高中化學教學中進行“綠色”教育的方法解析

施　菲

高中化學教學中進行“綠色”教育的方法解析

施菲

（甘肅省卓尼縣柳林中學,甘肅卓尼747600）

隨著教育改革的不斷發(fā)展，教育教學過程中的“綠色”教育也得到了越來越多關(guān)注。作為一門自然學科，化學與“綠色”之間有著非常緊密的聯(lián)系，因此在高中化學教學中融入“綠色”教育成為提高教學質(zhì)量與效率的一個有效手段。本文圍繞高中化學教學特點展開，從教師理念、教學方法、教學原則等角度出發(fā)對化學“綠色”教育的組織方式進行了解析。

高中化學；“綠色”教育；教育方法

高中階段，學生正處于人格、素養(yǎng)飛速發(fā)展的時期。面對這一思維活躍、潛力無限的群體時，教師需要思考的不僅僅是教材內(nèi)容的教學優(yōu)化方式，還應當重視對學生的價值觀、人生觀等進行積極的引導。在高中化學教學中融入“綠色”教育首先能夠豐富教學內(nèi)容，其次能夠加深學生對于化學知識的理解，最重要的是能夠通過日常教學幫助學生樹立“保護環(huán)境人人有責”的意識，助力學生為環(huán)保事業(yè)做出自己的貢獻。因此，對“綠色”教育的方法進行解析是“立德樹人”教育過程中的有效手段。

一、更新教育理念，投入“綠色”教育

在人類社會不斷發(fā)展的同時，地球的自然環(huán)境受到了許多影響。隨著時代的進步，社會各界對于環(huán)保事業(yè)、“綠色”生活的關(guān)注度越來越高。教育領(lǐng)域關(guān)于“綠色”教育的呼聲也越來越高。在這一時代背景下，許多高中階段化學教師開始嘗試將“綠色”教育融入化學教育中。但是在實際教學當中，效率低下、質(zhì)量不足的問題仍舊頻繁出現(xiàn)。這些問題的出現(xiàn)究其根本原因在于教師教學理念沒有得到真正的更新，也就是在面對“綠色”教育時教師并未明確其真正含義，也未理解其意義所在。因此，在優(yōu)化高中化學教學的過程中，教師首先應當更新自身“綠色”教育理念，真正投入到教育方法的解析中去。

例如，許多教師在開展“綠色”教育時并未對其內(nèi)涵進行深入思考，認為只要每節(jié)課介紹一些環(huán)保相關(guān)的化學知識就是完成了“綠色”教育；也有許多教師認為高中生的課堂時間十分寶貴，因而將“綠色”教育全部安排在課下，要求學生在課后了解一些化學相關(guān)的“綠色”知識，卻不對學生的作業(yè)完成情況進行檢查，導致“綠色”教育的開展得不到保障。這些問題都體現(xiàn)出教師對“綠色”教育理解不夠到位。在解決過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一巨大的資源寶庫。通過網(wǎng)絡教師可以了解到大量的“綠色”教育相關(guān)的信息，在閱讀、理解、分析他人的教學案例的過程中體會“綠色”教育，期望為高中化學課堂、高中階段學生帶來改變。另外，同一高中學校的教師也可以定期圍繞“綠色”教育的教學方法進行組會研究，在分享各自的教學經(jīng)歷與經(jīng)驗的過程中促進化學學科教學的進步。

二、結(jié)合高中教材，融入“綠色”教學

高中化學教學當中，教材是學生接觸化學知識的最主要渠道。在開展“綠色”教育的過程中，如果教師能夠?qū)⑵渑c教材內(nèi)容巧妙結(jié)合，就能夠使得二者發(fā)揮相輔相成的作用。首先，“綠色”教育的融入能夠豐富課堂教學內(nèi)容。對于高中階段學生而言，課堂內(nèi)容的豐富度也是影響他們課堂積極性的重要因素。其次，在理解陌生的化學知識時，一些與日常生活或是環(huán)保事業(yè)相關(guān)的知識的融入能夠幫助學生降低理解知識的難度。可見，對于高中化學教學而言“綠色”教育的融入能夠有效促進教材內(nèi)容的教學。而對于“綠色”教育而言，與教材內(nèi)容相結(jié)合能夠加深學生對于“綠色”知識的印象。學生在今后備考、復習的過程中也能反復回憶起這些知識，提高自己的“綠色”意識。而在結(jié)合教材開展高效的“綠色”化學教學的過程中，教師可以從以下幾個角度切入。

（一）基礎(chǔ)知識教學中融入“綠色”知識

探究高中化學教學中“綠色”教育的呈現(xiàn)方式時，在開展教材基礎(chǔ)內(nèi)容的教學過程中融合綠色知識是值得嘗試的一種方法。首先，與初中階段的化學學習相比，高中時期的化學學習內(nèi)容更加強調(diào)學生的理解能力與邏輯推理能力。在面對一些抽象性高、理論性強的知識時，學生們常常就會因為學科基礎(chǔ)以及理解能力的不足而出現(xiàn)知識概念理解不清的情況。在融入“綠色”知識后學生們就能夠獲得一個具體的學習情境，在情境中理解知識就會更加容易。其次，基礎(chǔ)知識與環(huán)保等相關(guān)知識的結(jié)合能夠深入學生對于化學基礎(chǔ)知識的認識，幫助學生從更多角度出發(fā)理解知識的內(nèi)涵。因此，教學基礎(chǔ)知識的過程中教師可以適當融入“綠色”教育相關(guān)內(nèi)容。

例如，在學習“硫S”的有關(guān)知識點時，教師就可以在介紹“酸雨”時結(jié)合當下真實存在著的這一環(huán)境問題進行講解。首先，教師可以展示一幅工業(yè)革命時期的工廠照片，引導學生關(guān)注從工廠煙囪里排出的大量濃煙。而后，教師可以再展示一些受到酸雨侵害后的事物照片，如寸草不生的土地、被污染的河流、被損害的建筑與文物、咳嗽的人等等。在這些照片的沖擊下，學生們能夠直觀地了解到酸雨的主要來源以及主要危害。在這一情境中再開展SO2的教學就更能激發(fā)起學生的學習興趣，也能使得學生更好地理解這一物質(zhì)的性質(zhì)，同時還能促進學生形成愛護環(huán)境的觀念。

（二）從“綠色”角度出發(fā)理解學習意義

在高中化學日常課堂教學中融入一定量的綠色教育還有助于學生理解學習化學學科的意義所在。通過教學觀察可以發(fā)現(xiàn)，許多學生在步入高中后因為化學學科學習難度的增加而逐漸對化學學科學習失去興趣。興趣的缺乏導致他們在課堂學習、課后復習等過程中主動性與積極性不高，降低了化學教學的質(zhì)量與效率。另外，當教師問及學生“我們?yōu)槭裁匆獙W習化學？”這一問題時，許多學生認為學習化學的目的在于參與升學考試。這一學習心態(tài)導致學生們在學習化學學科的過程中處于“被動學習”的地位，不理解化學學科學習意義、沒發(fā)現(xiàn)化學學科知識魅力。這些問題都對高中生化學學科素養(yǎng)的提高帶來了影響。而在融入“綠色”教育的過程中，教師可以將一些當前實際存在著的環(huán)境問題介紹給學生，并結(jié)合教授的知識引導學生思考解決這些問題的思路與方案。通過這一分析實際問題、應用化學知識的過程幫助學生理解化學學科的學習在環(huán)境保護方面的實際意義，促進學生正確認識化學學科。

例如，在向?qū)W生介紹“溫室效應”這一由于過多的二氧化碳氣體進入大氣造成的環(huán)境問題時，教師就可以在介紹其危害后引導學生利用所學的知識思考應該如何緩解或是避免“溫室效應”的出現(xiàn)。由于學生了解到“溫室效應”是因為現(xiàn)代化工業(yè)社會過多燃燒天然氣、石油等物質(zhì)，以及越來越多的汽車尾氣造成的，在思考對策時學生們就會從這些角度切入。有的學生會提出“減少石油等物質(zhì)的燃燒”“減少汽車尾氣”等等措施，但當教師進一步提問“那么我們應該如何做到這一點呢？”“不使用石油、煤炭等物質(zhì)，我們要通過什么獲得能源呢？”時，學生們便陷入了沉思。這時，教師就可以引導學生思考：“這些問題的解決就需要大家長大后認真研究化學、物理等有關(guān)知識，發(fā)明更多綠色的新能源，對不對？”從而幫助學生明確當下的學習意義，端正學習態(tài)度。

（三）實驗過程中強調(diào)“綠色”知識

在高中化學教學中，實驗也是非常重要的一個組成部分。化學實驗過程中，實驗者需要圍繞實驗目的進行實驗步驟的制定，再借助化學試劑、實驗器具等完成各項實驗操作，最終獲得實驗結(jié)論。無論在實驗步驟的制定、化學試劑的應用還是實驗器具的使用等環(huán)節(jié)當中，“綠色”理念都對實驗者的實驗過程產(chǎn)生著影響。在開展化學教學的過程中，教師應當在指導學生實驗時重視強調(diào)實驗過程中的“綠色”教育，一方面強調(diào)理論知識，另一方面觀察學生的實驗操作，培養(yǎng)學生的“綠色”實驗理念。

例如，若實驗者具備“綠色”理念，在明確實驗目的后制定實驗步驟時就會結(jié)合節(jié)約資源、減少污染等原則進行思考，致力于在對環(huán)境不造成危害的前提下完成實驗，獲得實驗結(jié)論，達到實驗目的。相反的，若實驗者未接受過“綠色”教育或是不具備“綠色”理念，實驗者就不會在實驗的各個環(huán)節(jié)重視對細節(jié)進行合理的處理，也就容易做出一些危害環(huán)境的行為。如在“自來水的蒸餾”這一實驗中，許多學生都出現(xiàn)了反復多次實驗，不珍惜實驗次數(shù)、浪費自來水的行為。這些行為的出現(xiàn)與學生們認為相比于其他實驗試劑而言自來水是一種十分簡便易得的試劑有著十分密切的關(guān)系。因此，在組織這一實驗的過程中教師應當提前向?qū)W生強調(diào)保護水資源的重要性，并引導學生認識到在開展化學實驗的過程中每一種試劑都應當?shù)玫胶侠淼膽谩?/p>

（四）實驗結(jié)束后培養(yǎng)“綠色”觀念

除了在實驗過程中注意相關(guān)操作，教師還應當提醒學生關(guān)注化學實驗過后相關(guān)材料、器具的處理方式。

例如，在每一次實驗結(jié)束后教師都可以請一組同學扮演“環(huán)境督導員”的角色，對班級內(nèi)其他同學的實驗臺整理情況以及廢棄的實驗試劑、器材的處理情況，同時做好相應的記錄。如果某一組同學的實驗收尾工作出現(xiàn)了多次沒能按照要求完成的情況，就將被取消參與實驗的資格。

三、確立教學原則，優(yōu)質(zhì)“綠色”教育

在開展綠色教育的過程中，遵循一定的原則能夠幫助教師設計出更具針對性的教學方案。如在通過互聯(lián)網(wǎng)了解其他教師的優(yōu)質(zhì)教學方案時，如果教師沒有事先根據(jù)自己教授班級以及學科特點確立一些教學原則，就容易出現(xiàn)“生搬硬套”、理解不夠到位等問題，導致“綠色”教育不能得到很好的開展。而在確立基本原則后，教師在閱讀他人的教學方案后就可以根據(jù)自己制定的教學原則進行適當?shù)恼{(diào)整與修改，繼而使得開展的教學活動能夠符合本班學生的學習特點，帶來更好的教學效果，使得“綠色”教育能夠真正促進學生相關(guān)理念的提高。通過對教學的反思與研究，筆者認為，在教學中教師可以遵循以下原則開展高中化學課堂“綠色”教育研究。

（一）趣味性——激發(fā)學生“綠色”興趣

無論對于哪一階段的學生而言，課堂趣味性的高低都是影響他們學習積極性的一個重要因素。在融入“綠色”教學的過程中教師同樣應當關(guān)注“趣味性”這一原則。對于高中階段學生而言，個性十足的他們在面對低沉的課堂時往往就會選擇不配合教師、不主動學習，最終不僅不利于“綠色”教育的有效開展，還可能導致學生對化學學科的學習產(chǎn)生厭煩的情緒。從另一個角度出發(fā)也可以看到，在課堂教學中保證趣味性能夠在活躍課堂氣氛的同時活躍學生的思維。當學生的思維得到活躍后學生對化學知識、“綠色”知識的思考也能更加多元、更加深入。

例如，傳統(tǒng)的課堂上許多教師都忽視了課堂教學活動趣味程度的保證，常常通過比較乏味的活動呈現(xiàn)相關(guān)知識或是幫助學生鞏固知識。這樣的教學常常導致課堂氛圍低沉，學生們的學習熱情無法得到激發(fā)。學習的目的一方面是為了解決實際生活中遇到的實際問題，在設計創(chuàng)新型的教學活動時教師就可以從為學生提供更多實踐機會的角度出發(fā)提高教學的趣味性。如在介紹了“白色污染”的危害后，教師可以組織學生們在課后以小組為單位前往社區(qū)、公園等場所向居民們傳遞減少白色污染的倡議。在這一倡議過程中學生們對于白色污染的認識能夠得到加深，踐行綠色環(huán)保理念的意識也能得到深化。

（二）多樣性——豐富“綠色”教學過程

除了保證活動的趣味性，在思考融入“綠色”教育方案的過程中教師也應當對教學活動的多樣性加以關(guān)注。傳統(tǒng)的高中化學課堂中，教師采用的教學方式往往是“教師講、學生聽”“教師講、學生練”。單一的教學模式使得學生們在學習化學的過程中不能得到足夠的樂趣，也使得學生們在接觸化學知識的過程中只能采取被動接收的模式而不能獲得足夠的獨立思考與探究的機會。在這樣的教學模式下，許多學生的化學學科素養(yǎng)都處于不足的狀態(tài)。而在融入“綠色”教育的過程中，教師就應當重視起這一問題，多多思考、嘗試多元化的化學教學方式。

例如，從課堂主體切入，開展更多學生為主導的教學活動，或是從教學的目的切入，組織學生進行比賽、游戲等等活動。在教師圍繞“綠色”教育對高中化學教學的教學方式進行多樣化的更新后，學生們不僅會產(chǎn)生更高的參與欲望，還能更深入地了解“綠色”理念。在引導學生學習“化學工業(yè)”相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師就可以組織學生進行“綠色知識搶答比賽”，即引導學生們結(jié)合所學的知識說一說各個章節(jié)、各課中存在著的與化學工業(yè)相關(guān)的綠色理念。如侯氏制堿法體現(xiàn)的化學反應的綠色和理念、電鍍工業(yè)使用無氰電鍍體現(xiàn)的原料的綠色化理念等等。

（三）啟發(fā)性——培養(yǎng)學生“綠色”思維

如前文所述，通過教學觀察可以看到許多教師在組織、開展課堂的過程中過分強調(diào)理論知識的學習而忽視了教學活動的更新與創(chuàng)新，導致許多學生在機械化的學習中沒能獲得思考能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學生做題、解決實際問題的過程中這一能力的不足便會展現(xiàn)出來。如，當學生在遇到一道與教師所講例題稍微有一些不同的題目時，往往不能自主地找到切入口，結(jié)合所學的知識靈活將其轉(zhuǎn)化為自己做過的題目，繼而解決問題。而在融入“綠色”教育的過程中，如果教師同樣不重視教學“啟發(fā)性”這一原則就容易導致學生接收的“綠色”知識同樣變得平面化、機械化、陌生化。當學生的思維沒有得到拓展、能力沒有得到提升時，“綠色”教育的成效就會十分低下。

例如，教師在教學中可以采用引導性問題法引導學生思考。在糖類等相關(guān)知識的教學中教師首先可以引導學生說出生物質(zhì)的主要組成。而后，教師可以繼續(xù)引導學生理解“淀粉易于轉(zhuǎn)化成葡萄糖”這一特點。當學生理解這些基本知識后，教師可以繼續(xù)引導：“出現(xiàn)廢生物時，我們可以進行進一步的利用，還是直接丟棄？”引導學生利用所學思考這一開放性問題，助力學生思維發(fā)展?？梢?，在創(chuàng)新教學的過程中通過各種方式啟發(fā)學生、鼓勵學生思考也是教師需要重點關(guān)注的一個創(chuàng)新原則。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中化學教學過程中融入“綠色”教育是一個非常有意義的教學創(chuàng)新切入點。教師應當從教學理念的角度出發(fā)從根本上重視起“綠色”教育。理解其內(nèi)涵后，教師可以結(jié)合高中化學教材對學生進行引導，鼓勵學生在學習基礎(chǔ)化學知識的過程中了解更多與環(huán)境息息相關(guān)的內(nèi)容，使得二者能夠相輔相成。另外，在一定教學原則支持下再進行相關(guān)方案的學習能夠提高教師設計教學創(chuàng)新策略的針對性。如果教師能夠結(jié)合趣味性、多樣性、啟發(fā)性等原則開展教學就能更好地發(fā)揮“綠色”教育的作用。

[1] 張小宇.高中化學教學中滲透綠色化學教育的探索與實踐[J].高考,2021(14):123-124.

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