué)的意義

（一）對教師發(fā)展的意義

人教版初中化學(xué)教材在內(nèi)容設(shè)置的過程中，非常注重化學(xué)知識與學(xué)生的生活實際的聯(lián)系，特別是在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，化學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)置是以現(xiàn)實事實為依據(jù)，以學(xué)生們的實際生活為切入點，在對生活化的內(nèi)容的觀察、探究和實踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過宏觀現(xiàn)象去分析和辨別客觀事實，通過對宏觀現(xiàn)象的分析，去挖掘和剖析隱含在宏觀現(xiàn)象背后的微觀世界。從物質(zhì)的物理變化到化學(xué)變化，從宏觀的辨識到微觀世界的探秘，在學(xué)習(xí)活動中，教師能以生活中同學(xué)們看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容的切入點，在科學(xué)的教材分析和理解的基礎(chǔ)上，促使教師展開科學(xué)的教學(xué)決策，展開對學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)分析和判斷，展開對學(xué)生的學(xué)習(xí)的精準預(yù)設(shè)和生成。教師在對學(xué)習(xí)對象的科學(xué)把握和精準預(yù)測的過程中，在教學(xué)活動中積極地調(diào)動環(huán)境因素，不斷地將化學(xué)現(xiàn)象與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中的已有知識經(jīng)驗進行碰撞和交融，有效地激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的探索和求知的欲望。教師對課堂宏觀調(diào)控和把握的能力，對學(xué)生的心理的微觀把握和分析的能力等，都能在積極的學(xué)與教的過程中，得到充分凸顯，教師的教育教學(xué)能力、教學(xué)研究能力等，也能在具體的科學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程中，生動的教學(xué)實踐活動中，積極的教學(xué)反思等過程中，得到有效的發(fā)展。

（二）對學(xué)生發(fā)展的意義

基于證據(jù)推理的“協(xié)進化學(xué)”教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者身份，為學(xué)生提供各種現(xiàn)實而生動的學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生根據(jù)線索去尋找和驗證這些證據(jù)的可靠性和科學(xué)性。學(xué)生對老師提供的線索或現(xiàn)象，起初是伴隨著好奇感和新鮮感的，但是隨著他們在學(xué)習(xí)活動中的科學(xué)實驗活動、觀察活動、記錄活動等的開展，他們將一個個科學(xué)課題轉(zhuǎn)化成活生生的證據(jù)，根據(jù)證據(jù)之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系去分析和驗證隱含在背后的科學(xué)知識和原理。在這個過程中，學(xué)生的科學(xué)分析和研究的能力、學(xué)生的宏觀辨識和微觀分析的能力，學(xué)生的化學(xué)變化和平衡思想、學(xué)生的科學(xué)探究精神和實踐品質(zhì)、學(xué)生的高度的社會責(zé)任感等，都在他們對學(xué)習(xí)對象的能動的探索和研究的過程中凸顯，因此，“協(xié)進化學(xué)”教學(xué)，不僅能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能在具體的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)。

（三）知識增長的意義

知識的發(fā)展并不是一個簡單的相加的過程，這個過程伴隨著學(xué)生認知的發(fā)展、學(xué)生心理的發(fā)展和學(xué)生邏輯思維的發(fā)展等。基于證據(jù)推理的初中化學(xué)“協(xié)進”學(xué)習(xí)與教學(xué)過程，知識在學(xué)生的頭腦中存在并不是死板地按照書中的概念、規(guī)則、原理等形式呈現(xiàn)的，而是經(jīng)過學(xué)生的頭腦意義加工后，在理解的意義上的知識理解和領(lǐng)會。不同的理解程度，對知識的掌握效果和運用的效果也不盡相同。證據(jù)推理基礎(chǔ)上的協(xié)進化學(xué)教學(xué)，在協(xié)進教學(xué)的過程中，知識仿佛變成了活的，同學(xué)們在與知識經(jīng)驗的交流和溝通的過程中，不斷地豐富和拓展自身的認識，不斷地鞏固和強化自己對知識的認識和理解的程度，在學(xué)生們的能動的知識增長和能力提升的過程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的科學(xué)提升。

二、基于證據(jù)推理的初中化學(xué)“協(xié)進”的例說分析

基于證據(jù)推理的初中化學(xué)協(xié)進教學(xué)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)，教師的環(huán)境調(diào)控、學(xué)生的情境分析、微觀探索等要素有效地調(diào)動起來，在能動的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗中，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過程，教師的科學(xué)教學(xué)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極能動的心態(tài)和教師對教學(xué)過程的科學(xué)分析的心態(tài)。在積極的環(huán)境、人文、知識等的有機融合中，實現(xiàn)師、生、知、人的全面發(fā)展?；谧C據(jù)推理的初中化學(xué)“協(xié)進”的例說分析教學(xué)，在一定程度上幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率，潛移默化地提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對化學(xué)知識的證據(jù)推理與相關(guān)模型認知的培養(yǎng)，需要提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力。

（一）生活驅(qū)動，生本協(xié)進，高效互動

基礎(chǔ)證據(jù)推理的初中化學(xué)協(xié)進教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣和需要為前提，在生動活潑的現(xiàn)實材料的驅(qū)動下，教師通過將化學(xué)學(xué)科的知識與生活相結(jié)合，由此激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到對化學(xué)學(xué)習(xí)對象的探索和分析的過程中，在學(xué)習(xí)過程中，能夠保持對學(xué)習(xí)對象的持續(xù)的、強烈的熱情，能夠就學(xué)習(xí)中遇到的問題，積極地搜集和整理相關(guān)材料，整合證據(jù)，形成科學(xué)的判斷依據(jù)，在對問題的科學(xué)分析和驗證的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的能力的積極的發(fā)展和進步。

例如，在教學(xué)課題2“氧氣”部分的知識時，教師給出的預(yù)習(xí)質(zhì)疑內(nèi)容中就提到寓言故事《陶罐和鐵罐》，這是學(xué)生在小學(xué)時就讀過的故事，初中階段的故事再讀，特別是生活化的故事體驗與化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有效地調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中對問題的探索和研究的熱情。鐵罐去哪里了，為什么會消失不見呢？鐵罐中難道有物質(zhì)能夠和空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)？在預(yù)習(xí)內(nèi)容的驅(qū)動下，同學(xué)們的好奇心被充分地調(diào)動起來，同學(xué)們首先結(jié)合教材內(nèi)容去自主學(xué)習(xí)化合反應(yīng)的相關(guān)概念知識點，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中對三個典型實驗現(xiàn)象進行分析：

木炭、硫、鐵與氧反應(yīng)實驗

反應(yīng)物 實驗現(xiàn)象 反應(yīng)后生成的物質(zhì)反應(yīng)的符號表達式木炭和氧氣 發(fā)出白光，生成能夠使澄清的石灰水變渾濁的氣體二氧化碳 C+O2點燃CO2硫和氧氣 劇烈燃燒，放熱，火焰呈藍紫色，生成刺激性氣味的氣體二氧化硫 S+O2點燃SO2鐵和氧氣 劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體四氧化三鐵Fe+O2點燃Fe3O4

通過觀察現(xiàn)象，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)，在實驗研究前同學(xué)們看到的物質(zhì)，和實驗后生成的物質(zhì)發(fā)生了外在形象的變化，也就是說，它們的顏色、狀態(tài)等都發(fā)生了變化，形成了新的物質(zhì)。由宏觀現(xiàn)象逐漸向微觀世界解析過渡，教師分析點評實驗過程，推動學(xué)生對實驗現(xiàn)象的解釋等。

原來鐵罐中的鐵能和空氣中的氧發(fā)生反應(yīng)，鐵罐被埋在地下，地下潮濕的環(huán)境，容易使鐵與氧氣發(fā)生反應(yīng)，形成鐵銹，鐵銹是一種棕紅色的物質(zhì)，它疏松多孔，輕輕碰一下，有時候就能掉下一大塊兒，生活中學(xué)生能見到很多鐵制品生銹的情形，如鐵鍋生銹（鐵與氧氣、等水發(fā)生反應(yīng)）、自行車車架生銹、一些鐵質(zhì)的晾衣架、繩子的生銹等，這些都是自然狀態(tài)下與氧氣的反應(yīng)，生成棕紅色鐵銹。在證明的過程中，教師與學(xué)生協(xié)作共進，對這些活生生的例子進行總結(jié)和梳理，在科學(xué)的梳理與協(xié)進活動中，實現(xiàn)協(xié)進化學(xué)教學(xué)的積極展開。

（二）科學(xué)驗證，合作驅(qū)動，有力論證

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)，在分子原子層面研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律的科學(xué)。化學(xué)家在研究化學(xué)現(xiàn)象和問題的時候，能夠準確地選取藥品、用品、儀器并設(shè)計實驗的重要依據(jù)就是化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律?；趯嶒灥目茖W(xué)論證能夠極大地豐富學(xué)生們的知識經(jīng)驗，在學(xué)生對化學(xué)實驗的理性分析和判斷的過程中，在對論證的積極推理的過程中，實現(xiàn)有力論證。

例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》時，對反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系學(xué)生可以有多種猜測。教師通過前置學(xué)習(xí)，提出預(yù)習(xí)目標，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)目標，展開自主學(xué)習(xí)，提出疑問。有學(xué)生提出“磷在空氣中燃燒，生成了五氧化二磷，那么，生成的五氧化二磷的質(zhì)量與反應(yīng)物磷和氧氣的質(zhì)量之間有怎樣的關(guān)系呢？”小組同學(xué)討論，作出猜想：一是參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量之和與大于生成物質(zhì)量總和，二是參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量之和等于生成物質(zhì)量總和；三是參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量之和小于生成物質(zhì)質(zhì)量總和。接著，同學(xué)們根據(jù)假設(shè)，設(shè)計實驗方案，分析方案的可行性，討論實驗注意事項，開始實驗，然后分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。

為了學(xué)生能明白科學(xué)探究的原理，從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律，必須用不同的反應(yīng)繼續(xù)進行簡單的實驗探究，本節(jié)課師生共同完成的實驗還有鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)，碳酸鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)。通過對這三組實驗在反應(yīng)前后反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量對比，及對反應(yīng)條件控制，學(xué)生認同了“在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和與反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等”。

協(xié)進學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑很重要。學(xué)生的質(zhì)疑精神，能驅(qū)使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中，積極自主地合作起來，通過設(shè)計實驗方案、確定實驗步驟、開展實驗過程，具體記錄實驗、科學(xué)總結(jié)等合作的實施，促使質(zhì)量守恒定律在學(xué)生的親身體驗和見證的過程中得到有效的認識。在驗證的過程中，學(xué)生認識到，生活中的任何現(xiàn)象都是與科學(xué)密切相關(guān)的，很多以前未知的現(xiàn)象，如果通過學(xué)習(xí)，就能得到更好地驗證。在此過程中，學(xué)生的“變化和守恒”的學(xué)科思想得到了有效的培養(yǎng)，同時，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實的品質(zhì)也在具體的論證實驗的過程中，得到了有效的發(fā)展。

（三）“協(xié)進”媒體，科學(xué)展示，積極提升

隨著教育媒體在教育實踐中的應(yīng)用程度的提高，教師在教學(xué)過程中，通過調(diào)動環(huán)境、知識、人等要素的配合，在調(diào)動各方媒體勢力的協(xié)同作用下，將證據(jù)的論證作用活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在生動活潑的化學(xué)體驗中，實現(xiàn)協(xié)進教學(xué)的科學(xué)促進。

例如，在教學(xué)“金屬資源保護”時，教師將學(xué)生手中的手機、身邊的環(huán)境等學(xué)習(xí)資源融入學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生們通過走訪廢品站、垃圾站、廢物處理場等場所，在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，搜集和整理大量的事實證據(jù)，依據(jù)這些證據(jù)進行事實推理、分析和討論等，在活動中，同學(xué)們和老師一起就金屬資源在現(xiàn)實生活中存在的問題進行分析和討論，教師則適時滲透和引導(dǎo)學(xué)生樹立“節(jié)約、保護、尋找代用品”的意識，乃至生活中對其他物質(zhì)資源、自然資源等的保護意識融入具體的學(xué)習(xí)實踐中，在積極的科學(xué)態(tài)度延伸和拓展的過程中，激發(fā)學(xué)生積極的社會責(zé)任感和科學(xué)的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。在學(xué)與教的科學(xué)配合、協(xié)進發(fā)展中，實現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的積極發(fā)展和進步。

三、結(jié)束語

教師基于證據(jù)推理的初中化學(xué)“協(xié)進”的例說分析教學(xué)，通過各種教學(xué)方式，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，必須注重對學(xué)生進行化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過各種學(xué)習(xí)方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)科的探索體系，激發(fā)學(xué)生的證據(jù)探索興趣；教師通過創(chuàng)設(shè)活動，逐步提高學(xué)生的動手操作能力，引發(fā)學(xué)生思考，將抽象的知識系統(tǒng)化，不斷地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。