基于地理核心素養培養的高中地理課堂教學提問分析

唐飛英

（安遠縣第二中學 江西 安遠 342100）

地理課堂教學中提高學生綜合學習素養，教師在實踐教學中要采取創新的方式，促進學生高效學習，針對學生學習能力針對性設計地理課堂教學方案。課堂提問是教學的有效手段，新的教育改革背景下，教師在地理課堂教學中要真正凸顯出學生學習主體地位，運用多樣的課堂提問方式，提高學生學習主動性，豐富學生在地理課堂中學習知識經驗，為學生后續學習打下堅實基礎。通過提高提問的合理有效性，讓學生在地理課堂學習方面發揮主觀能動性，才能有助于實現既定工作目標。

1.地理核心素養下地理課堂提問存在的問題

教師在為學生講述地理知識中，為能有效提高學生綜合學習能力，這就需要教師在實踐中采取有效的教學方式，促進學生在實踐中高效參與，提高學生綜合學習能力。課堂提問是教師比較常用的教學方法，是增強師生互動，促進學生主動思考的重要舉措，當前地理課堂教學提問中還存在著諸多的問題有待解決，從以下問題進行闡述。

1.1 提出的問題比較淺顯化

高中地理課堂教學中教師在課堂中提問的內容比較淺顯，以判斷式或自問自答的設問為主，對于提問的深度教師沒有過多的考慮，沒有注重對學生思考引導，學生在地理課堂中探索問題的積極性不足[1]。教師在地理課堂教學中傳統教育體制的影響比較突出，教師所設計的問題結合課本內容，多數是記憶性的問題，而對學生產生啟發的問題比較少，問題的難度不高。教師由于沒有充分注重問題設計的深度，缺乏對學生引導，無法調動學生深度探究。

1.2 學生缺乏質疑的能力

地理課堂教學中為能促進學生高效學習，采取提問的方式，有助于提升學生參與學習的動力。而從具體教學的現狀能發現，學生在課堂中缺乏質疑的能力和勇氣，地理知識學習中學生在學習地理知識方面比較刻板，學生主動思考的能力薄弱，缺乏質疑的能力和勇氣，影響了學生綜合素質發展。學生對教師提出的問題，缺乏回答的主動性，學生不愿在課堂中表現自我，回答問題主動性不足，這一課堂教學方面沒有加強重視，這就必然會影響地理教學質量。

2.地理核心素養下地理課堂提問的措施

教師在為學生講述地理知識中，提高學生綜合學習能力，促進學生全面發展，這就需要在地理課堂提問中采取創新的形式，讓學生在實踐中發揮主觀能動性。

2.1 聯系教學目標設計提問

高中階段地理課堂教學中涉及到的知識點比較豐富，教師在實踐教學中要凸顯出學生學習探究的動力，從而采取創新的提問方式，針對學生人地協調的觀念培養，促進學生在回答問題中能不斷增強思考探究的能力[2]。新課改背景下，教師在為學生講述地理知識方面要采取創新的方式，改變傳統地理課堂教學的現狀，以學生為中心，優化課堂提問的方式，結合地理核心素養培養的要求進行有效創新，從而有助于實現高質量教學目標。地理課堂教學中教師不只是要深化學生對基礎知識理解，也要注重鍛煉學生識別問題以及分析問題能力，引導學生問題解決當中領略地理知識奧秘，教學前需要和學生學習能力以及訴求，優化問題設計，增強問題設計有效性，挖掘學生知識探索力，促進學生在地理課堂中高效參與。

例如：地理課堂教學中教師為學生講解城市內部空間結構知識中，為促進學生形成人地協調的觀念，教師在準備環節要注重查找資料，為學生設計不同難度的問題，如城市結構是通過什么所組成？影響城市功能分區因素都是什么？城市為居民提供的服務有哪些？科技迅速發展下，未來城市結構會發生何種變化？教師通過問題的引導促進學生深度思考，讓學生能從思考探究問題中逐漸形成人地協調觀念，增強學生認知能力。教師通過引導學生利用地圖載體，就城市空間劃分，實踐中帶著問題思考，幫助學生樹立人和自然和諧相處觀念。

2.2 綜合提問提高學生地理思維

高中地理課堂教學中，為能有助于提升學生綜合學習能力，采取創新的教學地理課堂教學方式比較重要[3]。以學生地理核心素養培養為目標，教師在地理課堂教學中采取優化設計的方式，促進學生在地理課堂中高效參與，從而有助于增強學生學習的動力。實踐中教師要改變傳統教學觀念，結合地理教學內容科學引導學生分析以及解決地理問題，有效提升學生綜合學習能力，注重學生主動展現地理知識，通過結合綜合性強的問題設計，讓學生能從不同的角度思考問題，靈活運用學生綜合地理知識。

例如：教師在為學生講述太陽對地球的影響內容時，教師在教學中要抓住知識要點，輔助學生認識太陽輻射是人類活動主要能量來源，引導學生從時空角度歸納太陽輻射維度變化規律和對地球影響。地球實踐教學中結合教學內容提出綜合性問題，引導學生深度思考，從而能為學生學習進步打下堅實基礎，除地球提供能量，太陽對地球帶來的還有什么影響？太陽能量是通過何種方式射向地球？地球公轉與之相關嗎？地球的自轉受到太陽的影響是什么？教師在為學生設計綜合性問題之后，引導學生主動思考，學生在思考中發揮發散思維作用，有助于學生對地理知識學習產生新的認識，促進學生地理思維發展。

2.3 問題設計提高學生區域認知能力

地理教學中涉及到的知識點多樣，教師在課堂教學中采取創新的教學方法運用比較關鍵，以學生為主體，優化地理課程教學的過程，促進學生在實踐學習中發揮主觀能動性，從而能為學生學習進步打下基礎。教師在為學生設計問題時，要有明確的方向，結合學生地理核心素養培養的需要設計問題，促進學生區域認知能力發展[4]。新形勢下高中地理教學有著新要求，教師要在具體課堂中能夠幫助學生運用空間同一區域觀點，就地理現象解釋，提高學生地理現象解釋的能力。明確各區域位置，以經緯度的方式，地球按照各種標準劃分成一個個區域，如氣候，空間，具體授課教學中，教師就要注重和區域地理知識相結合優化設計，最大程度提高學生區域認知的能力，這是學生核心素養發展的重要能力素質。

例如：地理課程教學中教師在為學生講述全球氣候變化對人類活動的影響內容中，教師在地理課堂教學中為能有效提高學生綜合素質，通過課堂問題設計的方式，調動學生參與學習的動力，以問題鏈的設計針對學生區域認知能力加以培養，這對學生學習能力發展有著積極意義。全球氣候變化都有哪些？變化趨勢是怎樣表現的？全球氣候變化對人類活動會產生不利影響，那么怎樣進行規避？讓學生圍繞地理知識點展開，結合不同時期氣候變化特征來匯總全球氣候變化趨勢，結合每次氣候變化狀況，造成氣候變暖原因分析，層次深入設計相應問題，讓學生明確思考的方向，讓學生在不同角度思考如何抑制全球氣候變暖，提高學生發散思維的能力。

2.4 問題設置加強學生地理實踐力

教師在為學生講述具體地理知識點中，為能有助于提高學生地理知識綜合學習能力，在實踐教學中就要以學生為中心，優化地理課程教學的過程，促進學生在實踐學習中發揮積極作用。地理教學通過問題設計，針對學生地理實踐能力的培養有助于學生核心素養發展[5]。實踐是檢驗真理唯一標準，教師在地理課程教學中也要注重采取有效的手段，提高學生地理實踐能力。通過地理實踐教學方式，促進學生積極參與其中，增強學生學習探究的動力，從而有助于學生在實踐中發揮主觀能動性。教師在核心素養理念引導下，結合具體地理探究以及實驗設計問題，提高學生地理實踐能力。

例如：地理課程教學中為學生講述區域農業發展，以我國東北地區為例課程內容講述中，為能有效提升學生實踐能力，這就需要為學生設計相應的學習方案，提前引導學生開展調研活動，引導學生調查當地農作物和農業區域分布特點，采訪農業發展相應部門人員以及當地農民，有效調動學生參與的主動性，讓學生在實踐過程中對區域農業發展的狀況能產生深刻的認識了解，促進學生在實踐中增強學習的能力[6]。實踐教學中以學生為主體，為學生設計問題，引導學生明確實踐的方向，如東北商品糧基地糧食商品率比較高的原因是什么？和長江三角洲地區相比較，東北平原土壤肥沃，但糧食單位面積產量相對比較低，造成這一現象的原因是什么？讓學生通過查閱資料以及實踐調查的方式，能夠幫助學生對這一知識點的學習產生深刻的印象，最大程度提高學生學習實踐能力。

結語

總之，地理課程教學中教師為能有效提高學生學習素質，教師要改變傳統教學的現狀，以學生為中心，激發學生參與地理知識學習的動力，讓學生在學習地理知識方面發揮主觀能動性，通過改變傳統地理教學的現狀，就能為學生學習進步打下堅實基礎。通過以學生為中心設計教學方案，針對學生地理核心素養培養設計問題，調動出學生地理問題探究的主動性，學生在實踐學習中的動力能大大提高，從而能為學生學習進步起到促進作用。通過上文中地理教學中問題設計的方式研究，對學生地理核心素養針對性培養，能為地理課程實踐教學工作高質量開展起到積極作用，最大程度提高學生學習動力，實現高效的學習目標。