小學語文“互聯網+群文閱讀”教學對策分析

張云霞

（會寧縣丁家溝鎮中心小學 甘肅 會寧 730700）

在小學教育中，語文作為基礎性學科，以培養學生綜合素質和學科能力作為根本教學目標。小學語文閱讀教學在以往一直以獨立文本教學為主，但伴隨文本閱讀教育模式的快速普及，更多教師將這一模式應用在閱讀教學實踐中，既是教學模式的優化，也在一定程度上推動閱讀教學的發展。群文閱讀重視文本的整合，以此來強化學生的閱讀與理解能力，讓閱讀內容更具多樣性特點，從而提高學生的閱讀和學習質量。結合當前小學語文閱讀教學的現狀，雖然模式的應用已經相對成熟，但仍舊有進步的空間。

1.群文閱讀在小學語文教學中的重要意義

1.1 拓展閱讀知識面

小學語文教材內容中，閱讀的總量大約在17萬字，其閱讀量相較新課程標準所要求的存有很大差距[1]。所以將教材文本和課外材料重新整合，開展融合性的群文閱讀教學，不僅能增加學生的閱讀積累量，也能滿足新課程標準的要求。因此小學群文閱讀教學要逐漸向課外延伸，以以一帶多的形式豐富閱讀內容，促進小學生閱讀和理解能力的提升。

1.2 提高閱讀效率

小學高年級階段教材中閱讀內容的設置，從一課一篇文章，增加到一課3-4篇文章，閱讀量呈翻倍的趨勢，學生要在高效閱讀的情況下，強化文本信息提取的能力。具體如何做才能使閱讀效率得到顯著提高，這是教師需要深入思考的問題，在教學中積極引領學生，設計統領全文內容的教學問題，幫助學生掌握多種閱讀方式，通過有效的閱讀練習，逐漸讓閱讀速度和效率得到提升。

1.3 提高閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師在開展群文閱讀教學時，要從傳統的閱讀教學模式中解脫出來，在把握傳統教學優勢的基礎上，進行大膽創新，引導學生在閱讀中思考，在思考中學習[2]。教師要運用多元的教學手段，既要有小組合作式的討論，也要有師生之間的課堂互動，讓學生的多樣思想碰撞在一起，在思想分析中產生共鳴，在學生意見不統一時，教師也要及時予以講解和指導。這樣可以有效激發學生參與課堂活動的積極性，形成自主學習的模式。經過長時間的堅持，學生可以在群文閱讀的過程中體驗到樂趣，擁有強烈的閱讀欲望，在有效閱讀中促進語文學科素養的形成。

2.小學語文閱讀教學中存在的不足

2.1 過于重視閱讀的考試目標

在小學階段開展閱讀教學的主要目的就是培養學生的人文素養，因此教師在組織閱讀教學活動的過程中需要深入鉆研教材內容，了解各個文本中蘊含的深刻內涵，發揮自身的教學指導作用，引領學生認真閱讀深入體會文本中說要穿拿到思想情感。但是目前部分教師在開展語文閱讀教學的過程中會過于強調考試目標，并且教學方針相對模糊，導致學生的閱讀興趣會有所下降，甚至于產生消極的學習心理。而且教師沒有將閱讀教學內容作出有效拓展，僅僅是以教材中有限的文本為主，不利于增加學生的知識儲備。

2.2 閱讀教學方式缺少創新

部分教師主要通過解讀文本的方式來進行閱讀教學，而學生只是處于被動接受知識的狀態，但是小學生因為缺少生活經驗與生活經歷，而且教師采用的教學方式缺少創新性，所以對于學生而言閱讀課程不足以吸引其注意力，這也導致學生難以全神貫注投入到課堂閱讀活動中，久而久之導致閱讀能力停滯不前。

3.互聯網+背景下開展小學語文群文閱讀教學的有效途徑

3.1 激發小學生閱讀興趣

興趣是學習活動質量的保障，以興趣來驅動學習行為，才可以在同等時間內超量完成學習任務。小學階段學生的課堂注意力難以長時間集中，只有興趣才能讓學生投入到自主學習中[3]。在信息化的教育背景下，教師要充分利用信息技術來輔助群文閱讀教學，給予學生視覺和聽覺上的雙體驗，最大程度激發小學生文本閱讀的欲望和興趣，從而提高語文閱讀教學的實效性。

例如在部編版四年級下冊《小英雄雨來》教學實踐中，教師要應用創新的教學方式讓學生重新組合文章，應用這一方式可以讓學生在群文閱讀中，掌握快速準確提取文本信息的方式，在閱讀中感受文本故事和蘊含的精神。在課堂中為將學生文本閱讀興趣激發出來，教師可以利用多媒體教學設備開展趣味性的訓練活動，學生對這一新的教學手段充滿好奇，因此也就會注意力高度集中。首先讓學生在熟練閱讀文章后，在通過字幕播放的方式來展示閱讀內容，將每分鐘的速度設置為300字。這主要是鍛煉學生默讀和速記能力，激發大腦潛在能力，便于在速讀中強化文本印象，學會關鍵信息的提取。例如在部編版五年級上冊《牛郎織女》教學時，教師可以結合《梁山伯與祝英臺》《夸父逐日》等課外文本故事，這部分文本內容本身就可以吸引學生的注意力，由此讓學生產生閱讀興趣，將內容整合重新分析，讓學生在閱讀中了解民間神話故事的特點。或是在閱讀中為學生播放相關的動畫故事，讓學生置身于場景之中體會故事內容，從而深入了解人物性格和文章所傳遞出的精神。

教師在開展群文閱讀教學過程中，不能將文本的主旨思想直接告知學生，要鼓勵學生在自主閱讀中體驗文本情感內涵，在小組合作學習中圍繞文本內容自主交流討論，促進教師與學生時間的互動，營造自由開放的語文閱讀課堂[4]。教師可利用互聯網技術將學生發言、課堂板書以及教學話語都記錄下來，形成系統性的教學文件，再上傳至線上教學平臺中，供學生隨時隨地觀看學習。

3.2 豐富學生知識儲備

閱讀量的多少對學生的閱讀能力有直接影響，群文閱讀不僅可以增加學生文本閱讀數量，還能讓學生在閱讀過程中掌握適合自身的閱讀方法。全觀性的瀏覽小學語文教材，每個單元都有明確的主題，教師可以圍繞單元主題來開展群文閱讀教學[5]。但是僅通過教材中的文本是不能達到豐富知識的作用，教師還要在互聯網中搜索相關主題的文本閱讀資源，制作成語文教學課件用來輔助閱讀教學。群文閱讀的教學要立足于教學目標，讓學生在掌握教材知識的基礎上，再進行文本延伸教學，讓學生在閱讀課外文本時，從文本對比性閱讀中總結經驗，從而更好的完成教學目標要求，掌握高效閱讀方式，形成良好閱讀習慣的同時，豐富閱讀知識儲備。

例如在部編版六年級上冊第一單元，主要以“自然萬物”為主題，內容主要是通過景物和景色描寫，來抒發作者對其喜愛之情，從側面也能體現出世界萬物的靈氣。在本單元學習結束后，教師可以圍繞單元主題，開展群文閱讀教學，利用課件呈現的方式來增加閱讀文本，比如《養花》《桃花心木》等。讓學生找出本文的相同之處，感受不同作者筆下所描述的景色。通過互聯網技術來拓展課堂內容，將課外閱讀素材融入到課堂教學中，讓學生知識積累量得到增多。

3.3 激發學生拓展性思維

閱讀教學的難點在于理解，要讓學生在情感角度理解文本內容和寫作情感，群文閱讀是由具有某一相同特點的文本組合而成，學生要從多個角度感受一個或是多個作者的思想[6]。這一閱讀教學目標極具抽象性，教師可以借助網絡技術手段，將文本相關內容直觀展示出來，讓文本故事或人物更加生動，便于學生深入思考和想象，激發學生的拓展性思維。

例如在部編版六年級下冊《金色的魚鉤》閱讀教學中，單看題目學生很難想象文本內容，文章重點關注人物的言行，以此來體現革命先輩舍己為人的精神。但由于學生距離革命年代較遠，缺少深入性的了解和認知，教師可以播放視頻影像，將抽象化的文本內容形象化，讓學生在閱讀中鍛煉思考能力，體會文章題目含義和主旨思想。教師可以結合《十六年前的回憶》來進行對比閱讀，實現學習方式的遷移。讓學生通過文章閱讀，強化對革命背景的了解，立足于作者視角，深入文本中去體會情感。在互聯網技術的幫助下，在群文閱讀過程中學生可以拓展自身思維，在文本世界中體會發揮想象力，以獲得良好的情感體驗。

在應用互聯網進行群文閱讀教學時，要選擇適合學生年齡段的文本讀物，針對低年級學生可以推薦《愛的教育》《八十天環游地球》《小王子》等，針對高年級學生可以推薦《西游記》《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》等。在學生閱讀中運用互聯網技術的優勢，播放內容相關視頻或是音樂，為學生營造相應閱讀情景，讓學生在情景中發揮想象力，深入文本中去感受故事內容和人物形象，提高語文學科素養。

結束語

綜上所述，伴隨教育的信息化發展趨勢，信息技術被廣泛應用于教學的各個環節當中，并且已經取得一定的成績，在開展小學語文群文閱讀教學時，可以利用互聯網信息技術，來激發小學生的閱讀興趣、豐富知識儲備、激發拓展性思維，為教學提供多樣化閱讀教學資源的同時，使學生的閱讀能力和理解能力得到提高。借助互聯網技術還能為學生創設相應的閱讀情境，讓學生在情境體驗中全神貫注的投入閱讀。教師要重視技術應用的合理性，不能過度依賴技術，將其作為教學的輔助手段，為學生留出充足的自主閱讀空間，促進群文閱讀教學效果的提升。