入學適應階段小學生心理問題及對策

李玲婭

（湖南科技大學 教育學院 湖南 湘潭 411201）

幼小銜接工作指的是幼兒園以及小學的教育工作者為了兒童終身發展奠定堅實的基礎，在兒童身心發展不同階段有針對性地采取適宜的教育措施和手段，幫助兒童逐步掌握獨立的生活、學習技能、人際交往技能，使兒童入學以后能迅速轉換狀態，減少因為兩種教育的差異給兒童身心帶來負面影響。而且，這一個時期正好是結束幼兒生活，進入小學開始社會性發展的過程，也是其心理狀態發生系列變化的過程。從幼兒園的小朋友變成了一名小學生，對于兒童來說是一個很有紀念性意義的身份轉變，學生的生活方式、活動方式、學習方式與幼兒階段相比是有很多不同之處的。因此，關注小學生入學階段的心理適應能力，對于促進小學生的身心各方面和諧發展至關重要。

1.一年級新生易出現的心理問題

1.1 缺乏獨立性，承受挫折能力差

由于幼兒在幼兒園和家庭中習慣了老師和父母的照顧，還不具備一定的獨立自主能力，下意識需要尋求父母和老師的確認。課間活動時學生之間發生了打鬧，無法獨立解決，只能到辦公室尋求教師來做“裁判”。在課堂教學也會出現這種情況，當教師給學生們布置任務時，學生還是無法完全理解教師的指令，下意識的詢問老師。這還僅僅是在學校的情況，在家父母更是包辦孩子們生活、學生各方面的事情，所以孩子們并沒有機會獨立的完成各項事務，到了學校里自然也會去下意識的依賴老師，事事尋求教師的幫助。

1.2 缺乏意志力，注意力不易集中

對于剛入學的小學生而言，他們學校生活的主要內容與任務就是學習文化知識技能。但是，大部分的孩子剛進入小學時還處于新鮮好奇的狀態，缺乏自我控制行為的能力，在課堂上維持注意力的時間較短。我在小學聽課時觀察到了許多同學注意力不集中的情況，主要表現有：忘記帶書，忘記帶作業本，上課時有很多小動作（自己玩手指，在桌子上寫寫畫畫）；趴在書桌發呆；無目的的東張西望；突然站起來整理書包等等。

1.3 情緒易煩躁，缺乏穩定性

兒童入學后進入了一個與幼兒園不同的全新環境，學習知識、遵守學校規章的壓力撲面而來。主要是因為在幼兒園里的保育員和老師們關注孩子們用餐、睡眠及穿衣、如廁等各方面的事情，回家以后還有父母的無微不至的關愛。這樣細膩的教育管理形式容易讓幼兒失去獨立性和自主性。當他們進入小學后學校里的學習任務、人際關系等各個方面的事情都需要自己獨立處理，進而讓他們內心產生了焦慮，變得不知所措、畏首畏尾、寡言少語，時間久了不僅嚴重影響他們的學習生活和集體生活，同時也會讓兒童失去自信心甚至是自我效能感降低。

1.4 不適應新環境，具有“戀園情結”

所謂“戀園情結”就是幼兒剛讀小學以后會出現各方面的不適應，不喜歡呆在小學，要求要回幼兒園去。調查結果表明，超過百分之五十的幼兒在心情不好時要求回到幼兒園。出現這一現象的主要原因就是幼兒沒有完全融入小學生活，進入小學以后課堂教學時間增長，學習知識的難度增加，老師再也不能像幼兒園里無時無刻的關心自己了，幼兒就會想念自己的幼兒園，自然而然的產生了負面情緒。

2.一年級新生心理問題形成的原因

2.1 忽視教育的連續性

兒童不適應學校生活的一個很大的原因便是教師和父母將幼兒園和小學看作兩個相對獨立的時間段，只是考慮到了每個階段的獨立性，卻忽視了幼兒期與小學階段本來就是相互聯系的兩個時期。當前大部分小學教師本身的工作任務量就已經飽和，更不要說去了解幼兒期間的教學活動了，而幼兒教師的保育工作較為繁瑣更沒有精力去在幼兒園階段開展一些適應性活動教學活動進而導致了幼兒園與小學之間本來應該相互聯系的階段出現了嚴重的斷層，二者之間的聯系微弱。這樣的情況下，學生進入小學后在新的教學目標、教學內容及方法上其實無法迅速適應，可能會對小學階段的生活產生負面影響。

2.2 兒童年齡特點的限制

剛入學的兒童年齡較小，心智和個身體素質還未發育成熟，與小學生相比，各方面的能力還未得到充分發展。部分兒童在進入學齡期后，隨著學習內容難度的增加感覺到超出自己的能力范圍、壓力增大，無法完全理解書本上的抽象知識，在初始階段就出現了無法完全理解知識的情況。而其中的根本原因主要是這個年齡段孩子的綜合學習能力發展不全面，對小學書本知識的內容也比較陌生，對于成體系的教師課堂教學語言無法完全配合。但由于這個年齡的兒童能動性不高，自主意識不強，缺少一定的學習策略。因此，致使他們無法主動的調整狀態適應新的學習常態，為小學階段各方面的發展帶來了較大的心理壓力。

2.3 家長的教育方式不當

兒童在入學前，大部分的時間在與父母相處，所以父母的生活觀念、行為習慣、教育理念都在潛移默化的影響著兒童的成長，也決定了他們會采取什么樣的方式去教育自己的孩子。進入小學后，孩子們需要快速適應學校里各種的規則制度，上課時背要挺直，作業要按時交，提問要舉手，就餐時也要排好路隊。有的孩子能夠很好的適應并遵守規則，還有部分孩子則無法從家中的相對自由環境中轉變過來，隨著社會發展生活水平提高，家庭中常常是幾個大人圍著一個孩子轉。因此，家長的教育觀念很重要，有的父母在家庭教育沒有形成正確的教育觀念，從而導致學生入學后一時無法適應、獨立性差，抗挫折能力差。

3.一年級新生心理問題解決策略

3.1 從兒童的心理特點出發，因材施教

六七歲的兒童性格開朗活潑、愛好自由活動不受束縛，所以我們不能把孩子們套進規則制度的套子里。我們要保護這個年齡階段兒童該有的想象力和創造力，從他們自身已有的能力出發進行教育。上課的時候可以根據小學生愛好活動的特點根據教學內容穿插一些有趣的游戲，提高學生的課堂參與度活躍班級的氛圍，讓學生在一個輕松愉快的環境下學習。小學生的注意力非常活躍，但來的也快去的也快，很容易分散去關注其他的東西，教師就要抓住他們注意力集中的時段給學生傳授新知，知識的內容最好不要枯燥無趣，而是要貼近學生的生活實際。這個年齡階段的兒童記憶力不夠強，教學手段應盡量使用實物、模型、圖片、多媒體等直觀教具，加深他們的印象。

3.2 樹立身邊榜樣，啟發學生自覺

小學一年級新生各方面的行為習慣一般是在家長和教師手把手耐心的教育下養成的，進入學校后在孩子們身邊樹立各種優秀的榜樣是很有必要的，不僅對剛入學的學生起到了示范作用還可以激勵高年級同學繼續保持給低年級學生做榜樣。長此以往的話可以增強學生的自信心和積極性。最重要的是教師的鼓勵要具體到某個行為，教師要讓學生知道這個行為本來就是應該去做，而不是因為老師父母的表揚或者是物質性的獎勵這些外在的動機去才去做這些事情，孩子是要發自內心去認可這個行為，這才是所謂的自覺。家長和教師是孩子最親近的人對孩子們各種行為的養成起到了示范作用，我們想要孩子成為什么樣的人，自己就應該是那樣的人，這樣才能對學生產生積極的影響。所以父母和老師一定要提升各方面的素養，言傳身教，為人師表，為孩子們的發展做一個生活中的榜樣。

3.3 尊重學生，嚴格要求

愛護學生、熱愛學生是我們作為老師的基本素養。但是我們對學生的關愛要有個度，適度的愛應該是既要尊重學生又要對學生提出適當的要求，讓學生在良好的情緒狀態下完成任務。一年級學生活潑好動，最不缺的就是無窮的想象力和好奇心，為了滿足好奇心的同時也容易闖禍，作為教師耐心幫助孩子去改正錯誤，才能形成良好的行為習慣，這才對學生的愛。更重要的是作為教師，我們要多站在學生的角度去理解和傾聽，我們要與學生平視而，不是簡單粗暴的站在成人的制高點去責怪學生出現的問題，對學生要多一份耐心多一份關愛耐心，耐心等待他的進步，我們要永遠相信孩子學習和生活成長的潛力。與此同時，在學生們進入新班級時，教師應該要多多關注學生的心理狀態，畢竟這個年齡的孩子正是活潑好動、注意力那么不集中的時候，我們要做的就是要為孩子營造一個良好的學習環境和班級氛圍，調動學生學習的積極性。

3.4 發揮家長的促進作用

在入學適應性的問題中父母的教育也起著不容忽視的重要作用。出生后到入學前是人的身心發展的關鍵時期，孩子在家庭中接受的教育為接下來的發展奠定了基礎。人的許多基本能力如口頭表達、動作技能以及某些生活習慣等是在這個年齡階段形成的。最重要的是家長們還要從行動上幫助孩子適應小學生活，作為家長不能過度的干涉孩子的生活和學習，其實在這個年齡階段的孩子是有一定的獨立自主意識，而且這個階段正是培養孩子學習、生活習慣的關鍵期。家長應該有意識創造環境要培養兒童的獨立能力和自主學習習慣，比如孩子自己穿、脫衣服，系扣子，系鞋帶，整理書桌和自己獨立完成學習任務、進行預習或者復習等等。