淺析小學語文閱讀教學有效性策略

儲椿湘

（南通市如皋市搬經鎮夏堡小學 江蘇 南通 226500）

引言

受新課改影響，近年來小學階段的語文教學整體水平雖然實現了較大提升，但在教學要求隨之不斷提高的情況下，很多教學問題也同樣隨之逐漸暴露出來，并使教學效果受到了較大影響，尤其是在閱讀教學方面，如促進學生核心素養發展等教學目標的實現，更是遇到了不少困難，而對小學語文閱讀教學的有效性策略展開研究，自然也是十分必要的。

1.小學語文閱讀教學中的常見問題

1.1 教學目標不夠具體

在小學語文閱讀教學中，教師通常都需要根據每篇課文的體裁、主題、中心思想等設定本節課教學目標，為后續的具體教學設計提供重要方向與依據，但由于當前有些教師缺乏深入研究課文的興趣，總是習慣于按照教輔材料中的提示來進行教學設計，對學生實際學習情況的了解也比較少，因此其制定的教學目標往往都顯得比較寬泛且缺乏針對性，很難充分滿足學生的學習需求，這不僅會影響后續教學設計的合理性，同時還可能會使素質教育的貫徹落實受到阻礙[1]。另外，有些教師在進行教學設計時，還存在著教學目標表述過于空泛的問題，雖然能夠在教案中將知識與技能、過程與方法、情感與態度等方面的教學目標確定下來，但對于教學目標的描述卻是以熟悉、理解等模糊性詞語為主，給教學目標的落實執行帶來了很多困難。

1.2 教學內容相對單一

教學內容的合理選擇對于語文學科閱讀教學來說十分重要，只有從大量教學資源中篩選出符合學生知識基礎、認知水平、興趣愛好的教學內容，并保證教學內容與教材中課文密切相關，才能夠使閱讀教學效果得到最大化提升，尤其是在學生認知水平相對較低的小學語文教學中，對于教學內容的選擇更是顯得尤為關鍵。然而從目前來看，由于小學生的理解能力、學習能力相對有限，課堂學習效率相對較低，因此很多教師為保證教學時間的充裕，通常都只是以教材中課文為核心展開閱讀教學，很少會進行課外閱讀拓展，這雖然能夠有效避免教學時間不足的問題，為學生閱讀、理解課文提供保障，但卻會使學生閱讀量及能力素養的提升嚴重限制，并不利于小學語文閱讀教學的有效性提升。

1.3 學生學習興趣不高

在新課改要求得以影響下，當前我國小學語文教材的編制，基本都會充分考慮到小學生的身心發展特點與興趣愛好情況，以盡可能提升語文學科教學內容對學生的吸引力，有效激發學習興趣。但在實際教學中，由于小學生的興趣愛好并不固定，個體差異也已經比較顯著，因此無論做出怎樣的教材內容選編，都可能會出現學生對部分教學內容缺乏興趣的情況，而其對于語文學科的學習興趣，也可能會隨之受到一定影響。另外，在小學生理解能力、認知水平相對不足的情況下，有些教師還習慣于對課文內容進行詳細、深入的直接解釋，這種教學方式雖然能夠幫助學生快速了解課文中心思想、情感內涵，但卻很容易使學生形成過于被動的學習習慣，對學習興趣提升同樣非常不利[2]。

1.4 教學評價缺乏實效

教學評價作為教學中一種以教學目標為依據，對教學過程、結果展開合理價值判斷的活動，不僅能夠將每節課的實際教學效果及學生學習情況明確下來，為后續的教學設計、教學策略優化提供支持，同時也能夠有效拉近教師與學生間的關系，并對學生起到有效激勵作用，對小學語文閱讀教學效果的提升有著很大幫助。然而在相關教學實踐中，不少教師由于自身對教學評價的認知存在偏差，常常會將教學評價看做是例行教學流程的一部分，并以學生學習成績或回答問題的對錯作為教學評價依據，評價方式也大多是以簡單的口頭表揚為主，因此教學評價的實際效果往往并不理想，無論是對學生語文學習的激勵，還是對教學策略的優化，都很難發揮出其應用。

2.提升小學語文閱讀教學有效性的具體策略

2.1 細化教學目標設計

在小學語文閱讀教學中，教師要想實現教學有效性的提升，首先就必須要從教學目標設計入手，根據學生實際學習情況對每節課的教學目標進行細化，使教學目標能夠更具針對性，并實現教學效果的最大化提升。例如在進行《為中華之崛起而讀書》這一課的教學時，教師雖然需要面向知識與技能、過程與方法、情感與態度三個維度進行教學目標設計，但由于課堂教學時間相對有限，因此不同維度下的教學目標同樣還需做出明確的主次劃分，力求與學生學習情況相適應。如學生的語文學科知識基礎相對薄弱，教師應設置“幫助學生掌握‘帝國主義’、‘模范’、‘風和日麗’等詞語與字詞的自主學習方法”的核心教學目標，并在基礎知識教學與學習方法傳授上投入較多的教學時間；而學生閱讀能力發展不夠理想，則可以設置“引導學生深入體會少年周恩來的志向及其立志原因，掌握總結文章中心思想的技巧要點”等類似的教學目標，并將其作為本節課的核心教學目標。當然，閱讀教學雖然需要以教學目標為主，但其他教學目標同樣是不可忽視的，教師不僅要以實現核心教學目標為首要教學任務，同時也必須要重視其他教學目標的實現[3]。

2.2 調整課堂教學模式

在網絡教學資源異常豐富的信息時代下，當前小學語文閱讀教學之所以會出現教學內容相對單一的問題，主要是由于課堂教學效率受限較大，如果將課外教學資源融入到教學內容中，往往很容易出現教學時間不足的情況，而要想有效解決這一教學問題，自然也同樣需要從課堂教學效率的提升入手，借鑒翻轉課堂等教學模式，對常規課堂教學模式做出合理調整[4]。例如在進行《示兒》這一課的教學時，教師可以借鑒翻轉課堂教學模式，將古詩創作背景、詩人陸游的生平經歷等方面的學習資料成立起來，以學習任務單、導學案、微課視頻等形式提供給學生，鼓勵其利用這些學習資源完成課前預習，為課堂教學做好準備，使學生能夠實現課堂學習效率的提升。而在完成《少年閏土》這一課的教學后，教師則可以推薦學生閱讀散文集《朝花夕拾》，鼓勵其通過閱讀書中散文的方式來了解魯迅先生青少年時期生活經歷，待學生完成課外閱讀后，再組織其進行讀書交流活動，這樣不僅能夠實現有效的課外閱讀拓展，為學生閱讀量與閱讀能力提升提供支持，同時也能夠避免占用過多課堂教學時間。

2.3 重視學生興趣培養

小學生的學習動力主要來源于興趣，在當前小學語文閱讀教學存在學生學習興趣不足問題的情況下，要想保證閱讀教學的有效性，對于學生學習興趣的培養同樣十分重要。一般來說，由于小學生的興趣愛好并不穩定，因此教師不僅要根據學生的興趣來選擇合適教學內容，同時還必須要保證教學活動形式的趣味性，以幫助學生獲得良好的閱讀體驗，并將對語文學科的學習興趣及閱讀興趣長期保持下去。例如在進行《十六年前的回憶》這一課時，教師就可以將學生分為多個小組，鼓勵各小組學生以課文中故事為劇本，積極開展情景劇表演活動，通過分工合作的方式將課文中的某個情景生動展現出來，之后再鼓勵所有學生對各小組的表演進行打分，評選出分數最高的小組進行獎勵。這樣一來，學生既可以在表演過程中逐漸加深對課文的理解，深刻感受到李大釗先生的愛國精神，同時也能夠因成功完成表演而獲得成就感、自豪感等良好體驗，并實現語文學習興趣的進一步提升。

2.4 優化教學評價方法

在小學語文閱讀教學中，面對教學評價缺乏實效的問題，教師還需通過實行過程性評價、創新評價方式等措施，對教學評價方法加以優化，使教學評價的作用能夠充分發揮出來，為閱讀教學有效性的提升提供支持。例如在評價標準方面，教師除了要關注學生課文背誦情況、生字生詞掌握情況等學習表現，同時還要將誦讀課文時狀態、課堂參與度、小組合作探究時合作意識等方面的學習情況納入到教學評價范圍中來，以實現有效的過程性評價[5]。而在評價方式上，除了簡單的口頭表揚，教師還可以利用班費購買一些零食、文具等作為學習獎勵，并組織學生進行“最佳演員”（情景表演活動中）、“課堂紀律模范”等稱號的評選活動，使教學評價的激勵效果能夠得到提升。

結束語

總而言之，當前小學語文閱讀教學中仍存在著不少的教學問題，其實際教學效果并不十分理想，但對于教師來說，只要能夠從教學目標細化設計、教學內容合理選擇、學生學習興趣培養、教學評價方法優化等方面入手，采取合適的教學策略，這些教學問題仍然是能夠得到有效解決的。