信息技術與小學數學教學深度融合策略

朱夢婷

信息技術與小學數學教學深度融合策略

朱夢婷

（江蘇省昆山市培本實驗小學,江蘇昆山215300）

信息、通信核心技術的發展與普及，徹底顛覆了人們對于傳統生產和生活方式的認知。信息技術具有集音、形、影于一體的特點，能夠將抽象化的數學知識變得生動、形象，易于學生接受和理解，也適合于信息技術與小學數學教學的深度融合。在信息技術大的背景下，小學數學課堂教學過程中，教師應注意將信息技術在課堂教學環節進行有機融合，以此提高學生的數學認知能力及數學知識學習能力。本文以信息技術與小學數學為研究對象，以其二者之間的深度融合為切入點，從“化抽象為具體，直觀展示數學思維”等五個方面，論述了信息技術與小學數學教學深度融合的策略。

深度融合；數學；小學；信息技術

數學知識具有較強的抽象性，而小學的思維能力偏向于形象化，因此，較難理解數學概念、定理，在開展數學計算方面也存在一定難度。而信息技術在課堂教學環節的導入，教師可以利用信息技術，完成數學知識抽象化向形象化方面的轉變，使學生能夠深度理解數學問題，提升數學知識核心素養。

一、化抽象為具體，直觀展示數學思維

在小學教學階段，數學知識既是學生學習的重點內容，也是課程教學的基礎內容。數學教師應注意充分調動學生的數學學習積極性，提高學生的數學知識學習能力，結合小學生實際學情進行分析。由于小學階段的學生處于人生中的第三啟蒙階段，學生的思維能力處于形象化發展階段，可以對具體的數學問題進行認知，但卻較難理解抽象性較強的問題，這制約了學生深刻、透徹地分析數學知識，理解數學問題。并且數學知識的邏輯性和抽象性均較強，而這與小學生的認知能力不相符。同時，受傳統教育理念影響，教師又大都采取照本宣科的模式，以講授法引導學生進行學習，這更不利于學生理解數學問題。所以，為解決這一教學矛盾，教師可以利用信息技術將抽象化的數學知識變得生動形象，將難度較強的數學思維進行直觀展示，以此簡化數學知識的學習難度，使學生能夠更加高效地理解數學知識，也真正體現出信息技術與數學教學深度融合的價值。

以《克與千克》為例，本知識點具有一定的抽象性，單純通過語言文字的描述，不易于學生對質量產生概念。因此，教師可以利用信息技術，為學生創設學習情境，為學生展示用秤盤稱重的過程，使學生能夠對質量單位有一個形象化的認知。由于信息技術能夠為學生展示不同的物品，并通過稱重體現出不同物品的重量，能夠有效拓展學生認知。教師可以利用信息技術為學生展示1千克洗衣粉、1千克大米、1千克水果、1千克書籍等物品，讓學生充分體會到1千克物品的大小。同時，教師還可以為學生展示1克茶包、10克藥粉、100克香皂，讓學生能夠對“克”與“千克”的概念進行對比性認知。在學生已經對“克”與“千克”的概念有一個基礎認知的情況下，教師可以讓學生在課后環節，在家庭中找到相關的物品，通過實際稱重以及用手感知物品重量的方式，體會重量單位的含義。這種通過信息技術與實際學習相結合的方式引導學生學習數學知識，能確保學生對重量單位的定義有深切的體會，提高學生對這部分知識的認知能力。

二、借助網絡資源，實時拓展教學內容

在小學數學課堂教學環節，教師可以借助網絡資源引導學生學習數學知識，這是由于網絡中的學習資源較豐富，能夠有效拓展教學內容，豐富學生的數學知識學習經驗。數學家哈爾莫斯曾說：“數學的學習核心內容是思考數學問題。”調動學生數學思維的自主意識，會給學生指明數學知識學習的方向，讓學生能夠有目標地進行思考。因此，教師可以通過問題設置的方式，借助網絡資源對學生開展數學教學引導工作。這會激發學生的數學思維自主意識，提高學生對數學知識的探究欲望，讓學生能夠通過思考數學問題獲取數學技能，拓展數學思維。

以《圓的認識》為例，在進行本知識點學習的過程中，教師可以對學生進行問題引導，可以從貼合實際的層面對學生提出數學問題。比如，教師可以問學生在日常乘坐公交車的時候會產生何種感覺？若將圓形汽車輪胎換下來，換成長方形、三角形等形狀的輪胎，汽車是否還能如常行駛？在這種情況下，教師可以利用多媒體為學生制作動態視頻，將汽車的車輪換成三角形的，學生會發現汽車在行駛過程中會產生強烈的顛簸；而換成長方形的車輪，車輪只會以摩擦的方式前進，車速十分緩慢。然后，教師再將車輪換成圓形的，汽車才會正常、平穩地行駛。學生由此可以認知到圓形的特點及作用。同時，教師也可以在此基礎上，對學生大概講述長方形、三角形的特點以及應用范圍。這種對比模式會讓學生從更加多元的角度了解到不同形狀的不同性質，進而還能對圓形形成深度理解，又能夠實現拓展性教學的特點，使學生的圖形認知能力可以得到進一步突破。

三、利用數據流量，了解學生興趣傾向

大數據時代，教育教學方式也發生了顛覆式的改變。比爾·蓋茨曾指出：“在信息技術大環境下，教學形態也會發生最終變化。”尤其近年來，隨著微客、MOOC軟件的發展，大數據技術對教學也會產生較大影響，能夠獲取、分析海量的教育數據，并對數據背后的意義進行挖掘，包括教師的教學模式、學生的學習方式等。比如，教師可以對每名學生的微觀表現進行關注，也可以將全部學生的學習方式進行整合，并對學生在教育環節遇到的不同難題進行解決。從學校層面進行分析，教師可以通過大數據對學生開展分析，可以捕捉到學生在學習環節中的每一個過程，以便于對學生制定針對性較強的教學計劃。

以三年級的《認識分數》為例，在進行本知識點教學引導的過程中，教師可以對學生的數字問題學習情況進行分析，包括之前學習過的數字類知識點，通過對以往學生實際學情的分析、反饋等數據，分析學生的數字類知識學習的優勢及不足，使教師能夠對全部學生的數字類知識點的學習狀況有充分了解，更可以對學生在學習過程中的興趣傾向進行了解，掌握學生在學習過程中的重點關注問題，并以此為依據，結合學生的數學知識學習興趣，為學生制定更加完善的學習計劃，幫助學生進行深度學習。比如，結合數據流量進行分析，教師可以在對于數字概念、定理、計算能力有較強認知能力的學生進行分數知識教學的環節，直接導入分數概念，包括分子、分數線、分母的概念，并對這部分學生提出實際分數的大小比較問題，以此進一步鞏固學生對分數的認知能力。而對于數字計算問題學習能力較差的學生，教師則可以通過循序漸進的模式，利用信息技術將圓形、正方形等圖形對學生進行呈現，并以切割的形式將圖形進行分解，以此表現出分數的概念，可以最初從切開一半，再逐步分解成1/3、1/4等，讓學生循序漸進地對分數知識產生概念性認知。在此基礎上，再逐步引導學生學習分數比大小學習。在不同學習能力的學生都對分數的概念有基本理解的基礎上，教師應制定不同的測評內容，對不同層面的學生進行測評，以此讓教師能夠更深層次地對學生本次的學習情況進行了解，并做好相關記錄，并充實數據記錄內容，為后續對學生開始數據流量調查工作做好鋪墊。

四、開放實踐平臺，有效突破重點難點

在信息技術大背景下，教師應為學生構建信息化的數學實踐平臺，讓學生能夠在信息平臺上進行數學知識的交流、學習，以此為學生構建交互式學習平臺，提高學生的學習效率，也可以確保學生能夠在交流過程中，可以對數學學習中的重難點問題進行突破。信息平臺是指可以在課堂環節及課后環節，分別利用實踐平臺開展數學學習活動。在課堂環節，教師可以引導學生，在結合課堂教學知識的情況下，在電子白板上對數學重難點問題進行呈現，包括對數學計算問題、圖形問題、應用問題的實踐表達，以此提高學生的數學應用能力。而在課后環節，教師也應引導學生通過信息平臺交流課后作業完成情況，使學生的學習能夠得到延伸，提高學生的學習主體意識，讓學生可以利用共享平臺，通過在線互動及留言兩種方式，對數學知識中的重難點問題進行交流、溝通，以此簡化重難點數學問題的學習難度，提高學生對數學知識的認知能力。

例如，三年級的《兩位數乘兩位數》的教學，該章節的知識點學習內容對小學生而言具有一定的學習難度。因此，教師可以通過信息化平臺引導學生深入學習數學知識，實現信息技術與數學教學形成深度融合的教學趨勢。教師在信息平臺上，將兩位數乘兩位數的概念引導學生進行認知，為學生數學能力的提升做好基礎工作。然后，讓學生開展討論兩位數乘兩位數的計算問題，包括豎式計算的方法，提高學生的數學問題計算能力。同時，教師還應為學生布置主題課后練習作業，讓學生在完成作業的過程中，將遇到的疑惑在信息共享平臺上進行交流，在提高學生合作學習能力的基礎上，也可以使學生的數字計算能力得到有效提升。再者，教師還應鼓勵每名學生將兩位數乘兩位數學習中的認知困難提出來，并針對這類問題進行理論與實踐層面的重點分析，并通過網絡交流、溝通，逐步完善對兩位數乘兩位數知識點的認知能力，突破自身的學習短板，能夠在整體層面提升對知識點的學習能力，完善自身的不足。同時，在完成學習任務后，教師還可以利用信息共享平臺，對學生開展測評活動，對學生的學習任務完成質量進行測評，包括對數學問題的完成結果進行測評，也應有針對性地指出學生在學習過程中存在的優勢及不足，并分析不足產生的原因，然后進行有針對性的問題指導，確保幫助學生完善學習過程，提高學生的計算能力。

五、模擬生活實際，創設數學問題情境

小學生年齡低幼，生活閱歷普遍不足。因此，在小學數學課堂教學中，教師需要利用現代信息技術，為學生模擬生活實際，將現代信息技術與小學數學課堂教學實施深層次的融合，為學生創設數學問題情境。學生在自己熟悉的生活中學習數學，可以達到幫助理解和思考之效，提高數學課程學習效率。小學生的學習經驗不足，對于數學知識內容特點了解不多、不詳細。鑒此，教師可以合理運用現代信息技術，并將生活化內容和數學知識有機融合起來，結合數學知識，開發學生思維。這樣，學生的注意力始終被信息技術聚焦的數學知識吸引，對教師創設的問題產生了濃厚的興趣。不僅有效地提高學生數學學習能力也同步提升數學課堂教學質量和效率。

例如，在學習六年級的《認識比》這一內容時，教師在講解這一部分的教學內容之前，可以先組織學生在新課導入環節的時候，對之前學過相關數學知識進行復習性的回顧。教師在接下來的數學教學過程中，可以嘗試將現代化信息技術與小學數學教學課堂進行深度的融合，并在此基礎上創設與學生生活相似的問題情境。這樣就可以讓學生聯系“商不變”（在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，零除外，商不變）的性質和分數的基本性質，有效實施數學知識的類比性遷移。當學生在聽過教師的講解之后，可以順利地認識與概括比的基本性質，從而達到在理解認識比的基礎上將數學問題進行簡化，牢固地掌握簡化的方法與步驟。需要注意的是，教師在講解化簡比的知識內容時，可以有機地進行數學教學思想的滲透轉化。這樣就可以引導學生認識到世界客觀事物之間無不存在一種內在的聯系。教師通過創設數學問題情境，不僅能有效提高小學生的數學學習積極性，讓學生進行自主探究學習，提高數學分析問題與解決問題的能力。

總而言之，在小學數學課堂教學環節，教師應注意結合信息技術對學生開展教學，這可以有效簡化數學知識的教學難度，可以讓抽象化的數學知識變得具象化，易于學生接受和理解，也可以確保學生能夠從整體層面，對數學知識進行深度學習，提高學生數學知識的分析理解能力、實踐運用能力、數學知識遷移能力，還可以通過信息化教學拓展學生的數學思維，激發學生數學知識學習的主體意識，培養學生養成良好的數學學習習慣，為后續學習數學知識夯實基礎。

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