大班幼兒數學活動中的繪本運用探究

包　蕾

大班幼兒數學活動中的繪本運用探究

包蕾

（江蘇省昆山國際學校附屬幼兒園,江蘇昆山215300）

對于大班幼兒來說，均往往十分喜愛于繪本，而通過閱讀繪本則能夠使得大班幼兒更了解到數學定義和概念，并在生活場景之中加以運用。所以，在大班幼兒數學活動之中，教師要有效運用于繪本，從而通過此方式拓展幼兒對于數學知識的學習，提高幼兒的學習能力。基于此，本文就對于大班幼兒數學活動中的繪本運用進行了積極的分析與探討。

大班幼兒；數學活動；繪本；運用；實踐

繪本是文字與圖畫二者組合的形式講述一個完整故事的讀本。數學繪本教學是以繪本為載體，在貼近小朋友們生活經驗的數學活動中，將生活中的數學知識巧妙地利用童話故事的形式進行表述，為學生提供觀察傾聽、小組合作、自由談論、相互交流和表達寫作等師生一起學習的途徑。引導學生了解數學基礎概念，激發學習興趣，培養其創造力和豐富想象力。

幼兒教師應該將繪本當作日常教學活動開展的一項有效工具。在開展數學活動時，許多知識內容較具備抽象性，而在繪本之中呈現出的知識內容，則往往更生動且直觀，幼兒在吸收此部分數學知識時也會更順暢。在此期間教師務必要保障繪本的有效運用，同時還應積極開展好各項指導工作，而在最大程度上彰顯出繪本在幼兒數學活動之中具備的作用。

一、運用繪本開展多方面的幼兒數學活動

在開展大班幼兒數學教育活動的過程之中，教師應運用繪本開展多方面的幼兒教育活動，這則主要包括運算、集合和模式等方面的教育活動。但以現實情況來看，不少幼兒教師在開展數學教育活動時，還存在著明顯的片面化特點，這主要體現在未能夠注重于進行測量和圖形空間等方面的教育，致使數學教育活動的開展內容較單一。而之所以會產生此種狀況，則主要是由于不少幼兒教師均會直接照搬一些已然進行實踐的教學案例，并且還未能做到深入挖掘繪本內容，所以會導致幼兒數學活動的開展效果不夠明顯。對于滿足幼兒數學教育活動開展要求的繪本來說，主要包括兩種，即為講述數學知識而制定的繪本，以及并無具體意圖制作的繪本。對于數學概念來說，其具備著一定的隱蔽性特點，而在繪本之中某些故事具備的隱蔽性，則通常不宜將講述數學知識、傳輸經驗作為根本的目標，而強調于在故事之中結合于數學元素，讓其能夠以更內隱的形式和故事情節之間加以配合。在此情況下就強調幼兒教師的閱讀量務必要非常高。

在繪本之中包含的數學核心經驗往往較多，強調要有實事求是、深入研讀精神，注重把控其中內容，如此才更利于挖掘出繪本之中的多層核心概念，也唯有如此才可更好地利用于繪本進行多方面的幼兒數學教育。對于幼兒教師來說，應大量閱讀繪本并進行積累，如此才可在大腦之中形成繪本選擇的各項標準，例如針對繪本的畫質、構圖與情節等方面加以選擇，確保可選擇出更適合的繪本。起初時，能夠根據繪本的市場銷量在其中選擇出一本最適合的繪本，而在獲得較多經驗之后，則能夠在非繪本之中充分發掘各項數學概念，如《猜猜我有多愛你》以及《好餓的小蛇》等繪本，就強調于幼兒教師具備極高的發現能力。

例如，在開展《生活中的圖形》一課的數學活動時，教師就應選擇涵蓋數學概念的一些繪本。如可以選擇《母雞蘿絲去散步》等繪本，促使幼兒結合繪本之中的內容，可以更充分地理解數學概念，從而提升孩子們的數學學習能力。

除此之外，對幼兒園來說，還應為幼兒教師創造出教學自主的氛圍，為其設置自主教學平臺，絕不可讓幼兒教師僅根據相應的教學計劃開展數學活動。幼兒園能夠在已知的方向之下加以創新，并且還應強化教學管理，應重視實施宏觀指導，但不可過于干涉教師的工作。

二、結合幼兒認知情況篩選適宜的繪本

在大班幼兒數學活動之中利用于繪本，不但要重視選擇理解難度中等的繪本，還應對于繪本實施科學的處理，這樣能夠確保繪本和數學教育活動的內容之間更符合。但在具體的教學之中，不少幼兒教師均未能精準性把握好繪本的難易性，并且也未能重視實施整合，在此情況下就不可能實現“量體裁衣”。對此，就要求幼兒教師結合幼兒的認知情況確定適宜的繪本。對此，一方面應結合于幼兒的年齡特征確定繪本內容，例如教師針對《3-6歲兒童學習與發展指南》明確數學教育內容為集合與模式，確定了幼兒應充分吸收“分類”的核心概念，再結合幼兒的實際認知情況制定出數學教育的目標，教師從平日的繪本積累之中選擇出一類的繪本內容，最后再結合幼兒的數學學習經驗以及繪本的色彩和畫面等方面選擇出最適宜的繪本。另一方面則強調整合繪本內容。對于幼兒教師來說，應結合數學活動對于繪本內容實施加工。而在加工的過程之中則包括三種形式，這主要指的是對于故事的原貌加以保留、截取部分繪本內容以及改編繪本內容。以保留原貌來說，若繪本可切實體現出數學之核心經驗，也能夠符合幼兒的認知能力，那么教師則能夠保留其全貌。在截取繪本時，如《亂七八糟的魔女之城》則主要是由于未能充分了解幼兒的經驗和繪本等而保留了原貌，所以這會導致因故事的時間較久影響到幼兒的實際操作，在進行總體性的衡量和分析之后，教師需對于繪本實施截取。針對重復性模式來說，那么對于其中內容加以截取即可。

例如，對于顏色ABCABC模式來說，通常有兩個場景，第一種為合理確定道路，第二種為涂指甲，對此能夠確定一種。同時由于幼兒已然具備了ABCABC模式方面的重要經驗，所以在此方面一概而論就可，關鍵點在于促使幼兒充分學習到各種模式如，ABBABB、AABAAB，更好地進行模式創作，也能夠促進幼兒有效學習相關的數學知識，提高幼兒的數學學習素質。

三、科學處理數學性及故事性兩者之間關系

在利用繪本開展大班幼兒數學活動的過程之中，針對個別幼兒教師來說，會過于注重凸顯出繪本具備的故事性，而未能夠注重活動開展的數學性，會產生本末倒置的狀況。應明確的是，在開展數學活動時，僅能夠將繪本當作是活動開展的手段以及載體，而并非為活動自身。所以在具體的活動之中，教師務必要科學處理好活動開展期間數學性以及故事性二者之間的關系，確保二者之間能夠處在平衡化的狀態之下，如此也利于確保教學結構具備科學性，從而更利于凸顯出繪本在數學活動之中具備的教學意義和價值。而若想實現處理好數學活動之中的數學性及故事性兩者之間的關系，則要求幼兒教師充分了解各項活動內容，科學分配活動時間，促進幼兒的實際操作，避免在講述故事的過程中因對于時間的大量耗費而影響到幼兒主動操作的時間。

一方面在利用于繪本開展幼兒數學活動的過程之中，教師應對于各項活動環節做到心中有數，以及了解各項步驟均能夠實現何種目標。

例如，在開展《亂七八糟的魔女之城》的數學活動時，個別教師會隨意地按照故事情節開展數學活動，而其自身對于繪本內容并非充分了解，在講述故事時完全依賴于多媒體技術，讓幼兒全然根據多媒體課件學習數學知識，而很少與幼兒之間進行積極的互動。之所以會產生這種情況，則主要是由于這部分教師未能夠充分掌握各項環節，也未能了解各項環節能夠產生的效用。而針對此情況，教師則應做到心中有數地開展數學活動，如此才能夠更針對性、有效性地開展數學活動，也可使幼兒在參與至數學活動時更為充分地吸收數學知識，切實凸顯出繪本具備的作用。

另一方面對幼兒教師而言，還需做到切實了解幼兒本來具備的經驗，結合幼兒在數學活動之中的實際表現，對于活動開展的方式進行一定的調整。這樣就能夠確保數學活動的開展更符合于幼兒的需求，也能夠實現利用繪本更高效地開展好幼兒數學教育工作，保障幼兒數學教育工作的開展成效。再者，在活動開展期間，教師還應做到隨機應變，例如，若幼兒能夠很輕松地就發掘出繪本之中的ABCABC模式，那么教師則需迅速地調整教學策略，能夠適度地刪減一些內容，注重其他模式的有效性訓練，而不能夠根據提前確定好的教學環節加以開展，否則不但會影響到幼兒在數學活動之中的參與程度，也會直接影響到幼兒的學習效果。對于幼兒教師自身來說，在結束開展數學活動之后，還應積極實施自我評估以及充分的反思，以便及時了解到自身在開展數學活動時存在的優勢和不足，進而更發揚優勢，改正不足，也能夠在此過程之中吸收更豐富的教育經驗，保障日后教學活動的開展能夠更具備高效性和針對性。

四、利用繪本激發幼兒參與數學活動興趣

若想讓幼兒更充分地掌握數學知識，那么則能夠將繪本閱讀作為一項重要的方式。對于幼兒教師以及家長來說，應想方設法利用繪本提起幼兒參與數學活動的興趣，提高幼兒在活動過程中的體驗感，如此也能夠在一定程度上保障幼兒的數學學習效果。在進行繪本閱讀的過程之中，不但能夠進行集體性的閱讀，也能夠進行個人閱讀。而對于個人閱讀來說，則通常是在數學活動之中加以開展的。對于幼兒教師來說，對幼兒進行有效的指導，使幼兒能夠更自主化地閱讀繪本內容，并且在此期間促使幼兒漸漸形成閱讀繪本的良好習慣。除此之外，在平日的活動之中，教師還要認真觀察幼兒在閱讀繪本時的主要情況，進而對于個別幼兒實施針對化的指導。

對于好的繪本來說，即便幼兒不能夠做到充分閱讀其中的內容，也能夠通過觀看繪本了解其大意。繪本主要是由封底、封面以及目錄等部分組合而成的。對于其中的文字以及圖片來說，又往往處在彼此依存的關系之中。因此在利用繪本開展數學活動時，教師不可急于翻閱繪本，而是應讓幼兒認真觀察繪本之中的各個畫面，指引幼兒閱讀繪本內容，了解到其中的細節內容，這樣則可更促進幼兒感知到繪本之內涵。在感知到此之后幼兒在學習數學知識的過程之中，也能夠更具備方向性，對于數學知識有充分的感知和體會，進而幼兒在掌握數學知識的過程中也能夠更順利，從而顯著推動幼兒的數學學習進步。

例如，在開展《認識數字》這一數學活動時，教師則可利用于繪本提起幼兒參與此活動的興趣。針對此數學活動的開展來說，教師應通過指引幼兒觀看閱讀相應的繪本更好地認識數字，而這種方式往往更能夠提起幼兒對于本節課知識內容的學習興趣，真正促進幼兒認識和了解數字，為幼兒的數學學習做好鋪墊。

五、開展親子閱讀活動一同欣賞繪本

繪本往往能夠深受幼兒的喜愛，在利用于繪本開展數學活動時，發現幼兒閱讀的熱情非常高漲，但也不可否認的是，在此過程之中好像缺少了某項關鍵因素。如家長若能夠懷抱自己的孩子進行繪本閱讀，那么不但能夠使得孩子體會到父母對于自己的愛，更可使得愛在繪本閱讀之中獲得生長。所以，教師還應通過開展親子閱讀活動一同欣賞繪本，而這種方式也可進一步調動起幼兒閱讀繪本的積極性。但據相關調查發現，有不少家長的工作均較忙，所以無法與孩子一同欣賞繪本。此類情況往往會在一定程度上影響到幼兒閱讀繪本的熱情。家長無法在此期間促進幼兒對于數學知識的掌握，不利于提高幼兒的數學學習能力。所以，對此情況，幼兒教師還應重視和家長之間的溝通，提起家長在此方面的意識，讓家長能夠以最適宜的方式和確定好適合的時間，和孩子之間一同閱讀繪本內容。而幼兒園也應在此方面進行不懈的努力，更促進家長帶領幼兒進行繪本閱讀。

例如，在幼兒園之中。能夠舉辦“流動小書袋”這一親子之間的閱讀活動，從而促進家長積極投身于親子閱讀活動之中，以此活動的主要內容來說，則是由幼兒將“流動小書袋”領回家中，和父母一同欣賞此繪本之中的內容，還應實施有效的記錄。而這種繪本閱讀形式具備的新穎性以及趣味性更能夠使得幼兒迫切地進行繪本閱讀。同時也能夠在此過程之中，使幼兒掌握一些基礎性的數學知識，而后在課堂學習之中，對于這部分知識予以深入性掌握，這樣則能夠顯著提高幼兒的數學學習水平。除此之外，在利用于“流動小書袋”之后，對于多數幼兒來說，也能夠在內心層面上產生一種驕傲感以及自豪感，此活動的開展也深受幼兒家長的喜愛與認可，能夠為幼兒與家長之間創造出彼此共享以及溝通的重要平臺。

例如，在開展《認識顏色》這一數學活動之前，教師可以先通過開展親子閱讀活動一同欣賞相應繪本的方式，讓幼兒初步了解到此部分數學知識。與此同時，在家長的幫助之下對于知識內容進行記錄，然后在參與活動的過程之中，進一步掌握知識以及運用知識，從而切實彰顯出活動開展的重要價值。

總而言之，在大班幼兒數學活動之中積極運用繪本，非常利于保障數學活動的開展效果以及提起幼兒參與數學活動、學習數學知識的熱情，所以十分有必要在數學活動之中利用繪本。

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D924.13,B013

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