中學語文教學對學生閱讀能力的培養淺談

陳賜榮

中學語文教學對學生閱讀能力的培養淺談

陳賜榮

（甘肅省甘南州卓尼縣柳林中學,甘肅甘南州747600）

眾所周知，語文教學旨在提升學生的基本能力，為學生的全面發展打好基礎。因此，語文教師要引導學生擴大閱讀量，進而提升閱讀能力。在此之前，教師應該認真分析培養中學生閱讀能力的意義、存在的問題，再提出具體的培養策略。本文筆者結合以上內容進行研究討論。

中學語文；閱讀能力；培養策略

一般來說，閱讀是語文教學中的重點內容，提升學生的閱讀水平可以降低學生學習其他科目的難度。并且，經過階段性的學習后，中學生的學習能力、理解能力都得到了顯著的提升。教師在進行教學時也可以考慮實踐更多的教學方法，構建高效率的語文課堂。在此基礎上，教師還需要考慮到素質教育的基本要求，即通過興趣的激發幫助學生在學習時形成良性循環，由此保證學生的閱讀能力可以穩步提升。

一、培養中學生語文閱讀能力的意義

（一）素質教育的必然要求

縱使學好語文可以帶給學生的附加價值很高，但是身為語文教師也要時刻謹記素質教育的要求，語文教學的主要目的是提升學生的學科素養。在課堂上，教師需要綜合聽、說、讀、寫四方面內容完成授課。換而言之，如若學生的閱讀能力有所提升，就意味著學生的語文核心素養得到了提升，這便滿足了素質教育的要求。

（二）健全學生的語文素養

中學生的知識儲備、綜合能力都不完善，需要教師進行悉心地教導。語文教學主要是依附于課本內容進行的，學生應該先對即將學習的知識進行預習，在預習過程中必不可少的就是進行文本的閱讀。這樣看來，中學生有必要具備一定的閱讀能力，在完成預習任務時不斷提升自己的認知水平，從而確保學習的質量。

（三）推動學生的個人發展

教學的目的是培養人才，教師在教學時就應該將推動學生的個人發展作為重要的教學目標。一方面，學生需要一定的閱讀技巧輔助語文閱讀，用以保證閱讀的質量；另一方面，主動學習的效果更明顯，教師應從講解閱讀過渡到讓學生主動閱讀，使其閱讀能力不斷攀升，綜合水平也朝著良好的方向發展。

二、培養中學生語文閱讀能力存在的問題

（一）閱讀教學缺乏氛圍

學習是一件考驗學生恒心、耐心的事。中學生精力旺盛，很難在課堂上時刻保持注意力集中。所以，要想使課堂效率更高，教師就應該優化學生的學習環境。現階段，教師在進行閱讀教學時并沒有意識到學習氛圍營造的重要性，依舊我行我素地保持著傳統不變的教學風格。首先，從教師的講課風格來看，盡管新課程改革在不斷地推進，但是課堂的構建依舊以教師的講解為主，學生的閱讀學習處于被動的狀態，課堂氣氛也較壓抑。其次，從教師的教學內容來看，語文教師更注重知識的直觀講解，即向學生重復講解閱讀技巧，內容針對性強，且沒有過渡環節的設計，學生只能夠機械地理解、記憶，對很多知識點都一知半解，這便會形成枯燥的學習氛圍，學生閱讀能力的提升便會受到限制。

（二）閱讀教學趨于形式化

新課程改革為教師的教學提出了指導意見，但是在具體落實上還存在一定的問題。第一，教師對于師生關系的處理存在問題。在應試教育的教學課堂上，由教師掌握主動權，采取“填鴨式”的方法讓學生快速記憶知識點，學生的學習心理被動，學習態度敷衍。在素質教育的教學課堂上，教師秉承著尊重學生的原則退回了輔導位置，可是卻缺乏“度”的掌握。過分地讓學生進行閱讀討論，弱化了教師的引導作用，使得學生的閱讀效率低下。第二，教師的教學流于表面。教師在進行語文閱讀教學時模式往往比較固定，即讓學生概括全文內容；分析文章中的字、詞、句的含義；總結作者要表達的情感態度。教學過程無功無過，卻忽略了學生的主觀閱讀體驗感，以至于學生的閱讀能力得不到提高。

（三）閱讀教學趨于功利性

事實上，素質教育的施行并不能完全解決應試教育留下來的弊端。雖然考試仍然是檢驗學生學習成果的重要方法，教師也應該分散一部分注意力到提升學生的學習成績上。但是，如若將提高學生的學習成績作為最終目標便是本末倒置了。目前，教師在課堂上主要以試卷中經常會出現的考點方向進行課內文章的講解，并為學生總結了答案模板，學生進行理解背誦即可。不過，一旦考試的題型發生變化，學生就會生出無措之感。不僅會導致學生的學習成績不理想，學生的閱讀能力同樣也達不到教學要求。除此之外，缺乏對課外閱讀的重視也是閱讀教學中的普遍現象。主要體現在以下兩方面：一是學生的課外閱讀全憑其自身喜好，閱讀內容并不一定符合其身心發展的需求；二是對學生的課外讀物內容進行干預，但具體落實不到位，閱讀教學的質量自然也會受到影響。

三、培養中學生語文閱讀能力的策略

（一）營造良好的學習氛圍

近年來，教學方法在趨于多樣化。對于教師而言，通過應用有效的教學手段營造濃郁的學習氛圍并不難。例如，教師可以結合閱讀內容構建一個生動的情景，讓學生的目光重新聚焦到課堂上，且思路隨著情景的變化而變化，進而完成閱讀任務。再如，教師可以通過游戲教學法增強學生的閱讀體驗感，讓學生根據閱讀內容完成劇情表演，幫助學生理解閱讀文章中人物的內心情感。又如，多媒體是教學課堂上最常用到的輔助設備，通過多媒體演示能夠對學生造成視覺、聽覺上的刺激，讓課堂教學內容更加具象化。以具體事例來看，《皇帝的新裝》是一篇膾炙人口的童話故事，通過這則故事的閱讀可以讓學生懂得分辨美、丑、善、惡，并學會獨立思考。在預習時，教師可以先依據故事內容創設情境，讓學生在閱讀時自然而然地帶入情景，加快學生的閱讀效率。在講解時，教師可以結合多媒體展示的方式，讓學生更深層次地挖掘閱讀時的樂趣。除此之外，教師也可以讓學生在完成課文內容的學習后進行表演，為課堂教學注入活力的同時深化學生的閱讀理解。

（二）推行比較閱讀的教學方式

中學生的閱歷淺薄、看待問題不全面是不爭的事實，這一問題會直接影響到學生對于閱讀文章的理解分析。作為教師，需要意識到在短時間內是不可能提升學生的人生經歷的。那么，便需要另辟蹊徑開闊學生的視野。所以，教師在進行教學時可以嘗試利用比較閱讀的方式為學生授課。簡單來說，教師在進行新課教學時可以選取之前學過的課文作為比較閱讀的內容，如將具有相同題材不同主題的文章進行對比、將具有相同主題不同題材的文章進行對比等，讓學生在分析比較中不斷提升自己對文章的鑒賞能力。除此之外，教師在進行課文教學時也可以采用改寫原文、變換詞句、增減原文的方式與文中內容進行對比，讓學生思考二者之間有何不同，進行改寫的可行性。舉例來說，《白楊禮贊》中運用了一系列的反問句描寫白楊，請學生思考可否將文中的反問句改寫成陳述句？通過這種方式，學生閱讀時便能夠進行深入思考，明確反問句體現了作者強烈的語氣，表達了白楊的象征意義；而改寫成陳述句表達出來的情感較寡淡，也不能夠使人感同身受。

（三）推行質疑閱讀的教學方式

在培養學生語文素養時要兼顧學生的思維發展，讓學生擁有判斷是非的能力。因此，教師在進行語文閱讀教學時應該以引導為主，采取預習——授課——復習的模式。利用這一方式的教學目的在于讓學生掌握課堂的主動權。首先，學生應該熟知課文講述的內容。然后，提出自己產生疑惑的問題。最后，在課堂上集中解決學生提出的難點問題，由此便能夠順利推行質疑閱讀的教學方式。舉個簡單的例子，在進行《觀滄海》這篇詩歌的教學時，學生可能會產生如下疑問：教材內容的選取一定都是積極正向的，但是，《觀滄海》的作者曹操在歷史上并不算是一個正面形象，這篇詩歌要表達的正是曹操的理想抱負，這首詩的存在是否屬于政治正確呢？這時，教師應該肯定學生的質疑，再帶領學生回顧如下內容：曹操負面形象的來源是什么？是否屬于史實？當時的歷史背景是什么？曹操為自己的宏圖霸業作出過哪些舉措？讓學生明白從嚴格意義上來說曹操屬于“梟雄”，在分析歷史人物時應該遵從正史記載，而非小說、野史一類雜談，為學生提供解決問題的思路。

（四）推行拓展閱讀的教學方式

閱讀能力的提升需要學生常年累月地積累，課內閱讀教學并不能夠滿足學生的閱讀需求，因此教師應該格外關注學生的拓展閱讀。然而，拓展閱讀也具有一定的不可控性，如就算學生的課外閱讀范圍可控，但是其閱讀進度、閱讀質量是不可控的，得到的閱讀結果自然處于不可控的范疇。所以，教師可以考慮采取家校聯動的方式幫助學生更好地進行拓展閱讀。例如，教師可以將學生需要完成閱讀的書目發送給家長。最理想的狀態是讓家長在家中制定親子閱讀時間，與學生共同完成書籍的閱讀，培養學生閱讀的習慣。如若家長工作較忙，沒有時間與學生共同進行閱讀，教師也可以將學生需要閱讀書籍的梗概內容發送給家長，讓家長采取監督的方式督促學生完成拓展閱讀。除此之外，為了增添課外閱讀的趣味性，教師也可以選取閱讀文章中片段進行“造梗”，為學生留下深刻的記憶點。如，《背影》中父親買橘時的話語可謂盡人皆知，教師可以類比這一內容讓其他文章也變得生動起來。同時，要保證教師創造的“梗”被家長熟知，并運用到學生的日常生活中，進而勾起學生閱讀的欲望。

（五）推行與生活實際相結合的教學方式

學生們一天當中在學校進行學習的時間其實相對比較短暫，因此語文教師如果想更好地提高學生們的閱讀能力，僅僅依靠平日的授課是完全不夠的，只有更好地將學生們在生活當中的這段時間利用起來，讓學生們能夠在生活當中品味閱讀帶來的魅力，使得學生們的閱讀能力更好地進行提高。在對學生們進行指導的時候，教師們需要注意要的是不能僅僅通過語言強調生活對于閱讀的重要性，應該從實踐當中出發，讓學生們通過更多的實踐真實看到或者身臨其境的方式，使學生們更好地從生活當中感受閱讀的樂趣，從而更加愿意積極主動地進行閱讀，使得學生們的閱讀能力能夠有一個更好地提高。

比如在學習《黃河頌》的時候，黃河作為我們的母親河，每個人從很小的時候就會知道或者聽說過，但是并不是每個人都能親眼看到這條偉大的河流。教師們在課前可以通過一些手段尋找到關于黃河的照片、視頻、電影以及新聞，在授課的時候將提前準備好的課件展示給學生們，讓學生們可以親眼見到“母親河”的真容，更好地領略黃河的雄偉壯麗，在觀看之后讓學生們說說觀看的感受，之后讓學生們帶著不同的感受進行課文的閱讀，這樣可以更好地靠近作者在創作文章時候的心情，讓學生們能夠更好地理解文章當中表達的意境，從而使學生們的閱讀能力更好地提升。

（六）推行閱讀習作相結合的教學模式

在語文教學當中，閱讀與寫作有著極為密切的聯系，學生如果能夠掌握更好的閱讀能力，那么其知識儲備和文學素材就會積累得比較多，并在進行寫作的時候，學生能夠將自己積累的這些素材更好地運用到創作當中，使創作出來的文章更具內涵和觀賞性。同樣的道理，學生們擁有更加強大的寫作能力，能夠更好地表達出自己腦海當中儲備的知識和素材，使得自己的文學知識能有更好地展現，因此閱讀能力和寫作能力是互相補充、互相促進、互相提高。語文教師在進行閱讀教學的過程中可以增加隨堂寫作的部分，讓學生根據本堂課所讀文章學到的知識進行寫作練習，學生根據自己閱讀之后的感受進行寫作，能夠第一時間將學習到的知識以及感受表達出來，在鍛煉了寫作能力的同時，潛移默化地提高了學生們的閱讀能力，使這兩種能力能夠同時得到有效提高。

比如在學習《春》的時候，教師在授課的時候可以先將課文內比較重點和優美的詞匯及語句挑選出來，同時對這些詞匯和語句進行講解，讓學生能夠對重點的內容有更好地了解。之后讓學生進行文章的整篇閱讀，并根據之前教師教授的內容進行閱讀，能夠更好地了解作者描寫的景色以及文章當中蘊含的意境，能夠對“春”這個季節有更加詳細的了解。在學生閱讀之后，教師可以安排學生根據課文的內容及寫作手法進行創作，將學生心目當中的“春”通過寫作的方式進行表達。由于學生們是剛剛閱讀完文章，對于文章的記憶和感觸都比較深刻，因此這個時候讓學生們進行寫作，可以更好地展現他們所掌握的素材，幫助學生們提高寫作能力，同時寫作過程也是對文章整體的一個回顧，能夠更好地加深學生們的記憶，促進學生們閱讀能力的提高。

（七）推行合作閱讀的教學模式

學生在進行閱讀的過程中，往往都是一個人進行閱讀，通過個人的能力對所讀文章進行理解。但是很多情況下，學生閱讀的書籍或者文章中的內容相對是比較晦澀難懂，依靠學生們一個人的能力不足以將這些內容全部理解。因此根據這個情況教師可以開展多人合作閱讀的教學模式，通過這樣的授課模式，可以更好地帶動學生們對于閱讀的積極性，還可以提高學生們的溝通交流能力。在進行溝通的過程中，學生們之間的想法未必會統一，因此教師們要鼓勵學生們進行更多的思考，讓學生們學會多角度思考問題，這樣通過學生們之間的互動交流，能夠更加有效地提高學生們閱讀的熱情，使學生們對閱讀產生更多興趣。更重要的是學生們通過彼此之間的討論，可以幫助溝通交流能力、合作能力以及思維能力的提高，從而運用這些能力促進學生們閱讀理解能力的提高。

四、結束語

綜上所述，中學生閱讀能力的培養是素質教育的要求，閱讀教學則可以健全學生的語文素養、推動學生的個人發展。所以，中學語文教師一定要加強對于閱讀教學的重視。筆者在文中主要闡述了閱讀教學缺乏氛圍、趨于形式化、功利性三方面問題，同時提及了營造氛圍、比較閱讀、質疑閱讀、拓展閱讀四方面策略，希望可以實現對中學生語文閱讀能力的培養。

[1] 王思盟.基于核心素養視角下初中語文教學中學生閱讀能力的培養[J].新課程,2020(37):186-187.

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