創客理念視角下初中英語寫作中“回避”現象分析及對策研究

李玉霞

（武威市涼州區柏樹鎮九年制學校 甘肅 武威 733000）

創客理念目的則是促使學生激活思維，盡情展開想象，幫助學生在寫作的過程中推陳出新，展現自我個性特色及風格。基于創客理念視角，教師可以針對在英文寫作過程中產生“回避”現象的原因進行分析，并針對問題進行切實的教學策略設計，設置多樣化的活動及訓練環節，以激活學生寫作創新靈感，激勵學生活學活用。基于此，教師也應該積極地提升自身職業素質和教學素養，優化教學活動，使得學生改變寫作中的“回避”現象，不斷提升寫作能力。

1.初中英語寫作中“回避”現象分析

1.1 學生詞匯、語法知識基礎薄弱

在初中階段，學生英文單詞詞匯量積累較為匱乏，在運用英語詞匯進行寫作的過程中仍處于初級階段，整體上詞匯、語法基礎知識薄弱。這是在寫作過程中出現“回避”現象的一種重要原因。憑借當下學生的英語知識基礎和表達能力，可能存在無法準確地表達出自己想要表達的內容。在當下初中英語教學過程中，學生在記憶單詞、英語語法基礎知識等過程中存在著較多的問題。比如，有些學生常常會借助教材中的單詞匯總表對整個單元的詞匯進行學習和識記，在記憶單詞的過程中脫離了一定的語境，導致在后期寫作過程中運用單詞時產生刺手、困惑的狀況。由于詞匯量欠缺，所以學生在寫作過程中常會出現“回避”現象。比如，在表達總結整篇文章，點明文章主題時，學生常會用“in a Word”、“in my opinion”等高頻詞組，較少用會運用“in conclusion”、“to be brief”等較為高級的低頻詞組來凸顯文章的語言特色。而有些學生在學習一些句型知識、語態、時態等基本語法知識的過程中常會產生混淆的狀況。比如，在表達“We have happy memories and they make our life colorful”這一句時，學生回避思考語句與語句間的邏輯關系，只是單純的借助“and”一詞來連接語篇，實際上此句中“and”應改變為“because”，這樣整個語篇會變得邏輯流暢且語句通順。學生詞匯、語法知識基礎薄弱極易導致學生在寫作過程中出現“回避”現象。

1.2 學生畏懼、懶惰心理導致避難就易

在寫作過程中，學生極易產生畏懼心理、懶惰心理。畏懼心理產生是由于學生本身對于英語學習積極性不高、害怕出現錯誤等。對于初中階段的學生來說，學習積極性和濃厚的學習興趣是促使他們專注投入課堂活動、作業任務等的關鍵因素。但是由于教師自身、教學內容主題、教學流程安排等問題，學生學習英語的積極性會受到抑制。由于學生群體性格特征是具有差異的，在面對同一教學主題的內容、同一教師授課時都會表現出差異。比如，有些學生性格比較內向，畏懼與教師進行交流和溝通，再加上教師在日常教學過程中會忽略一些學生的動態表現，導致學生畏懼心理逐步加深，以至于在寫作過程中極易出現“回避”現象。懶惰心理常產生在一些具備一定英文表達能力學生群體中，在寫作環節，這類學生通常是有能力來進行有效的英文表達的，但是由于時間限制自己不愿意付出精力和心血去構思完善整體作文框架，導致作文語言表達詞匯水平和詞匯量一般，整體邏輯框架水準一般，文章由大量的簡單句堆砌。畏懼心理、懶惰心理都會使得學生在寫作此過程中產生“回避”現象，避難就易，避繁就簡，長此以往，學生整體英語綜合素質得不到發展和提升。

1.3 教師在寫作訓練中指導工作不到位

在寫作教學過程中，教師的角色和功能是必不可缺的、不容忽略的。學生在寫作過程中會出現大量的問題，如果這些問題沒得到妥善的解決，就會影響學生后續寫作技巧、寫作質量。學生在寫作中出現“回避”現象在一定程度上也與教師疏忽的指導有關。在傳統的初中英語教學過程中，大部分教師將教學重點內容放置在英語聽說能力的培養方面，引導學生花費大量時間和精力來提升英語聽說能力，而忽略了對學生寫作能力的培養。教師在講解寫作話題時通常會一帶而過，不愿意花費大量時間來幫助學生建構文章邏輯、潤色文章詞匯及語言，導致學生在寫作過程中也產生“敷衍”態度。此外，由于班級中學生數量過多，每當布置一個寫作話題后，教師需要為全班學生進行批改，但是由于精力有限，只能簡單地為學生習作進行批改或者標注簡單的標語，這無疑會影響學生寫作素養提高。教師在指導學生進行寫作訓練的過程中需要引導學生掌握一定的寫作技巧，鼓勵學生多進行閱讀。在指導過程中，教師需要促使學生掌握“寫作模板”，也就是說，當學生面對一個寫作話題時，需要具備清晰的邏輯和恰當的詞匯量，能夠針對該話題進行有效的表達和輸出。教師在寫作訓練中指導工作不到位會逐漸產生負向影響，導致學生在寫作過程會回避一系列難題。

2.初中英語寫作中“回避”現象對策研究

2.1 注重詞匯量積累，夯實學生英語基礎

在創客理念的影響下，教師需要引導學生善于利用數字化工具，使用互聯網學習資源，進行有效的英文素材閱讀，掌握一些地道的英文表達方式。基于此，教師要善于為學生構建“創客空間”，鼓勵學生從“做中學”，激發學生在創新的過程中進行學習提升。例如，教師可以鼓勵學生依據自身興趣愛好來進行自由選擇，在課下瑣碎時間內利用互聯網和信息技術來選擇有效的資源進行學習。學生可通過瀏覽英文電影、聽英文歌曲、觀看英文紀錄片等多種方式進行詞匯積累。此外，教師在引導學生提升詞匯量的過程可以利用多媒體技術，更為清晰地呈現一些記憶單詞的方法，使得學生掌握高效的記憶方法。如，“語境記憶法”、“詞根聯想記憶法”、“構詞法”等。“語境記憶法”則是利用多媒體為學生翻頁展示單詞在不同語句中的用法，比如，在記憶“excited”一詞時，學生可以根據“The basketball game made us excited.”來進行識記，同時也能夠熟悉“make somebody excited”詞組的用法。在特定語境中，學生不僅能夠準確記憶單詞詞匯，還能夠熟悉單詞應該如何運用在英語句型中。在進行“詞根聯想記憶法”教學的過程中，教師可以利用多媒體技術來向學生展示相應的詞根，如“act”詞根，可以聯想到“action”、“active”、“activate”等單詞；“de”詞根可以聯想到“decline”、“decide”、“department”等單詞。“詞根聯想記憶法”和“構詞法”能夠有效地幫助學生提升詞匯量，使得學生形成高效的詞匯體系。

2.2 培養學生積極性，克服學生情感障礙

為了有效地規避學生在寫作過程中出現“回避”現象，教師就需要積極提升學生對于英語學習的積極性和英語寫作的熱情，幫助學生克服懶惰心理和畏懼心理。基于“創客理念”，教師就可以組織進行項目合作探究活動，使得學生通過參與互動來提升學生學習英語的積極性。比如，在進行“keep healthy life style”這個寫作主題訓練時，教師就可以設置“brain storm”活動，要求學生基于這個寫作話題展開自由的討論，暢所欲言，與合作小組成員積極就如何保持健康的生活方式進行討論，激活思維，創新思想，在交流的過程中實現靈感的迸發、思維的碰撞，使得學生能夠在后續寫作過程中有話可說、有理可依。在培養學生寫作積極性后，教師可以鼓勵學生多在文本邏輯、地道詞匯運用、正確句型和多樣化句型運用方面下功夫，使得自己的習作能夠有效地展示自我個性風采。

2.3 關注課后寫作指導，優化交流溝通環節

傳統的初中英語教學方式是教師在講臺上講述相關英文知識，學生在下面聽講英文知識，但是隨著教學方式與時代的進步，初中英語教學方式也應該進行改變。在“創客”背景下，初中英語的教學方式也要進行創新，而教師進行課后寫作指導，加強教師與學生之間的交流與溝通，以教師的鼓勵與學識帶領學生對課堂英語知識加以應用，鞏固課堂所學知識的同時鍛煉學生的表達與創新能力，以“創客”的思想理念提升學生的思維能力。例如，在講授“How I Learned to Learn English”這一寫作主題時，教師可以首先講授課堂學習需要用到的相關單詞與句子，而后教師可以在課堂上將班級內的學生分為若干個小組，教師鼓勵學生在小組內進行交流，交流每個人的是如何學習英文的，讓學生在充分的交流之后都能夠收獲到一定的學習方法，這可以為學生后續的英文學習打下基礎。此外教師還可以在學生小組內進行交流之后鼓勵每個小組的學生推薦一名組內成員介紹自己的學習英語的方法，加深學生對知識的理解深度，并且通過相互交流也能夠提升學生的英語學習效率。在課外環節，教師可以為學生布置相關的課后作業，讓學生在作業本上詳細的記錄下自己的英語學習方法，這樣教師可以通過學生的表述來判斷學生的學習方法是否存在問題，也能夠通過學生的表述了解學生的學習狀態，進而調整自己的教學策略。

結語

綜上所述，基于創客理念視角，教師需要引導學生利用數字化工具，通過項目學習形式來提升自我寫作能力，有效避免在寫作過程中出現“回避”現象，使得學生能夠有效地、流暢地表達自己的觀點，展現個人特色和想法。