情境教學法在小學語文課堂教學中的應用策略

張亞楠

情境教學法在小學語文課堂教學中的應用策略

張亞楠

（廈門市海滄區教師進修學校附屬學校,福建廈門361000）

在課堂教學中搭建豐富多彩、生動活潑的教學情境，引導學生在不同情境中多聽、多想、多說，讓學生走進書本中去、作者的心里去，有利于提升小學語文課堂教學質量。教師可以創設直觀情境以激發課堂活力、創設表演情境以鍛煉表達能力、創設辯論情境以訓練應變能力、創設游戲情景以激發學生興趣、創設生活情景以拉近知識距離，培養學生語文學科核心素養，為學生今后的學習生涯打下堅實的基礎。

情境教學法；小學語文；課堂教學；應用策略

語文作為一門學習語言文字運用的基礎性課程，教師在課堂教學過程中必須引導學生加強表達、交流，并且將其應用于實踐，才可以有效發展學生的語文學科核心素養。但是，當前許多教師在課堂仍然傾向于對知識進行口頭的闡釋，只拘泥于“照本宣科”，學生不僅難以真正理解和掌握知識，而且會逐步喪失學習興趣。因此，在新課程教學改革不斷深入的背景下，對當前的小學語文課堂教學進行優化，增加課堂教學的互動性、趣味性，促進學生對知識的獨立思考。

一、情境教學法應用于小學語文課堂教學的價值

情境教學法是伴隨著我國教育制度不斷改革與優化而逐漸衍生出來的一種新型的教學方法。情境教學法是尊重學生在課堂中主體地位的基礎上激發學生情感的教學方式，教師會結合講授的內容與學生的認知特點搭建教學情境，其包含以下兩個特點，即主體生動形象、情緒豐富多彩，旨在引導學生在態度體驗的過程中更加深入地理解所學教材。這種教學方法強調教師的指導作用，旨在創設生動鮮活的教學情境，使學生能夠身臨其境地感受和理解教師講解的知識內容。情境教學法在引導學生學習思維的基礎上有效地激發了學生的學習興趣，使學生能夠以更加輕松的方式理解所學知識。除此之外，情境教學法是以一種交互式的形式展開的，這種教學模式注重學生與教師之間情感的良性互動。師生在互動過程當中會產生一種積極的情感，而這種情感能夠創造一個良好的教學氛圍，從而促使學生以積極向上的態度面對學習環節中的重難點。將情境教學法應用于小學語文課堂教學具有以下幾個重要價值：第一，有利于激發學生語文學習興趣。在學生學習各個學科知識過程中，學生是否具備足夠的學習興趣在一定程度上關系到學生參與課堂教學的程度。小學階段的學生由于年齡較小，缺乏生活閱歷，對事物的認知能力不高，但他們對生動活潑的事物有著很強烈的好奇心。有鑒于此，教師在小學語文課堂教學過程中應緊緊抓住學生這一心理特點，通過創設豐富多彩的課堂教學情境，自然地吸引學生的注意力，讓學生主動進入知識的海洋里遨游，體驗到語文學習的樂趣。第二，有利于提升語文課堂教學效率。在傳統小學語文教學模式下，教師始終占據主導地位，忽視學生的主觀能動性，進而使原本活潑好動的學生在課堂學習過程中感到枯燥乏味，不利于提升小學語文課堂教學效率。因此，教師應緊緊圍繞學生的日常生活創設各種各樣的教學情境，充分調動學生的各種感官，使學生全身心融入課堂氛圍，讓語文課堂充滿活力，進而全方面提升語文課堂教學效率。第三，有利于發展學生語文學科核心素養。將情境教學法合理應用到小學語文課堂教學過程中，可以利用靈動的音樂節奏、愉悅的交流氛圍和生動的故事情節，從而增加學生的情感體驗，有效提升學生的語文學科核心素養。通過配樂朗讀，可以使學生通過流動的音符感悟美妙的文字，從而發展學生的審美鑒賞與創造能力；通過情景對話，可以引導學生就文本內容在課堂上暢所欲言，使學生在交流過程中發展語言建構與運用能力。應該說，情境教學法和傳統語文教學方式相比之下，可以更加直觀形象地向學生展示語文知識，進而拉近學生和文本之間的距離，讓學生更好地感受語言文字之美，使學生語文學科核心素養得以發展。

二、情境教學法應用于小學語文課堂教學的原則

（一）啟發性原則

通過創設教學情境目的在于幫助學生更好地學習語文知識、提高思考能力，這就要求教師在創設具體教學情境時必須堅持遵循啟發性的原則，啟發學生進行自主思考，從而加深對所學知識的理解程度。同時，堅持啟發性原則還可以幫助學生順利理解教師思路、建構知識框架，進而更好地開展探究活動。

（二）愉悅性原則

教師在創設具體教學情境時還應堅持愉悅性原則，營造深受學生喜愛的課堂教學情境，使學生得以在相對愉悅的學習環境中進行學習、交流和思考，從而更好地啟發學生語文思維、打開學生語文思路，從而有效提升小學語文課堂教學質量。

（三）適用性原則

伴隨著小學語文課程教學改革的不斷深入推進，要求教師必須轉變教育理念，在課堂教學過程中注重開闊學生視野，引導學生更好地實現知識和能力的延伸。因此，教師在創設具體教學情境時必須堅持適用性原則，將情境教學內容向著音樂、數學、英語的方向延伸，并充分尊重學生心理認知特點，從而使情境與課堂教學相適應，提高學生語文學習效率。

三、情境教學法應用于小學語文課堂教學的策略

（一）創設直觀情境，激發課堂活力

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物最直接、最有效的途徑。小學語文教材中涉及的知識、物體、景觀，對小學生而言是既新鮮又陌生的，運用實物、圖片、影像資料創設直觀教學情境，正是基于這一客觀認知規律。當實物直觀通過多媒體呈現在眼前，學生便豁然開朗，這樣的教學方法符合小學生心理特點和認知規律，可以有效增強學生參與熱情，激發小學語文課堂活力。比如，在講解統編版小學語文三年級上冊《去年的樹》時，筆者結合文本內容為學生創設一個動畫視頻，在動畫視頻中構建出一幅和諧的大自然畫面，畫面中大樹和小鳥相互陪伴，日復一日，年復一年，他們在相依為命中不斷加深情感。在學生認真觀看視頻時，筆者將畫面暫停，然后提問：“請小朋友們思考一下，大樹和小鳥之間是什么關系呢？”學生經過獨立思考之后表達自己的看法：有的說他們之間是平等的伙伴關系；有的說他們之間只是普通的鄰居關系；有的說他們之間是親密的朋友關系。在學生自由表達之后，筆者并沒有馬上發表意見，而是繼續引導他們閱讀文本：各位的想象力都十分豐富，請大家認真閱讀《去年的樹》,看看大樹與小鳥到底是什么關系。”話音剛落，大家便紛紛認真閱讀起文本，并對生字進行查閱、標注，從而極大地提升小學語文課堂教學效果。

（二）創設表演情境，鍛煉表達能力

語文課程是一門具有較強實踐性的學科，情景再現最直接、最高效的方式就是讓學生變成情境中的主人公，讓學生直接進入文本中，文本就是劇本，學生就是演員，學生扮演某個人物把情景演出來。通過創設表演教學情境，學生從文本中的某個角色的立場出發，深刻把握文本中人物的心理變化，從而使學生和文本中人物產生情感共鳴。這樣，可以迅速將文本內容生成表演情境，加深學生對文本內容的理解，在鍛煉學生語言表達能力的同時升華自我情感體驗。有鑒于此，筆者嘗試為學生創設表演情境，組織學生進行角色扮演，通過親身體驗的方式帶領學生走進文本，深刻感悟文本中人物的喜怒哀樂。比如，統編版小學語文四年級上冊《一直窩囊的大老虎》，主要講述作者在小時候獲得一次難得的演出機會，扮演一只大老虎，但由于過度緊張而表演失敗的有趣經歷。課堂教學實踐中，筆者組織學生按照文本自行設計舞臺劇本，然后進行表演，使學生感悟作者當時的心情，加深對文本內容的理解。在學生表演過程中，筆者針對具體的句子向學生提出問題，引導他們進行深入分析和感悟。比如，“針對‘看了我半晌’的動作描寫，你們可以看出老師讓‘我’扮演老虎時的心態嗎？”這樣，不僅可以激發學生情感共鳴，而且可以幫助學生消化知識，從而獲得更好的課堂教學效果。

（三）創設辯論情境，訓練應變能力

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出：學生是語文學習的主人，要求教師在教學過程中應將課堂主體地位還給學生，充分發揮學生的主觀能動性。課堂辯論作為一種有效的教學方法，學生需要不斷地進行思考：如何才能使得自己的語言更加有說服力？如何才能在理解文章的同時贏得這場辯論？同時，學生會不自覺地站在對方的角度尋找自身論點存在的問題，從而制定有效的應對措施，這不僅培養了學生縝密的邏輯思維能力，還在一定程度上提升了對突發狀況的應對能力。辯論的過程中學生需要在提出自身觀點的同時尋找對方論點的薄弱之處，這種教學情境對培養學生快速尋找問題關鍵點的能力具有重要的意義。最后，辯論的過程中，小組成員要高效合作，及時補充小組成員在發言過程中存在的不足，并共同商討應對問題的策略，這有效地提升了學生的團隊合作能力與問題解決能力。比如，在講解統編版小學語文五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》時，在學生閱讀文章的基礎上，筆者將學生進行分組進行辯論，然后提出論題“你認為慈祥的愛對孩子的一生幫助大還是嚴厲的愛對孩子的一生幫助大”，學生在了解文章的基礎上會自覺地將自己的經歷與課本的內容聯系在一起，并且小組成員會結合論題對內容進行豐富與升華，彌補在辯論過程中可能出現的漏洞，這在鍛煉學生的表達能力、組織語言的能力的同時也提高了學生團隊合作能力以及問題解決能力，有利于學生綜合素質的培養。

（四）創設游戲情景，激發學生興趣

我國著名的兒童教育家認為：小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。游戲具有體驗性、趣味性及真實性等特征，作為孩子們最喜歡的活動，是可以為他們帶來身心愉悅的一種玩的形式。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師應合理利用學生這一心理特點創設游戲教學情景，引導學生“在游戲中學、在學中游戲”，讓學生在寓教于樂中快樂學習、茁壯成長。比如，在開展統編版小學語文一年級下冊《口語交際：一起做游戲》課堂教學時，筆者根據教學內容為學生設計一個以“傳話”為主題的口語交際游戲。具體如下：教師先將班級學生分成六個小組，然后每個小組按順序排好。教師將事先準備好的“烏云、烏鴉、烏賊”等容易混淆的詞組，悄悄地向第一個學生說，然后要求他們一個一個傳話下去，直到最后一個，看哪個小組傳話最接近原來的，則為獲勝小組。通過在課堂上為學生創設他們感興趣的游戲教學情景，激發他們的參與熱情，可以使學生身心愉悅地參與課堂學習，從而不斷發展自身語文學科核心素養。

（五）創設生活情景，拉近知識距離

語文學科和學生日常生活息息相關，語文知識來源于生活，脫離生活的小學語文課堂教學是難以激發學生情感共鳴的。雖然，小學階段的語文教材中的內容很多源自學生的日常，但由于小學生普遍缺乏生活經驗，再加上學生觀察能力不高，這就使得學生難以真正理解一些較深刻或者深奧的知識。有鑒于此，教師需要從小學生的日常生活出發，創設生活教學情景，將語文知識還原進日常生活，引導學生在生活中尋找語文知識、在生活中感悟語文知識、在生活中應用語文知識，拉近學生和語文知識之間的距離。比如，在開展統編版小學語文二年級下冊《要是你在野外迷了路》課堂教學時，筆者為了讓學生更加真實地體驗“野外”，便將學生帶到操場的樹下，為他們創設一個“野外迷路”的生活化教學情景。然后，筆者向學生提出問題：“這時我們該如何辨別方向？”引發學生思考。通常情況下，學生都會想到利用太陽辨別方向。但是，由于太陽在不同時間的方位也是不同的，這就需要教師引導學生認真觀察太陽在早、中、晚的不同方位。又如，筆者在開展統編版小學語文一年級下冊《口語交際：打電話》課堂教學時，可以結合學生日常生活創設教學情景。首先，筆者在課堂上為學生準備幾個仿真電話，然后指導學生開展場景演練，以“周日和同學一起去圖書館進行電話邀約”這一主題進行練習。在課堂上以二人一組讓學生在現場模仿“打電話”，使學生得到自我展示的機會，進一步增強他們的口語交際興趣，并且在生活化對話中鍛煉語言運用能力。

綜上所述，情境教學法的應用，有利于優化小學語文課堂教學，活躍教學氛圍，從而提升教學效果，還有利于激發學生學習興趣，增加學生情感體驗，更有利于發展學生的語文學科核心素養。

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