教學做合一構建初中物理高效課堂

劉存

（連云港市東海縣駝峰中學，江蘇連云港 222000）

什么是高效課堂？為什么那么多教師都在追求高效課堂的構建？高效課堂，是一種教學效率、效果達到一定程度的課堂。[1]它具有時間短、內容足、質量高的特點，通過高效課堂，能夠對學生邏輯思維、實驗能力、辯證意識、質疑能力都具有非常好的促進作用。基于此，本文結合教學實踐，就教學做合一構建初中物理高效課堂進行了研究分析。

一、教學做合一在初中物理高效課堂中的滲透分析

“教學做合一”思想是我國著名教育家陶行知先生提出的重要理論之一，他認為在教學活動中“教學做”應該是一件事情， 而不是相互分離的三件事情。“教學做合一”的本質，就是實現學生在“做中學”“做上學”，教師在“做上教”“做中教”的全新課堂教學模式，通過這種模式，學生在課堂中將會從被動學習狀態轉變主動學習狀態，而教師也能在教學中更加注重學生個體的能力、基礎和特點，從而實現高效教學。初中物理學科，本身就是一種以“做”為主的學科，讓學生在實驗中感悟理論真知，在理論中辯證實驗過程、結論，促進學生探究意識、質疑思維的形成。[2]從這個角度來講，“教學做合一”和初中物理有極大的相似之處，因此，在其滲透物理學科構建高效課堂的過程中，具有諸多便利，同時，也能最大限度帶動學生的參與性和主動性，提高學生自主學習的效率。

二、教學做合一構建初中物理高效課堂的現狀分析

（一）教師理念認識缺乏透徹

很多初中教師，都是具有多年物理教學經驗的“老教師”，在教學方面擁有著一套完整的、自我的教學思想和模式，因此，在對待“教學做合一”的思想上，缺乏對其先進性、長遠性的認識。在貫徹“教學做合一”思想的過程中，常常會將其進行拆分落實，從而將統一的“教學做合一”教學理論，搞得七零八落，失去了其原本的價值和作用。

（二）教學手段方法單調死板

在傳統教學模式中，由于各種教學工具的缺失，教師能夠使用的教學手段非常單一。[3]而在新時代背景下，初中生對各種新奇事物充滿了好奇和渴望，這和傳統物理教學的模式、思想極不相符，甚至背道而馳，從根本上給予學生一種單調、死板的感受，并不利于“教學做合一”思想的落實和學生能力的提升。

（三）學生沒有充足干勁熱情

興趣是學生學習物理知識最好的老師，但是，很多情況下教師在教學的過程中，并不能激發學生的學習熱情。同時，在傳統課堂中實驗部分的缺失，也是學生缺乏干勁的主要原因。因此，在利用“教學做合一”理論構建高效課堂的過程中，教師必須激發學生學習興趣和動力，才能為高效課堂的構建做好鋪墊。

三、教學做合一構建初中物理高效課堂的有效策略

（一）由虛到實——激發學生興趣

教學做合一的核心是“做”，而不是“教”和“學”，在一定程度上可以有效降低教師在課堂中的主體地位，凸顯學生課堂主人的身份，從而使學生更好地參與課堂活動。情境教學法，是一種由虛到實的教學方法，它是利用各種現代化工具，在課堂中為學生搭建和現實內容相似的場景，讓學生在熟悉場景中獲得最真實的感受和體驗，從根本激發學生的學習興趣。[4]情境教學法的形式有很多種，可以是故事情境，也可以是問題情境，總之無論是哪種形式，都可以將“教學做合一”思想的價值發揮出來。

例如，在學習九年級“電路連接的基本方式”時，教師結合家用電路的內容，為學生創設電路教學情境，引導學生對電路知識產生興趣。

情境：

一天王小明回到家，打開墻壁上的電燈開關，屋子里電燈一個接一個地亮了起來，客廳明亮了、臥室明亮了、廚房明亮了，整個屋子變得非常明亮；李曉麗回到家后，同樣是打開電燈開關，不過，她們家的電燈是一起亮起來的，客廳、廚房、臥室都是同一時間亮起來的，她：“亮得這么快，我一個人再也不怕黑了！”

教師：“同學們為什么出現這種現象呢？”

學生A：“電的速度不一樣”

學生B：“小明家該交電費了！”

學生C：“為什么我們家的電燈不可以一起亮呢？”

教師：“這個就涉及我們今天要學習的知識，電路的連接方式。請同學們自主預習，嘗試連接微課中出示的實物圖，并按照要求畫出電路圖。”

學生自主預習，積極思考。教師將學生的實物圖連接與所畫的電路圖用投影展示。

教師：“請學生A說一說兩個電燈是怎樣連成串聯和并聯的？”

學生A：“兩個小燈泡首尾相連，然后接到電路中，我們說這兩個燈泡是串聯。兩個小燈泡的兩端分別連在一起，然后接到電路中，我們說這兩個燈泡是并聯。”

教師：“常規的電路連接一般分為串聯和并聯，哪位同學能夠結合生活實際，分析一下我們家庭中電路連接情況。”

學生B：“我們家庭電路通常都是串聯電路，即電燈是一個一個亮起來的，而并聯則是一起亮起來。”

學生B：“明白了，回家讓我爸爸把我們家電路改成并聯電路。”

教師：“大家已經了解串并聯電路的概念了，你們完成串并聯電路需要哪些條件呢？二者有什么區別呢？如何用畫圖的方式，表示出家里的電路呢？”

在初中物理中通過情境教學，不僅可以落實“教學做合一”思想，還可以通過問題的提出引導學生找到學習的樂趣，透過淺層知識探究到物理知識的本質。經過情境引導，學生在課堂中，可以找適合自己學習的方式和模式，讓學生“一課一得”。

情境教學法在教學中的使用，已經不是新鮮事，它因其虛實結合的特點備受教師群體的歡迎。而“教學做合一”理論的滲透，并不屬于物理課堂內容，必須采用一些柔性化的方式，如情境教學法，才容易被學生所接受和認可，幫助學生找到正確“學”和“做”的方法。

（二）豐富內涵——強化物理思維

初中階段，物理學科是學生第一次接觸的全新學科，在物理學習思維、學習方法和習慣上難免會產生不適心理，影響學生學習和參與的積極性。同時，在傳統課堂中，教師在教授知識的過程中，學生和教師總是處于單方面的狀態中，一個單一教，一個單一學，很難對物理知識形成深入的認識和理解，在生活和實驗中無法靈活運用教材知識和內容。[5]因此，教師在教學活動中必須要改變傳統模式，學會將“教學做合一”理念滲透到教學中，以此為教學指導思想，鼓勵和支持學生多發言、多參與、多動手，從而成為一名合格物理學知識學習者。

例如，教師在教授八年級“二力平衡”這部分內容的時候，應當結合“教學做合一”的思想，鼓勵和引導學生進行實驗，而不是一味地講解理論知識。在帶領學生進行探索二力平衡條件實驗的時候，教師可以提前準備好彈簧測力計、硬紙板、細繩、剪刀等工具。之后，教師對學生的思維和思想進行引導，培養學生動手實驗的習慣。

教師：“老師已經給大家準備好了實驗工具，這些工具能夠輕松完成本節課程的實驗內容。”

學生A：“老師，可是我們并沒有接觸過相關的實驗啊？”

教師：“這個老師知道，但是，你們作為學生更應該明白今天所學的物理知識，都是物理學先輩在沒有人指導的前提下，經過一次次實驗和失敗才形成的知識和理論，所以大家一定要珍惜，這里的實驗材料管夠，大家開始動手嘗試吧！”

學生B：“好的老師！”

教師：“在實驗開始之前，請同學們分析討論以下問題：（1）靜止在水平桌面的物理課本受到哪些力的作用？（2）在平直公路上行駛的汽車受到哪些力的作用？”

學生積極討論，了解到什么是平衡力，什么是二力平衡。經過一段時間的探索后。

學生A：“老師，二力平衡就是兩個物體拉動一個物體啊！沒有什么好探究的。”

教師：“你為什么確定二力一定就是拉動一個物體呢？還有二力拉動物體的時候，為什么一定要在一條直線上呢？”

學生B：“老師！我聽懂了，A同學我們一起來做吧！”

學生A和學生B根據教師的提示，利用控制變量法設計實驗，討論實驗步驟。

物理實驗和物理理論課堂相結合，才是一節完整的物理課。很多初中物理教師，在日常教學活動中，通常過于追求理論教學，從而忽略了實驗活動對學生學習物理知識的意義和重要性。因此，在踐行“教學做合一”教學理論的過程中，必須豐富教學內容和內涵，構建“學中做、做中學”的模式，才能推動高效課堂的形成。

內涵的豐富，可以讓教學具有深度，讓學生學習更具層次，實現師生間的和諧、友好發展。同時，教學做合一思想的本質是“做”，而不是“教”，所以教師必須從“教”的狀態中走出來，圍繞“做”去設計和開展“教”的內容和模式，最終完成高效課堂的構建。

（三）集思廣益——培養合作意識

在信息技術快速發展的今天，人們的生活、學習和工作都越來越離不開各種現代化設備和技術。它們的出現確實給我們帶來了便利，但是，社會生活的正常運轉仍舊離不開其核心——人。在初中物理課堂中滲透“教學做合一”思想的時候，可以運用一些信息技術設備，輔導學生完成物理知識的學習和應用，一方面可以降低課堂乏味性，另一方面還可以提升學生對物理概念、定理的理解，促進學生物理核心素養的發展。[6]小組合作模式的開展，能夠進一步弱化物理學科抽象性、邏輯性，實現學生間的優勢互補，促進學生整體發展。

例如，在教學八年級“光的折射”這一節課程的時候，首先，教師可以播放一段“光的折射”微課視頻，讓學生通過視頻了解“光的折射”現象、特點，能夠區分折射和非折射現象，培養學生熱愛自然、親近自然的習慣；其次，根據學生的能力、特點和個性，將學生分成多個探究學習小組，保證每組人數、戰斗力相近；最后，就是給實驗工具讓學生完成“光的折射”實驗。

教師：“同學們，小組已經分好了，不過具體負責工作內容，還需要大家進行討論和分析，如××負責記錄實驗內容、××負責實驗過程、××負責整理表述語言等，大家分完工就可以進行實驗了。”

1小組：學生A負責水槽搬運，學生B負責將激光筆固定在鐵架臺上，學生C負責往水槽內添加一定量的開水和記錄實驗……

實驗開始：

學生A：“水槽、激光筆、手電、筷子、玻璃棒、紙筆等準備完畢。”

學生B：“實驗開始，進行第一次記錄，激光筆照射水槽。”

學生C：“好的，已添加熱水，激光筆照射水槽完成。”

學生B：“激光筆照射水槽發生折射現象，第二次實驗記錄，筷子插入水槽。”

學生C：“好的，筷子插入水槽完成”

學生B：……

學生A：“報告！1小組完成折射實驗。”

小組1學生分析得出實驗結果：光從空氣斜射向水面時，會有一部分光反射回空氣，還有一部分光進入水中，但傳播方向發生偏折。

通過小組合作實驗，一方面可以提升學生間的默契，增強同學之間的情誼，另一方面學生可以找到更多實驗的方法，養成良好的實驗探究習慣，從而提高學生“做”的積極性和有效性。

教學做合一都是以“做”為中心展開活動的，而小組合作模式的運用，可以讓學生和學生之間共同探究、集思廣益，從學生群體內部形成正確“做”的方法，繼而和教師對“做”的指導形成內外合力、內外呼應，實現高效教學的目的。

四、結束語

總而言之，高效課堂的構建對學生和教師的成長、發展都具有非常深遠的意義和作用。教師作為教學的主導者，必須科學、全面、深入認識“教學做合一”思想，這樣才能增加教學活動中“有用功”，減少“無用功”，讓教師可以在一堂課中教授更多的知識和內容，充實和豐富學生當節課的收獲，從而快速實現高效課堂的構建和完善。