歷史課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)之我見

福建省南安國(guó)光中學(xué)/ 李俊松

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，歷史是過(guò)去的事。很多歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)忘我工作，全身心投入，可收效卻不大。原因雖然多種多樣，但其中一個(gè)重要原因是不夠注重課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、單調(diào)，沒(méi)有將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)、興趣激發(fā)出來(lái)。為改變這一教學(xué)狀況，近幾年來(lái)，筆者基于現(xiàn)代教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，注重運(yùn)用被實(shí)踐證明行之有效的情景教學(xué)法開展歷史教學(xué)，致力構(gòu)建本真的歷史課堂，既受學(xué)生歡迎，又順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到“三個(gè)必須”：

一、必須體現(xiàn)“三個(gè)有”的創(chuàng)設(shè)目的

（一）有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

雖然歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)主要靠背誦、靠記憶，但它主要講歷史故事和人文故事，因而它也是一門知識(shí)性、趣味性、思辨性較強(qiáng)的學(xué)科。由于高中歷史課程需要與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，因而傳統(tǒng)的那種以本為本、以綱為綱的教學(xué)方法就不能適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）強(qiáng)調(diào)指出：“應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。”因此，如果仍采用“說(shuō)教式”的教學(xué)方式，學(xué)生在全面探討和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中就將面臨著非常大的困難和挑戰(zhàn)。而創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，則可以使歷史課程中一些抽象的概念變成歷史場(chǎng)景當(dāng)中的具體行為，讓學(xué)生站在某一或某類歷史人物立場(chǎng)上去觀察、體驗(yàn)歷史現(xiàn)象，理解歷史事件發(fā)生發(fā)展過(guò)程。

（二）有助于陶冶學(xué)生思想情操

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程三大教育目標(biāo)之一。在新教育理念的指引下，開展高中歷史教學(xué)不能單純?yōu)楦呖级虒W(xué)，而是要充分認(rèn)識(shí)到歷史這一學(xué)科的育人價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些歷史人物的道德動(dòng)機(jī)、道德行為產(chǎn)生的情景素材、情景元素，幫助學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)相應(yīng)的道德自覺，進(jìn)而形成自己的道德意志、道德習(xí)慣。例如，創(chuàng)設(shè)司馬遷甘受腐刑也要完成《史記》、譚嗣同在戊戌變法失敗后英勇赴死、鄧世昌駕駛“致遠(yuǎn)號(hào)”勇撞敵艦被日軍魚雷擊中壯烈犧牲等教學(xué)情景，既可以讓學(xué)生身臨其境地建構(gòu)歷史知識(shí)體系，又可以讓學(xué)生的“情”油然而生，從而主動(dòng)接受教師在課堂上的道德教化，并內(nèi)化為自己的道德情感、道德行為和品德修養(yǎng)。

（三)有益于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)活化

之所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是為了促使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)課堂目標(biāo)有效達(dá)成。當(dāng)前，在新課程改革進(jìn)行得如火如荼的時(shí)代背景下，高中歷史教學(xué)的主要任務(wù)不僅是要讓學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握一定的歷史知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史思維，樹立唯物史觀，形成大歷史格局。基于這一認(rèn)識(shí)，依據(jù)新課標(biāo)和高中歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的教學(xué)情景，讓學(xué)生通過(guò)這一情景發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行情感體驗(yàn)，拉近與歷史的距離。這不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生在和諧、活躍的課堂氛圍中完成歷史知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，而且還能夠讓學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)中解放出來(lái)，將書本上的“死”知識(shí)轉(zhuǎn)化為建構(gòu)歷史素養(yǎng)的“活”知識(shí)。

二、必須遵循“三個(gè)堅(jiān)持”的創(chuàng)設(shè)原則

（一）堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩

基于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）是高中歷史教學(xué)的根本依據(jù)，作為課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分的情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)這一綱領(lǐng)性教學(xué)文件為基本準(zhǔn)繩。只有這樣，設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景才能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)加勁，才能為攻克教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)助力，才能為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難、遇到的問(wèn)題支招。所以，在高中歷史情景教學(xué)中，不能為了情景教學(xué)而盲目追求設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情景的樂(lè)趣，而是應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)來(lái)確定合適的教學(xué)情景，讓歷史教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的獲得感。

（二）堅(jiān)持以核心問(wèn)題為導(dǎo)向

馬克思說(shuō)過(guò)：“主要的困難不是答案，而是問(wèn)題。”這充分說(shuō)明了問(wèn)題情景對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性和必要性。所以，在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠按照歷史教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)發(fā)展要求，設(shè)置一些能夠引發(fā)感性認(rèn)知或者發(fā)展為理性認(rèn)知的問(wèn)題，就容易激發(fā)學(xué)生好奇心和探究精神。這不僅能夠把學(xué)生的注意力、記憶力、思維能力整合和協(xié)調(diào)起來(lái)，快速進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還可以使史實(shí)的記憶、結(jié)構(gòu)的論證、史論的結(jié)合在師生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得立足之地。因此，創(chuàng)設(shè)核心問(wèn)題情景，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)、歷史理解能力和歷史解釋能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

（三）堅(jiān)持以影視資源為載體

較之于其他教學(xué)手段，影視教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)活躍的動(dòng)態(tài)畫面給學(xué)生以逼真的視覺體驗(yàn)，通過(guò)音樂(lè)音響展現(xiàn)的豐富情感給學(xué)生帶來(lái)聽覺上的享受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受和情感上的共鳴，從而讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容迸發(fā)出激情的火花。例如在教學(xué)“新民主主義革命的興起”這一單元時(shí)，就可以組織學(xué)生觀看《辛亥革命》《建黨偉業(yè)》《建國(guó)大業(yè)》等優(yōu)秀影片，以及播放一些與新民主主義革命相關(guān)的歌曲等，讓學(xué)生直觀地感受這些歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響，以及歷史人物在這一歷史事件中所起的作用。這樣，既有助于學(xué)生鞏固已學(xué)到的歷史知識(shí)，又有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、必須掌握“三個(gè)結(jié)合”的創(chuàng)設(shè)方法

（一）結(jié)合歷史圖像創(chuàng)設(shè)情景

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，主要基于歷史模塊展開教學(xué)。這種教學(xué)方法不僅會(huì)遇到很多難題，如歷史背景的介紹、新課內(nèi)容與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系等，而且有些諸如唐代服飾風(fēng)格、文人書畫藝術(shù)等教學(xué)內(nèi)容就不宜采用直接描述的方法。因此，在教學(xué)高中歷史時(shí)，許多教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，結(jié)合圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把知識(shí)落實(shí)到圖上，在加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象、提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如在教學(xué)“近代世界技術(shù)與藝術(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干張技術(shù)發(fā)明和文字說(shuō)明圖片進(jìn)行展示和直觀解釋。這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的鑒賞感受到那一個(gè)時(shí)期的技術(shù)觀和藝術(shù)特點(diǎn)，又可以為學(xué)生營(yíng)造濃厚的文化氛圍、技術(shù)氛圍和藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中崇尚技術(shù)發(fā)明、學(xué)習(xí)文化藝術(shù)。

（二）結(jié)合教材信息創(chuàng)設(shè)情景

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材觀倡導(dǎo)不應(yīng)將教科書作為唯一的課堂教學(xué)資源，但是教材作為教學(xué)基本材料、最重要的課程資源的地位并沒(méi)有改變。高中歷史教材是以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為中心組織編寫的，充分凸顯了其“學(xué)本”功能。在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠?qū)滩闹心切┯欣趯W(xué)生知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)新思維發(fā)展的文字史料進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使其以生動(dòng)、形象、直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以烘托課堂氛圍、增強(qiáng)課堂效果，而且還能夠使學(xué)生進(jìn)一步樹立“論從史出，史論結(jié)合”的歷史觀。例如在講授古希臘的興起和城邦制度這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可利用教材中“古希臘主要城邦分布圖”這一信息資源進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生直觀、全面地了解古希臘的地理環(huán)境，以及該地區(qū)工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。這樣既可以幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和歷史思維能力，讓學(xué)生體會(huì)歷史文化的魅力與溫度。

（三）結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情景

與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科擁有很強(qiáng)的體系性、概括性、闡述性等特點(diǎn)。這就表明它有相當(dāng)一部分內(nèi)容因單調(diào)、枯燥而難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且還容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。基于高中階段的學(xué)生已具備一定的認(rèn)知能力，因而對(duì)于新生、新鮮和新奇事物既樂(lè)于接受又充滿探索精神，角色扮演情景的創(chuàng)設(shè)恰好與高中學(xué)生的心理期待高度契合。它不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入，而且還能夠?qū)⒃緹o(wú)味、無(wú)趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得鮮活而生動(dòng)，使學(xué)生迅速吸收并儲(chǔ)存于記憶中。例如在教學(xué)“美國(guó)1787憲法”過(guò)程中，為讓學(xué)生親身體驗(yàn)、體會(huì)美國(guó)聯(lián)邦議會(huì)、政府和法院怎樣運(yùn)行，立法權(quán)、行政權(quán)和司法權(quán)如何相互制約，可以這樣設(shè)置角色扮演情景：教師扮演記者，四名學(xué)生分別扮演總統(tǒng)、參議院議長(zhǎng)、眾議院議長(zhǎng)和聯(lián)邦首席大法官，然后以回答記者提問(wèn)的形式解讀美國(guó)憲法里的三權(quán)分立制度。

總之，創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)程序相比，前者更具有參與性、情趣性、形象性等優(yōu)勢(shì)。但是，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)永無(wú)止境的工作，它只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。作為高中歷史一線教師，應(yīng)基于最大限度地還原歷史事實(shí)的原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史思維、提升歷史學(xué)科素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)出更多、更有價(jià)值的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于豐富的情境之中，更加立體地體驗(yàn)歷史事實(shí)，更加全面地掌握歷史知識(shí)和更加有效地運(yùn)用歷史規(guī)律解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。