低結構材料在幼兒園角色游戲中的運用

楊月凡

低結構材料在幼兒園角色游戲中的運用

楊月凡

（江蘇省昆山高新區婁汀苑幼兒園,江蘇昆山215300）

陶行知先生認為教育要啟發、解放兒童的創造力，為他們提供手腦并用的機會和條件。培養幼兒創造力的前提是要創設一個豐富的材料，而低結構材料是生活中隨處可見的，具有很強的可塑性。本文從低結構材料投放要具備趣味性、層次性，要能夠培養幼兒想象力、創造力等方面，闡述了低結構材料在幼兒角色游戲中的運用策略，從而促使幼兒獲得更多新的經驗，有效培養孩子們的想象力與創造力。

幼兒園；角色游戲；低結構材料

陶行知先生說過：“要培養兒童的創造力。”對于幼兒來說，創造力正在新穎奇特的幻想中孕育，幼兒創造力的培養是當今社會和諧發展的需要。為此，作為幼兒園教師，要鼓勵幼兒，幫助幼兒體驗創造的快樂。在幼兒園各項活動中，游戲也占重要地位，是幼兒園最基本的活動之一。而角色游戲是幼兒期最具特色的一種游戲，深受孩子們的喜愛。它通過角色的扮演，經過想象創造性地模擬生活中的場景。而在角色游戲中，游戲材料是幼兒游戲中最重要的組成部分之一，游戲材料投放的恰當性和適時性可以推動游戲主題以及情節的發展。

隨著現代社會的不斷進步與發展，幼兒生活經驗日趨豐富，想象變得更加活躍，單一的材料已經不再滿足于幼兒的游戲需求。而低結構材料自身有著教育目標的隱形，同時又具備著多樣性表現及探索，能根據游戲者的目的變換成不同的操作結果，同時也提供了幼兒豐富的想象空間。因此，在開展幼兒園角色游戲過程中，教師們努力嘗試投放低結構活動材料，以培養幼兒的創造性發展。在選擇投放材料的過程中，要注意以下幾個方面：

一、低結構材料投放要適應幼兒年齡特點，具有趣味性、可操作性

在角色游戲中，教師要根據不同年齡的幼兒特點，投放適宜他們的低結構材料。同時，在投放游戲材料時，教師們不應一下子就將所有的材料投入進去。而應把握循序漸進的原則，將材料按主題分批投放，由易到難，不斷吸引幼兒的主動參與，激發他們的游戲興趣，促進其游戲的自主性，豐富其游戲情節，從而有效提高幼兒的角色游戲水平。

小班：保留高結構材料，以低結構材料為輔，初步引發創造性表達。

小班幼兒形象思維占主動地位。他們往往依賴于顏色鮮明、特征明顯的玩具。所以首先要強化幼兒的角色意識，通過一些高結構材料的玩具強化幼兒的角色意思，幫助其對游戲產生興趣。如，廚師服、醫生、警察、蔬菜、蛋糕等，并通過主題游戲的引領，當孩子不再滿足于這些最基本的材料擺弄時，他們會主動地尋找低結構材料，以滿足幼兒游戲的需要。

例如，在小班的游戲“盒馬超市”中，教師為孩子們提供了很多不織布自制的精美水果、蔬菜、海鮮等。孩子們對于這些色彩鮮艷、逼真的玩具很喜歡。這些高結構的材料，讓孩子們一下就融入了自己的角色中去，從而愛上“盒馬超市”。與此同時，教師還在旁邊放置了一個“材料箱”。材料箱里面是孩子們收集的紙盒、紙箱等材料，當孩子們在游戲中不滿足于現有材料，想增加材料豐富游戲情節時，他們會主動地從“材料箱”中尋找可以替代的“寶貝”，從而滿足他們游戲的需求。

中班：采用高結構材料與低結構材料相結合，豐富創造性表達。

相比較小班而言，中班的幼兒隨著年齡的增長，生活經驗、水平不斷豐富，游戲能力不斷提高，游戲的情節也變得越來越復雜。為此，在游戲材料的投放上，教師們采用高結構材料與低結構材料相結合的方式，增加低結構材料，讓幼兒在操作中可以按自己的意愿創造出想要的東西，以鼓勵他們在游戲中以物代物，豐富他們創造性的表達，從而感受成功的喜悅。

例如，在中班的“海底撈”中，原本提供了更多教師精心制作的各種仿真食物、串串等，這些現成的東西剛開始的時候很吸引孩子們的注意力，可是時間一長，幼兒們的創造性體現不足，“營業員”在“海底撈”里面無事可做，漸漸失去了興趣。于是教師進行了調整，在原有成品的基礎上減少一半，替換成常見的低結構材料，如，樹枝、鵝卵石、包裝紙、黏土、紙盤、塑料軟管、毛線等等，有了低結構材料的加入，孩子們有了更多的創造：黏土捏一捏、搓一搓，餃子、面條馬上成型；包裝紙撕一撕、卷一卷，就是我們吃的牛肉卷啦……在低結構材料的幫助下，孩子們的創造性發展得以發揮，游戲情節也趨于復雜。

大班：以低結構材料為主，提升創造性表達的復雜性。

大班幼兒直接經驗更加豐富，游戲的目的性、計劃性更加明確，在游戲中“以物代物”的能力也越來越強。在角色游戲中，伴隨著情節的展開，低結構材料的主體性和主動性都為幼兒游戲的復雜性提供了保障。為此在大班的角色游戲中，教師們根據主題提供了各種各樣的低結構的材料，滿足幼兒自己尋找替代品或者創造出游戲材料的意愿，支持幼兒在游戲中的交往、表征、扮演等行為。

例如，在大班的“小舞臺”中，簡單的紗巾、話筒等已滿足不了孩子們表演的欲望，為此教師為孩子們提供了很多材料箱，里面放著各種各樣的低結構材料，有自然類材料：樹枝、樹葉、松果等，也有塑料類材料：塑料瓶、塑料管、塑料繩等等；還有紙類材料：紙盒、紙盤、紙杯等等。豐富多樣的低結構材料帶給大班孩子的是豐富的想象與創造，他們將這些材料隨意組合、制作，把這些材料變成魔法棒、項鏈、皇冠等等，玩得不亦樂乎。幼兒們也在與低結構材料的互動中，不僅玩出了智慧，更好地發揮創造的潛能，而且也收獲到了成功的喜悅。

二、低結構材料投放要尊重幼兒的個體差異，體現層次性

《幼兒園教育指導綱要》中指出“要尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。”作為教師，要了解、關注每個孩子，允許孩子間存在這樣或者那樣的發展速度，包括各種活動能力的強弱。所以在提供材料時，即使對處于同一年齡段的幼兒，也應該為他們提供不同層次的活動材料。

例如，在大班孩子的野戰游戲活動中，教師用長短不一的梯子搭在斜斜的臺階上。孩子們利用麻繩進行攀登野戰。由于考慮到孩子們的能力差異，為此，在與孩子們的討論協商后，一致決定采用三種規格的梯子。覺得可以挑戰長梯子的孩子，就在長梯子那邊攀爬；稍微弱一點的可以爬中等的；能力差一些的可以嘗試短的梯子。同時，教師還可以提供一些輔助工具，幫助幼兒進行攀爬，如，樹枝、麻繩等，孩子們可以根據自己的能力水平選擇適合自己的攀爬工具，幫助攀登。等孩子們玩了一段時間，能力有提高之后，再針對之前的難度進行適當的調整，盡量做到讓每個孩子都得到發展。

由于每個孩子的家庭環境不同，受到先天遺傳與后天教育的不同，造成小朋友們在學習生活和心理發展上有很大差別，他們的發展需求也不盡相同，存著明顯的個體性差異。對此，教師要尊重他們的個體差異，在投放材料時，可以逐步增加活動的難度，讓處于每個發展層次的幼兒都找得到合適自己參與活動的操作材料。

例如，游戲活動“未來汽車城”中，汽車車道是兩大活動元素之一。教師最初給下坡道投放了不同材質的路面（瓦楞紙、海綿、砂子等材料），設計了兩條平行車道。小朋友們可以從自己的愛好意向出發，選擇不同材料路面進行賽車，感受不同坡度道路的不同車速。孩子們剛開始時活動的積極性高，拿起玩具飛車就開始游戲了。但是，玩了一會后，許多小朋友都走開了。接下來又來了幾位進行賽車操作，其結果也都無疾而終，草草收場。

針對上述情況，教師經過分析發現：孩子們的活動熱情持續時間短，原因在于活動材料對他們缺乏吸引力。因為教師投放的活動材料偏于高結構。孩子們在活動操作中往往會被這些高目的性難倒。投放材料缺乏層次性，沒有遵循由易到難、由低而高的原則。對此教師立即進行了改進：設置了兩條光潔平整的KT板車道。這樣賽車的前進阻力明顯變小了，車速大大提高。小朋友們玩得興致勃勃，欲罷不能。后來教師又適時增加了車道的數量和不同的路面材質。在后續活動中，大家發現了車道材質的變化，新鮮感立即被觸發起來了，爭相用自己小汽車和小伙伴們進行賽車。游戲過程中，孩子們手中的小汽車不同，其車速也不一樣。問題也逐漸暴露出來：不同的賽車對賽車活動形成了干擾。孩子們在賽車過程中經常爭論著誰的車下坡比較快，誰的車下坡比較慢。思維的火花閃亮了，教師設計的低結構車道也就達到了最初的意圖。由此可見，教師的觀察和引導對低結構活動材料的投放具有非常重要的意義。投放過程中，一定要考慮到幼兒發展的差異性，遵循由易到難、由低向高的教育規律，要顧及活動目標的可達成度。

三、低結構材料投放要有利于“一物多玩”，培養幼兒的想象力

種類豐富的低結構材料，無疑能夠激發幼兒的想象力與創造力。為此，在平時的生活中，教師一定要注重低結構材料的收集與整理。從幼兒園到年級組再到班級，建立了三級課程資源收集、整理系統，園內定期與不定期地發動全園師生、家長收集各類低結構材料，并由專人負責篩選，定期和孩子們一起整理；各年級組設立游戲資源庫，將幼兒收集整理的各種物品分類存放，貼上圖示標簽，便于幼兒自由選擇，自主提取，以滿足幼兒游戲需要；各班又設有自己的班級資源庫，根據季節、主題的變換進行替換。低結構活動材料也具有玩法的多變性和創造的多維性等特點。為此，教師必須注重低結構材料的“一物多玩”“一物多用”，讓同一種材料能夠促使幼兒通過各種不同的探索經歷，發現其多種不同的玩法。

例如，一個普普通通的酸奶瓶既可以是“娃娃家”中的飲水杯，孩子們把瓶子當成化妝品，“媽媽”們用瓶子給自己化妝；也可以是小小消防員手中的滅火器；在小舞臺，瓶子又變身成為話筒，小歌手們正用它唱著動聽的歌；還可以是小小記者采訪的麥克風。在醫院里，瓶子則化身成掛水的吊瓶，給病人們治病；在糖果店，小小營業員們用瓶子裝糖果；在燒烤店，瓶子又化身成一瓶瓶調味罐、飲料杯……

尋常廢棄的玻璃瓶瓶子，在小朋友們手里就變成了寶貝。一物多用、變幻多端的玩法，可以讓一件簡單的材料在孩子們的手中變換出多種玩具，賦予了孩子極大的想象空間，展示出孩子們無限的想象。

四、低結構材料投放要有利于培養幼兒的創造性

低結構材料的使用，不僅可以減輕教師的工作負擔，更重要的是它對幼兒的創造性提出了更高的挑戰。低結構材料可塑性強，所以教師應該把更多的時間、空間和權利還給幼兒，讓幼兒在親身體驗、實際操作、直接感知中，自由地去探究、去創造，并鼓勵他們進行多維度、多形式的呈現。在角色游戲中，在提供充足低結構材料的前提下，教師不應過多地介入，而是要把更多探索的機會還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，順應其自主發展的需求。

例如，在中班建筑工地中，“小工人們”正在搭建著《森林公園》的場景，在搭建完公園的部分之后，“小工人們”發現去森林公園需要開車，于是“小工人們”又萌發了想要造停車場的愿望，他們又用積木搭出了一個大大的停車場。停車場是搭建好了，隨之而來的問題也來了——“汽車在哪里呢？”于是筆者順應幼兒的需求，與他們一起探討交流，最終決定一起制作小汽車。軒軒找來了各種盒子、瓶蓋，悅悅找到了罐子、薯片桶等等，孩子們利用這些低結構材料制作出各種各樣的交通工具，停車場停滿了各式各樣的車子，軒軒還特別驕傲地向同伴介紹著他的汽車。這樣低結構的操作體驗，不僅激發了幼兒的主動性與積極性，還提高了幼兒的語言表達能力及幼兒的動手操作能力、想象能力，也讓幼兒在與同伴的交流互動中，社會性得到了發展，更重要的是讓幼兒的創造力得到了很好的發揮，真正做到了在“玩中學”“做中學”。

綜上所述，在幼兒園開展的角色游戲活動中，教師提供的活動操作材料，應該能夠促進幼兒的自主選擇、自主探究、自主發現和自主創造。低結構活動材料的投放，旨在發揮孩子們的創造力，提高他們解決問題的能力。通過創設低結構多功能的材料，可以讓小朋友們自由探索，讓他們的游戲活動回歸本真，讓幼兒真正成為游戲的主人。而教師在游戲發展過程中起到鋪路石的作用，要充分考慮到小朋友們的年齡與身心發展特點、滿足他們的實際需要等等。教師要及時更新材料投放思路，細致觀察幼兒的活動情況，及時反思、調整，并給予幼兒充分活動自主權，充分肯定他們的探索行為和學習經驗，不斷激發他們的想象力、創造力，悉心引導他們在“玩中學”“做中學”，在游戲中自然成長、自主游戲、自主探索，這樣才能發現“低姿”的趣味。

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