文本細讀法在初中語文閱讀教學中的應用實踐探討

馬小娟

文本細讀法在初中語文閱讀教學中的應用實踐探討

馬小娟

（甘肅省臨夏市第二中學,甘肅臨夏731100）

當前時期，在初中階段語文教學過程中，必須要明確認識到初中階段語文閱讀教學的重要性，同時還應當要明確把握新時期初中階段新課程教學改革對于初中階段語文閱讀教學提出的新的要求。在進行初中語文閱讀教學過程中，教師應當積極轉變傳統的教學方法，同時還應當要做好對語文閱讀教學新方式的有效運用，帶動學生學習方式的改進。文章具體結合文本細讀法在初中語文閱讀教學中的應用實踐展開了研究與分析。

文本細讀法；初中語文；閱讀教學；應用實踐

在初中階段的語文閱讀教學過程中，做好教學方法的優化創新，能夠有效帶動學生閱讀質量的進步和提升，幫助學生展開后續的知識學習。初中階段的文本細讀方法對學生文本閱讀教學有十分重要的作用，教師應當結合學生的知識學習情況展開優化引導，促進學生學習進步。本文首先闡述了初中語文閱讀教學中的文本細讀概念，并且分析了初中語文閱讀教學中的文本細讀方法，針對性論述了初中語文閱讀教學過程中文本細讀法的應用策略，希望對初中階段的語文閱讀教學有所啟發。

一、初中語文閱讀教學中的文本細讀概念

（一）英美新批評與我國古代文學理論中的文本細讀

文本細讀方法起源于英美文學體系過程中，文本細讀法在西方的文學發展史上有重要作用。尤其是在我國引進文本細讀法之后，在二十世紀八十年代初期，文本細讀方法在我國得以傳播和發展，同時也具有相對深厚的教育理念基礎和豐富的實踐內容基礎。在不斷變化的新型教育理念中，文本細讀方法作為一種相對精密、豐富深入的文本閱讀方式，往往更加重視對文本閱讀中語言技巧的分析，同時通過審美技巧分析出文本當中的內涵以及主要思想，同時通過文本細讀的方式分析出主要思想，借助情緒表達方式找到文本內容中更貼切生動的語言。

（二）當代閱讀教學語境中的文本細讀

在現階段的語文閱讀教學過程中，文本細讀方法能夠有效發揮出多重作用，同時結合批評理論以及不同的教學方式，應用在文學研究領域內具有十分重要的作用。而新時期的閱讀教學作為一種更經典的閱讀教學方法，對整體教學工作產生了一定的影響，對傳統語文閱讀以及學生之間的閱讀也創造出新型的閱讀教學方法。同時在初中語文階段閱讀教學過程中，文本細讀的方式，能夠有效培養學生對語言文字的敏感度，讓學生在掌握閱讀敏感度的形式上結合學生的知識探究效果展開深入的閱讀教學，幫助學生能夠實現正確閱讀，讓學生養成良好的主動閱讀和終身閱讀的習慣。總結來說，學生自身的閱讀方式，能夠有效借助文本細讀的方式實現更加良好、高質量的閱讀，幫助學生了解到閱讀的重要作用。

（三）文本細讀法的相關知識介紹

實際上，文本細讀在文學領域中往往具有不同的特點。首先，閱讀的核心應當要放在文本上，針對性把握能力的同時學生也要具有閱讀的基礎，對語境以及語義進行分析，并在文本細讀過程中必須要明確了解到文本的組織結構，以文本內容的重要內容，結合不斷變化的技術方式和服務對象，也是需要達到審美批評的效果。同時，在進行文本閱讀過程中，還應當要遵循其他基本原則。第一需要重視審美原則，不斷變化的文學作品，蘊含著不同的更深層的思想或精神內涵。第二要結合行為原則，必須要基于審美情感原則展開。審美原則，必須要在把握文化作品的文章敘述過程中，通過一種外在描述的方式增強對文本文學性的認識和感悟；文本細讀也是一種關于情感的表現，必須明確把握情感的作用。第三是整體性原則，在文學作品賞析過程中具有十分重要的作用，這種方式并不是一種單一文章的主題，而是要結合審美方式展開新型的教學引導。

二、初中語文閱讀教學中的文本細讀方法

實際上，語文初中閱讀教學過程中，通過泛讀，然后選擇方法增強學生的文本細讀效果，同時在文本細讀過程中，教師能夠發現學生在閱讀過程中存在的錯誤，根據每個學生在閱讀過程中存在的一些閱讀方式方法上的錯誤，對學生進行相應的閱讀教學引導工作，讓學生感悟到文本中的內涵。并且，在文本閱讀過程中，為學生做好文本內容的深化解讀，能夠不斷提高和培養學生的良好態度，向學生傳達出更加正確的閱讀方法。下面根據初中教學過程中的文本細讀方法運用展開了研究。

（一）語言推敲，批文入情

在初中閱讀教學過程中，應當要正確認識到語文教學與整體知識教學的緊密性聯系，同時，文本細讀過程中應當要注重把握語言的重要作用，文本的語言往往涉及多樣化的元素。但實際上，不同的語言內容有不同的深刻內涵，通過對內容的有效講解，能夠帶領學生做好對文本的深入推敲評估，幫助培養學生對語言的敏感性，讓學生能夠抓住關鍵節點，并由此理解到與文本的美感。

在初中階段的文本閱讀教學過程中，教師要引導學生通過文本閱讀的方法發現一些不合常規，甚至是違背規范的語言內容。當然，教師要結合學生的知識學習情況增強學生對文章的深入理解，不同的語言內容對表現文本情感表述之間的差異有很大的作用。但同時也要明確，不同的文章表述或不同的詞語，都是經過作者的充分摸索和推敲，其中蘊含的感情、思考和體驗有不同的作用，這也能夠體現出作者在創作過程中的精妙之處，通過文本細讀了解到作者的內心和情感。

（二）比較還原，弄清差異

文本細讀方法中也包括還原比較的方式，這種方式更多的是引導學生通過文本閱讀發現學生在知識學習過程中，表現出原生狀態，并且在想象中實現與原有作品的對比和分析，并理解文本當中涉及的不同的文化藝術，體會出文學作品的個性。在具體的教學過程中，教師應當要明確不同的人物之間的常態，做好閱讀間的比較分析，實現有效教學引導，讓學生能夠了解其中蘊含的文本內涵。

但實際上，關于文本細讀的應用過程中，應當明確了解到文學作品中藝術形態和原生形態下具有的差異，這種文本細讀方式能夠增強對文本內容的深刻理解，并掌握初中語文文本內容內涵，另外，還應當要明確不同的文本閱讀的情感存在的差異。通過比較還原的方式，能夠有針對性增強學生對文本內容的有效理解，結合具體課文實現因材施教，幫助帶動整體的還原效果的提升，這樣才能夠有效發現文本中存在的不同的差異，在具體的教學過程中，教師應當要根據不斷變化的文本實際情況做好對文章的深化解讀，發揮出文本內容的深刻內涵作用。

（三）內外結合，對照閱讀

在初中階段的語文閱讀教學過程中，將文本細讀應用其中，還應當要實現內外結合，通過對照閱讀的方式將文本細讀的方法優化性真正發揮出來，幫助增強學生對文本內涵和形式的理解，不斷拓寬學生的閱讀視野，傳統意義上的語文閱讀教學過程中，教師往往帶領學生展開對文本進行表面研究，這種會造成學生對文本理解的局限性，并不能夠增強學生的閱讀感悟。通過文本細讀，有效幫助學生打開閱讀視野，教師還應當要對學生進行拓展性文本內容的探究，為學生創造出更加多樣化的閱讀視角。同時教師在文本細讀教學過程中應當根據每個學生的實際情況以及課文內容蘊含的人文內涵、文學哲理展開深入的剖析，讓學生能夠把握文章內容中關于敘述語調的變化，其中可能有一些深情的、幽默的，能夠為學生提供大量的辨析性詞語，讓學生通過朗讀和對照的方式把握在文本中存在的內涵。通過這種方式讓學生了解這些關鍵詞、關鍵語句中存在的人文性與規律性的矛盾，并且能夠了解在這些詞語過程中涉及的情緒，讓學生能夠通過這種方式了解到文本教學過程中涉及的教學情境，然后展開理性分析，讓學生能夠關注到不同的人物、角色表現過程中產生的誤解，幫助增強對文章的深化閱讀。通過這種內外結合的方式，讓學生展開文本的細讀和分析，并且幫助學生在更充分閱讀的基礎上，有針對性地讓學生展開不同層次的、深入性的剖析和理解，能夠讓學生了解到不同作家在文本創作過程中蘊含的思想情感內涵。所以在閱讀教學中，教師應當要根據文本內容展開教學，并且有針對性實現文本細讀。

（四）注重寫法，讀懂文心

在文本細讀方法應用過程中，應當要把握文本寫法，首先要通過文本細讀了解到文章的中心，并且根據學生的總體思路關注到文本內容的藝術性特征。其中還要把握文本閱讀涉及的深層次內涵，應當要積極地把握故事，領悟語言層面的雙重內容，然后結合文本中的人物角色環境或情節做好對故事的了解。并且通過故事層面，遵循“故事是被敘述出來的”這一基本原則，展開完整性的探討。同時，以人教語文八年級下冊《桃花源記》為例，這一文中應當結合陶淵明自身打造出的“幻設空間”展開教學引導。在這一文本敘事中，作者并沒有采取一種直接的敘述方法，而是通過第三人稱的視角進行故事的描述，通過內聚焦敘述角度實現到零聚焦敘述的轉換。這一文本的敘述過程，可有效表現出桃花源的撲朔迷離和美好情景。然后結合《桃花源記》的故事表述存在雙重對照這種方式，一方面漁人表現出來的一種背信棄義與現實功利的內容，同時這種方式也能夠有效表現出桃花源人的坦蕩、成功，以此映射到現實生活過程中，也就是理想空間與現實世界的對照，這樣能夠讓學生理解理想與現實間的差異，以及現實之間的部分不堪，人們繼續幻想理想光明與美好，在這種更深入的文本細讀過程中，能夠為學生打開視野與思路，也能讓學生了解到這篇文章的重要性，讀懂文心和讀懂人心。

三、初中語文閱讀教學過程中文本細讀法的應用

（一）文本細讀法的引入，提高學生對課文的審美能力

在初中語文閱讀教學過程中，應當要明確把握文本細讀與語文教學的重要性作用，同時文本細讀對語文教學工作有著十分重要的作用和地位。初中階段的語文知識學習對閱讀教學十分重要，通過文本閱讀，讓學生能夠了解到更多優秀的文學作品，讓學生在閱讀過程中，感悟到文本閱讀的重要作用；同時通過文本閱讀也能夠有效提高學生的文本教學素養，對學生的人格塑造有十分重要的作用。所以在文本閱讀教學過程中教師應當針對性應用好文本細讀的方法，不斷增強學生對課文的審美效果。

另外一方面，教師還應當要積極地結合大量的文本知識，讓學生做好對于同一題材文學作品的了解。如果部分學生僅僅是關注語文作品內容，這就需要把握和了解到學生的語言知識儲備，讓學生能夠通過文本細讀了解到課文內容的作用，對一些關鍵性的詞句和出彩的詞句展開強化記憶引導，帶動學生語文知識學習的進步和提升，這樣能夠有效增強學生的文本閱讀效果。

（二）跨越課堂，獲知更多文學知識

在語文閱讀教學過程中，如果教師是單一地進行課堂閱讀教學，學生難以獲得更系統性、綜合性的文學體驗。實際上，通過文本細讀，教師應當要做好對學生的閱讀效果深入引導，結合學生的知識需要增強學生對文本內容的理解，幫助學生展開更系統性的梳理和引導。

同時，在初中階段的文本細讀法應用過程中，很多學生往往會接觸到外國文學作家都德的《最后一課》，這一作品在文章表現過程中，作者用深刻、凝重的心情寫出的具有深厚的愛國情感的作品，同時在文章的語言動作和文字表述上十分細致。在我國初中階段的文學作品中，也具有更深刻的愛國主義情懷情感的內容，其中情感濃重的《過零丁洋》《滿江紅》，文天祥與岳飛同樣是在詩歌內容中表現出自己的愛國之心。但是不同的文章有著不同的情感體驗，教師在針對教學過程中，要引導學生能夠對文章的題材進行一定的展示，當然還應當要通過情感之間的比較，讓學生能夠發現不同文章作品中涉及的文字表述上的細微差別，實現不同的情感體驗和感悟。

（三）緊抓語言，更加深刻地理解語文創作的根基

初中階段的語文文本細讀中，通過文本細讀的方式，教師應當要緊緊抓住文本語言，增強對文本內容的理解，語言對于文章的整體作用十分重要。所以在針對語文閱讀教學過程中，教師應當要結合學生的知識學習情況，要明確把握文章的基本構成，通過文本閱讀的方式幫助學生強化對文本知識的理解，也能夠讓學生增強對關鍵語句和關鍵段落的理解。其中關于《紫藤蘿瀑布》的教學過程中，教師不僅要讓學生了解到作者在創作過程中的情感，同時，還應當要將一系列重點的優美詞語進行深入的展示，比如“我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”針對這類段落語句，教師要引導學生能夠實現文本細讀，并且要通過咬文嚼字的方式進行文字的分析，這樣能夠增強學生對于句子的理解，加深對語文創作的深入認識，從而更加深刻地理解語文創作中作者的深厚情感。

四、結語

總體來說，在新時期，隨著不斷變化的新課程教學改革和素質教育理念的深入，在初中階段展開語文閱讀教學，教師必須要做好一定的優化創新，幫助帶動學生學習進步。文本細讀法作為一種新型的教學方式，應用到閱讀教學過程中，可以有針對性增強學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，這就需要明確把握英美新批評與我國古代文學理論中的文本細讀以及當代閱讀教學語境中的文本細讀，在具體的文本細讀應用中，要做到語言推敲，批文入情；比較還原，弄清差異，要實現內外結合，對照閱讀，注重寫法，讀懂文心，另外要針對性地增強文本細讀法的應用拓展，實現跨越課堂，幫助學生獲得更多文學知識，更加深刻地理解語文創作的根基，促進學生學習的進步。

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