“互聯網+微課”輔助初中物理教學的應用策略研究

李仁榮

(江蘇省泰州市姜堰區張甸初級中學 225500)

在當前教育變革發展期間,伴隨著網絡技術和信息化在教育界的有效運用,使得初中物理教學進入了新的發展軌跡,而怎樣更加高效的推動“互聯網+微課”技術在初中物理教學的實效性使用,是全體初中物理教學老師應該高度重視的現實問題.這就需要老師深刻意識到“互聯網+微課”的應用價值,并使用正確的方法和策略,通過不斷地創新，來有效推動“互聯網+微課”的有效應用,促使初中物理教學走入科研性軌跡,最大化使用“互聯網+微課”培育學生的物理學習興趣與主動學習能力.

1 “互聯網+微課”對初中物理教學的輔助價值

“互聯網+微課”有助于推進初中生物理課程教學活動的高效展開,同時更富有教育實效性.“互聯網+微課”屬于一種新的教學方式,物理教師在微課的設計時可以根據課本內容進行,可以插入圖片、文字、音頻、視頻等內容,讓學生能更好的理解物理知識點,物理教師在對初中學生進行微課學習過程中,能夠高效的吸引學生的注意力，可以讓學生通過短時間的學習，來進行高效記憶，學生在進行學習時，教師單純的復述不會提高學生的學習興趣，借助互聯網+的微課教學能夠提高學生的對理論知識的掌握程度.

眾所周知,在初中的物理教學中實驗是學生理解理論知識的重要步驟,在教學引入過程中,做些小實驗比運用語言能夠更好地抓住學習者的注意力,也可以使學生帶著興趣開始教學.初中物理實驗也是比較多的，在進行實驗時，有的學生實驗步驟也會讓實驗效果不同.然而，結合微課的實驗教學能夠規避這一問題.初中物理教學中的部分小實驗如:摩擦起電、體溫計的認識、氣泡的運動等實驗，教師在課堂上自己做實驗,但是在進行實驗時,并不會讓學生感受到實驗的整個過程,學生只能以理論知識進行學習,這也讓學生覺得物理是比較抽象的，讓學生對物理失去學習興趣.同時，“互聯網+微課”就能夠幫助學生和老師體驗部分不能在課堂上完成的實驗,讓學生對抽象的知識點能夠通過“互聯網+微課”來進行演示,進而引導學生對物理科目的學習興趣.

例如,教師在講授“水的沸騰”這一節實驗課,沸騰的水本身就存在安全隱患，假如采取讓學生自行燒水就會浪費課堂教學時間，同時，伴隨著的危險比較大而且不可控.對學生在實驗當中進行探究不利.沸水對于學生的危害非常大，物理教師在進行實驗時不可預知的風險還是比較大的.因此,物理教師通過“互聯網+微課”來教學，可以利用“互聯網+微課”進行實驗還原,從而更能夠直觀的讓學生掌握沸騰的水這一知識點.這也是“互聯網+微課”的教學優勢.通過視頻或者圖片的視覺感受，讓學生了解沸水對人體的損傷.同時，能夠讓學生在有限的課堂上，讓學生掌握物理實驗，有效的讓學生和實際生活聯系起來，加強學生的物理學習熱情,加強學生的實際操作能力.

“互聯網+微課”對初中物理教學的輔助價值是值得肯定的,在初中的物理教學課堂中,有些物理實驗能夠豐富和提高學生對基本知識點的掌握,不過部分實驗存在一定風險,通常無法完全由學習者自己動手做.通過“互聯網+微課”把實驗結果呈現出來,則能夠使學生直接觀察到實驗的成果,還可以避免實驗中發生問題,同時提高學生學習物理的興趣.同時，“互聯網+微課”還能夠用ppt來制作，教師提前把課堂的重點進行總結，能夠提前讓學生了解一節課的重點知識，有利于集中學生的精力.“互聯網+微課”還可以采用視頻的模式，這一種授課模式有利于讓學生掌握課堂的知識點，讓學生更加明確課后需要復習的知識點，學生如果哪一知識點不理解，可以通過視頻回顧的模式進行重新學習，加強學生對新知識點的學習效率.

2 “互聯網+微課”在初中物理教學中的作用

2.1 引導學生獨立自主地學習

簡短知識點的教學也是微課程中比較突出的特色,因為這樣更易于讓學生牢記知識點,從而便于學生開展自主學習活動.在傳統課程中,由于學生在學習物理的過程中,往往沒有確定復習目標,在教學中也常常找不到重心.長此以往,學生對物理教學的興趣就會減弱,甚至產生了厭倦的心態.而在“互聯網+微課”視頻教學中,由于老師在課后把教學的重要內容制作成微課程的教學錄像,概括總結了關鍵知識點,讓學生對簡短的知識點進行學習.

比如,在老師講授“光現象”這部分教學內容時,物理老師利用微課可以更好的總結到光的反射、折射現象等著重知識點,學生利用微課程,就可能迅速確定了物理教學中的重心,再加以復習,從而更進一步地把握了以前不知道的重要內容,能提高學生對光現象這一知識點的學習效果.更加牢固地掌握其他的知識點.

2.2 物理實驗課中微課的應用

物理學課程和政治、地理等課程不同之處在于物理教學中有大量的實踐性,許多重要知識點不但必須在課堂中講述,并且還必須通過實際運用才可以深化學生的認識,進而強化對重要知識點的記住.但是物理教學學時不多,且上課時間相對較小,知識點比較抽象,需要實驗的輔助來讓學生對知識點進行學習理解,部分實驗在課堂上無法完成,這時利用“互聯網+微課”把實驗導入初中物理學課程中,不但能夠縮短實際在教學中所占用的時間,還可以讓學生學習掌握本節課的重點.

2.3 合理利用課余時間,做好知識點的總結

學生的學習成績在很大程度上有賴于對課后時間的有效運用,而課后的練習則能夠拉近與學校間的時間差距.因此學習者在上課完成課程后,就必須在課后加以鞏固,以便加強記住,從而提高對重要知識點的靈活運用能力.在中國傳統課堂教學流程中,教師會在課后布設一些作業,而學習者則往往以書寫試題為主,這使得學習者無法更好地總結上課的教學內容,而復習的方法也相對單調、乏味,同時過多的書寫也會加大學習者壓力,進而使學習者疲憊.但教師通過微課視頻的方式,講授重要內容,就可以使學習者更好地回顧授課的教學內容,消化不易于掌握的課程重難點.學習者通過采用微課或教學短視頻的方法,多次重復不容易記住的內容,能夠更好地提高復習的質量,進而鞏固對重要知識點的記住,實現了提高教學效果的目的.

3 “互聯網+微課”輔助初中物理教學的應用策略

3.1 強化“互聯網+微課”應用的分類性

因為各個學生的學習興趣愛好以及學習能力都不相同,所以對于在初中學習物理課程中的學生使用“互聯網+微課”,必須要加強分類方法指引.例如在展開“電流和電路”的教學過程中,老師應該使用“互聯網+微課”引領學生進行復習過程,使用“提問講解”的多種形式,將“互聯網+微課”教學內容實行展示化、游戲化教學設計,而且要將提問一步步引向每個學生,每個學生經過簡短的思索并根據學過的知識點就能解答,結尾老師再加以歸納總結,讓每個學生對知識點加深認識.

3.2 強化“互聯網+微課”應用的拓展性

將“互聯網+微課”概念真正應用到初中物理課堂當中,想讓“互聯網+微課”的輔助性功能加強,物理教師需要高度重視物理知識的拓展性.物理教師在進行擴展知識時，物理教師需要不斷地學習，這樣才能夠更好的幫助學生挑選適合教學大綱的擴展知識.同時，物理教師要積極探索更多樣的應用教學模式與運用機制,例如：物理教師在使用“微課”進行教學時,物理教師還需要引導學生自己嘗試制作“微課”,并且學會對“微課”教育內容進行分類.例如:教師可以采用“問題式微課”,通過這一模式正確引導學生進行主動學習或者小組探究,有利于加強學生的綜合素質具有重要意義.小組討論的教學模式也會讓學生對微課的教學更適應，加深對知識點的理解程度.

3.3 “互聯網+微課”引導學生了解難點

“互聯網+微課”在初中物理課堂中，能夠幫助學生了解課堂的重點、難點的知識.初中物理本身比較抽象，初中生學起物理也是比較困難.雖然物理教師會把抽象的物理知識簡單化講解，但是學生很難對物理建立知識體系，物理教師這時運用微課的教學方法，能夠更為直觀地為學生講授物理知識，有利于學生對物理抽象知識的深層次理解.例如，在講授壓強和浮力這一節課時，傳統的教學模式只是物理教師教師對壓強和浮力的理論概念進行講述，然而，只是簡單地對知識點進行講解，并不能夠讓學生理解壓強和浮力的真正含義.物理教師這時選擇運用微課教學.對壓強和浮力進行深入的講授，借助短視頻或者圖片，讓學生更為直觀的感受浮力和壓強現象，讓學生的大腦形成更為具體的知識框架.通過微課的教學模式，物理教師在講解理論性的知識點時，能夠讓學生的印象更加的深刻.通過視頻或者圖片的播放，讓學生能夠把書本知識與實際生活聯系起來，從而有效的鍛煉學生的邏輯思維能力，并且提高學生對日常生活中關于物理方面知識的思考能力.

3.4 “互聯網+微課”引導學生的學習興趣

傳統物理教學模式比較單一，物理教師在進行備課時，只針對教材的內容進行講授.然而，初中物理的概念性比較強，如果物理教師在課堂上單一的對知識點進行重復的講解，這樣的教學理念不利于培養學生對物理科目的學習興趣，甚至對物理科目出現反感心理，進而影響學生的物理成績.由于年齡段的原因，初中生的自控力比較弱，注意力也會很容易被打斷.如果物理教師的課堂內容比較單一，這樣的課堂氛圍也不利于學生認真聽課.學生比較喜歡有知識底蘊的教師，物理教師在進行教學時，還需要以身作則，不斷地創新教學理念.物理教師借助微課能夠更好的加強初中生對物理科目的學習自主性，讓學習對教學內容產生興趣，從而讓學生積極地學習物理知識，對物理知識點掌握的更為牢固.物理教師要學會引導學生的學習興趣，學生只有對物理產生學習興趣，才能夠更好的學習物理.

總之，在“互聯網+微課”發展背景下,“微課”教學在初中物理教學當中,發揮至關重要的作用.物理教師需要積極探索“互聯網+微課”的創新教學模式,進一步推動“微課”在教學課堂中進行應用創新.