數學繪本融入小學低年級數學課堂的價值

李楚娜

（湖南科技大學 湖南 湘潭 411100）

引言

新課改提出了課程內容要與學生的生活相聯系，教師要關注學生的學習興趣和需要，提倡學生積極參與課堂，培養學生分析、解決問題的能力。但仍有部分小學數學教書受到傳統教學方式影響，采用“灌輸式”教學，忽視低年級小學生的成長規律和思維水平。低年級小學生正處于對外界事物有強烈好奇心的階段，教師應當抓住這一關鍵期的特點，因材施教，激發他們學習數學的興趣。而數學繪本便是能夠激發低年級小學生學習數學知識興趣并啟發思考的工具。

1.概念界定

1.1 繪本

繪本，也稱為圖畫書，具有豐富的圖畫及簡短的文字，其中，以圖畫為主，并且以圖畫和少量文字為載體，為兒童講述有趣的、貼近生活的故事。這種圖文并茂的繪本激發兒童的求知欲和閱讀興趣并豐富兒童的認知。

1.2 數學繪本

數學繪本是指作者基于兒童身心發展規律，通過與實際生活接近的圖文內容呈現數學概念、數學思想等的數學教學輔助工具。它使兒童直觀地理解抽象知識，積極進行思考，并通過豐富、有趣的圖畫、故事來使小學生體會數學與生活的聯系及感受數學的趣味性和實用性，激發其數學學習興趣。在教學中教師有目的、有計劃、有效地將數學教學內容與數學繪本相融合，利用數學繪本開展教學活動，使低年級學生能夠以生動形象的方式學習數學知識，感悟數學思想的活動。

2.數學繪本融入小學低年級數學課堂的價值

教學是學校進行教育的基本途徑，學科教學是育人的載體。數學學科的教學使學生掌握數學基礎知識和基本技能，但更重要的是激發其數學學習興趣，培養學生自主探究、思考、綜合能力，而不是僅僅為了分數，尤其對于低年級小學生而言。

2.1 數學知識貼近生活

學生學習數學知識不能死記硬背，低年級小學生更不應如此，應在理解的基礎上掌握知識。教師要關注低年級小學生的生活經驗，將數學知識與學生的生活相聯系，幫助他們真正理解數學知識。但在當前的數學教學中，教師過于注重知識傳授，忽略數學與生活的緊密聯系及數學在生活中的應用及情境創設，導致低年級小學生被動接受知識，對數學知識的學習缺乏興趣，甚至產生不自覺的抵抗情緒。

數學繪本為學生的數學學習提供貼近現實生活的情境和數學使用情景，使其感受到數學與生活的聯系及數學知識在生活中的實用性和趣味性，使數學知識貼近生活，幫助學生理解數學知識，降低低年級學生的學習壓力。如在《你好！數學》系列繪本中關于“量和比較”主題的《鴨子叔叔的時鐘》中，描述了鴨子叔叔去沒有時鐘的國家又回到家中的故事。在沒有時鐘的國家，鴨子叔叔告訴其它小動物時間的讀取，如鴨子叔叔講到：“現在是下午三點，短針指著3，長針指著12”。它告訴小動物們上午和下午的時間概念。故事通過鴨子叔叔生活中的具體事件來讓孩子們自然地學習“時間”和上午、下午的概念。時間在低年級小學生的生活環境中是個特別的概念。繪本巧妙地運用鴨子叔叔一天的經歷及其它動物的生活，讓學生感受時間的流逝及與時間有關的一些表述，使抽象的時間概念能被低年級小學生認知，也使他們感受到時間的寶貴。教師在呈現數學教學結果時，要從學生已有的經驗出發，使學生體驗從現實生活或具體情境中抽象出數學問題并用數學的方法解決問題的過程，同時使學生的情感態度與價值觀得到發展。數學繪本使數學知識貼近生活，也為低年級小學生學習抽象數學知識提供了生活情境，讓他們體會到日常生活中也有許多有趣的數學知識，縮短了數學與他們的心理距離。

2.2 學生學習興趣得以激發

學習興趣是學生學習、獲得知識的意識傾向，它與個體的情感體驗密切聯系。小學低年級學生由于知識匱乏、目的性較差，容易被生動具體的事物或表象所吸引，根據自己對事物的喜愛來認知事物。因此，教師在進行數學教學時要注意激發學生的學習興趣。

數學繪本具有趣味性和故事性，是教學的重要輔助工具。數學繪本通過豐富的圖片和簡短的文字呈現有趣的故事，幫助低年級學生理解抽象的數學知識，激發學生學習數學的興趣，也使課堂教學變得生動有趣，進而達到教師教學寓教于樂，學生學習愈學于趣的目的。另外，教師也通過數學繪本引出問題情境來激發學生學習數學的興趣，如在數學繪本《數學幫幫忙》中 “立體圖形”主題的《貓咪城堡》中，繪本通過貓咪那些具體色彩的玩具呈現立體圖形。在故事的最后，安娜為了說服父親讓“搗蛋”的貓咪留下來，向湯姆求助，并一起想到了一個解決辦法，即給貓咪搭建它們自己的窩，在兩人一起搭建貓咪城堡的片段中，繪本也呈現了多種立體圖形，圖畫和文字的相結合有利于低年級小學生初步感知立體圖形。如：“小貓咪喜歡在有弧度的地方蜷成一團，不喜歡在有棱有角的地方。”在教學中，教師可以據繪本中主人公遇到的問題，請學生一起試著幫其解決問題，調動學生學習積極性和興趣。教師在面向低年級小學生進行數學知識教學時，可以一邊講故事一邊滲透數學知識，利用繪本有趣的故事和圖畫激發低年級學生的數學學習興趣，并逐步深化學生的學習興趣。

2.3 學生數學思維得以開拓

小學低年級數學教學應從學生實際發展水平出發。根據皮亞杰的認知發展規律，小學低年級學生處于從前運算階段向具體運算階段過渡的時期，他們具有邏輯運算能力，但需具體事物支撐，通過具體事物或者從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維。數學繪本以其有趣的圖畫和生動的文字表述，使枯燥抽象的數學知識變得生動、直觀，符合低年級小學生認知發展規律。繪本還能引發學生的數學思考及激發創造性思維，如在教學過程中，教師可根據故事情節的推進，聯系生活實際抽象出數學問題，引導學生進行思考，以此來發展學生思維的靈活性，并且在閱讀繪本的過程中，引導學生學會分析問題、拓展問題，以此開拓學生的數學思維。如在數學繪本加減法主題中的《誰偷了包子？》這一故事中，包子鋪的包子總比原來的少，妞妞覺得奇怪，但這時她并沒有想抓住小偷，直到有一次被媽媽誤會吃了包子。在講述故事的過程中，教師不僅通過故事的語言描述和圖畫引導學生初步學習減法，如繪本故事中包子變少了，教師可以問學生：“客人要買五個包子，可是只有四個，還少了幾個？”而且可通過故事情節進行設問，激疑促思，讓學生進行數學思考，開拓學生的數學思維。如教師可在妞妞想辦法抓小偷的情節，因勢利導詢問學生：“如果你們是妞妞你們會用什么辦法。”以此引導學生進行討論和思考，集思廣益，培養低年級小學生分析、解決問題的能力，并且開拓他們的思維。

2.4 數學教學效果得以提高

有效的教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的。在課堂中教師通過應用繪本將數學知識與生活相聯系，促進低年級小學生對數學知識的理解，激發其學習數學知識的積極性和興趣，也利用繪本對學生激疑促思，也通過繪本引導學生進行課堂游戲，營造積極、寬松的課堂氛圍。繪本《兔子太太回來了》講述的是兔子先生意識到兔子太太即將結束旅游回到家，他馬上收拾亂糟糟的家，洗碗、疊衣服、整理書籍并進行分類，最后給兔子太太一個驚喜的故事。將這一繪本故事滲透到“分類”的教學活動中，設計角色扮演活動，讓學生分別扮演兔子太太和兔子先生，將繪本故事生動形象地表現出來，在課堂教學中通過角色扮演幫助低年級學生理解分類的概念，感受數學的樂趣，使數學教學效果得以提高。

3.數學繪本融入小學低年級數學課堂應注意的問題

3.1 教師要精選數學繪本

繪本的趣味性能吸引低年級小學生的注意力及激發其學習興趣，而繪本中數學知識的科學性和合理性幫助學生更好地理解數學知識，培養學生的數學思維。因此，教師選擇數學繪本，要考慮繪本與相應的數學教學內容的適用性和符合程度，繪本是否符合低年級小學生的認知發展水平和規律。通過對繪本進行多方面的考量，精選數學繪本，促進低年級小學的數學知識學習。

3.2 教師要注意繪本讀法

不同學段的數學教學內容也可應用同一繪本。因此，教師在將其應用于數學教學中時要注意繪本的讀法。如在小學低年級，教師應用數學繪本的目的是激發小學生學習數學的興趣并助其養成勤于思考的習慣。那在低年級的教學中，教師對數學繪本的運用應是講述故事，把故事的描述重點放在故事的主體，讓學生感知數學，體會數學的趣味性，為后續的學習打基礎。

3.3 教師要注意繪本的育人價值

低年級小學生正處于能力、學習習慣、價值觀等的培養關鍵期。教師在課堂中應用繪本時要注意其育人價值，如數學繪本能否使學生感受數學的價值，能否鼓勵學生積極探索；能否培養學生良好學習習慣；能否教育學生理解、尊重他人；能否增強學生的自信心等。在數學繪本《鴨子叔叔的時鐘》中，教師不僅要引導學生感知時間，更要使學生懂得時間的寶貴；在《貓咪城堡》中，教師要讓學生懂得愛護小動物。在數學教學中育人比傳授數學知識更為重要，而繪本正是數學學科育人的一個載體，因此教師在應用繪本時要注意其育人價值。

4.研究結論

融入數學繪本對于小學低年級數學課堂有重要的價值，不僅能使數學知識貼近生活，而且能激發低年級學生的數學學習興趣，開拓思維。但教師需精選數學繪本、注意數學繪本的讀法和育人功能。