探究落實“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué)/ 陳 敢

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是教師送給孩子們的禮物。在當前“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)改革已進入“深水區(qū)”。作業(yè)“減”什么、怎么“減”，許多專家、學(xué)者和一線語文教師紛紛投身該研究。但縱觀其研究成果及實踐應(yīng)用，主要集中于宏觀層面，而對一些諸如怎樣利用語文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和引領(lǐng)學(xué)生建立正確的價值取向、追求遠大的人生夢想等微觀問題的研究及應(yīng)用關(guān)注較少，這使得小學(xué)語文作業(yè)改革雖已達成共識，但要以“壯士斷腕”的決心使之變成共同體行為，還有很長的一段路要走，還需要小學(xué)語文一線教師從根本上轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習生涯中的快樂事情。

一、當前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的弊端

審視今天的小學(xué)語文作業(yè)，盡管傳統(tǒng)作業(yè)模式中存在的無差異作業(yè)模式、非對即錯的答案要求、合作探究缺失、評語刻板教條化等弊端已經(jīng)得到了很大程度的改善和緩解。但是，要徹底摒棄已根深蒂固的傳統(tǒng)作業(yè)模式并非一朝一夕的事，以致直至今天還有一些弊端存在。其突出表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）目標單一性

受應(yīng)試教育的影響和考試目標的制約，無論是課堂上，還是課后作業(yè)，教師關(guān)注的重點始終是“三維目標”中的“知識和技能”，而對“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這兩個目標有所忽視，甚至極少關(guān)注。在此背景下，教師重知識灌輸與技能傳授而輕情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生容易因?qū)W習任務(wù)過重、認知訓(xùn)練過多而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因把思維固定在傳統(tǒng)的單一的正確結(jié)論上而阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生的個性和創(chuàng)造力一直處于“被動”和“潛伏”狀態(tài)。

（二）方式機械性

作業(yè)本是學(xué)生用來進一步鞏固、拓展和提升學(xué)業(yè)的，但現(xiàn)實已偏離了這個方向，成為教師與學(xué)生的共同負擔。通過原因分析，發(fā)現(xiàn)這一問題產(chǎn)生的根源在于作業(yè)方式的隨意性。如布置學(xué)生一天要抄寫幾遍生字詞和完成幾道練習題，即使學(xué)生早就學(xué)會了還要抄寫或做題。這種只注重作業(yè)的“量”而忽視作業(yè)的“質(zhì)”的機械性做法，不僅讓學(xué)生累得“抬不起頭”，也令教師自己筋疲力盡，更為關(guān)鍵的是它影響了學(xué)生的身心健康。

（三）任務(wù)統(tǒng)一性

當前小學(xué)語文作業(yè)最大的弊端，即是布置作業(yè)時搞“一刀切”。如“完成第62 頁的前8 題”“閱讀第48頁的兩篇文章，完成小題”……不可否認，這種統(tǒng)一布置任務(wù)的作業(yè)形式，因要求明確而便于教師檢查與批改。但是，這種方式忽略了學(xué)生中存在的個體差異，優(yōu)等生、中間生和學(xué)困生的認知水平、解決問題的能力不在同一個水平線上。所以，這種作業(yè)方式不僅難以真正檢測出學(xué)生掌握知識的情況，甚至還可能像繩索一樣抑制學(xué)生學(xué)習潛能的發(fā)揮。

二、落實“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計的優(yōu)劣，不僅直接影響到教學(xué)效果的好壞，更直接影響到“雙減”政策能否得到有效的落實。基于這一認識，如何設(shè)計有效的、高質(zhì)量的小學(xué)語文作業(yè)？通過深入學(xué)習有關(guān)義務(wù)教育的法律法規(guī)，尤其是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的“雙減”政策，結(jié)合當前的教學(xué)形勢和小學(xué)語文教學(xué)實際，筆者認為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計需要注重多樣性、體現(xiàn)生活性、著眼整體性，讓小學(xué)語文作業(yè)更有效度、溫度和高度，使作業(yè)真正靈動起來并成為學(xué)生成長的翅膀。

(一)注重多樣性，讓小學(xué)語文作業(yè)更有“效度”

小學(xué)語文作業(yè)最大的忌諱是數(shù)量過多、重復(fù)出現(xiàn)、偏難繁怪、超越課標等。這樣的作業(yè)形式既不符合學(xué)習規(guī)律，給學(xué)生造成太大的心理負擔，又容易引起學(xué)生厭煩情緒，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。為此，在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，教師要尊重學(xué)生個體在認知水平、接受能力、興趣愛好等諸多方面存在的差異，針對不同情況提供形式多樣、內(nèi)容豐盛的作業(yè)“超市”，讓學(xué)生基于自己的需要自由“選購”一份或幾份自己喜歡且有能力完成的作業(yè)。

例如，五年級上冊《慈母情深》是選自著名作家梁曉聲《母親》的片段。在教學(xué)時，可以設(shè)計一些供學(xué)生自由選擇的作業(yè)：（1）將文中描寫母親外貌、語言及動作的句子片段圈畫出來，準確、流利、聲情并茂地朗讀給母親聽，感受母愛的無私與偉大；（2）積極主動地做一些力所能及的家務(wù)活，在幫父母減輕勞動負擔的同時，體驗父母的艱辛與勞累；（3）利用課余時間搜集、閱讀有關(guān)贊頌?zāi)笎鄣奈恼拢浢鑼懩笎鄣膬?yōu)美語段與其他同學(xué)分享；（4）親手為母親制作祝福小禮物，表達對母親最深沉的愛，等等。

在給學(xué)生提供多樣化作業(yè)的同時，也可以設(shè)計一些諸如主題活動、表演課本劇等形式不限、內(nèi)容綜合性很強的作業(yè)。例如，在母親節(jié)或三八國際勞動婦女節(jié)來臨時，可以設(shè)計如下作業(yè)：給最親愛的媽媽一個驚喜，看一看哪一個同學(xué)做得既顯真誠親切又創(chuàng)意滿滿，然后把自己的真誠、創(chuàng)意和媽媽的驚喜以日記的形式記錄下來。此外，還可以小組為單位分層劃分作業(yè)梯隊，如以加強能力與知識拓展為主的模范生梯隊、以鞏固基礎(chǔ)練習又兼顧能力與知識拓展的中堅力量、以把基礎(chǔ)打牢為主要目標的潛力組，這樣因人設(shè)計，確保作業(yè)層次滿足不同學(xué)生的需要，實現(xiàn)作業(yè)效益最大化。

（二）體現(xiàn)生活性，讓小學(xué)語文作業(yè)更有“溫度”

知識、智慧來源于生活，生活處處閃爍著知識、智慧的光芒。語文即生活。設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中獲得情感、掌握技能、鍛煉能力、激發(fā)聯(lián)想、催生靈感、升華知識、綻放智慧等。

1.情感體驗

體驗基于自我的親身經(jīng)歷而讓學(xué)習進入生命領(lǐng)域，使學(xué)習不僅要用腦想，還要用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、手操作、心感悟，然后應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，獲得新的感悟。這個過程，不僅是知識增長與經(jīng)驗累積的過程，也是人格健全與身心發(fā)展的過程。如教師節(jié)，可以讓學(xué)生通過開展了解來歷、創(chuàng)編詩歌、自制賀卡、做一件事、寫問候語等系列活動，表達對教師的感恩之心、尊敬之意和愛戴之情。又如重陽節(jié)（又稱“老人節(jié)”），可安排學(xué)生了解重陽節(jié)習俗風情，制作老人禮物，說祝福話，“我為老爺爺、老奶奶做好事”，舉辦親子活動…… 讓學(xué)生在完成這些作業(yè)的過程中，豐富社會知識，培養(yǎng)敬老、愛老、助老的美德。

2.學(xué)科融合

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011 年版）極力“提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習”。在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，應(yīng)在“大語文觀”的引領(lǐng)下，基于文本的內(nèi)容特點，將語文教學(xué)和數(shù)學(xué)、道德與法治、音樂、科學(xué)、信息技術(shù)等其他學(xué)科融合起來，使語文作業(yè)既充滿語文要素，又蘊含人文素養(yǎng)。如五年級上冊《鳥的天堂》，以清新流暢之筆,生動地描繪了這株大榕樹的奇特之美和眾鳥紛飛時的壯觀景象，體現(xiàn)了作者巴金先生對大自然的無限熱愛和由衷贊美。通過這一課的學(xué)習,以“大榕樹為何長得如此茂盛” 為主題設(shè)計課外作業(yè),讓學(xué)生在自主探究中,歸納總結(jié)出三個原因:一是根系發(fā)達；二是氣候適宜；三是生長時間長。這一作業(yè)設(shè)計,既能引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)課文中的科學(xué)知識，實現(xiàn)語文與科學(xué)學(xué)科的巧妙融合,又切實提高了學(xué)生的自主探究能力。

3.社會實踐

實踐性作業(yè)要么是社會熱點話題，要么是現(xiàn)實生活中的“問題”。這種設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、留意生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任意識和知識應(yīng)用能力。如新春佳節(jié)，布置學(xué)生通過走親戚、看朋友、走大街、串小巷等拜年活動，收集整理春節(jié)精彩對聯(lián)，了解對聯(lián)創(chuàng)作特點，感悟?qū)β?lián)的藝術(shù)特性；就當前村居或企業(yè)的環(huán)保面臨的問題開展“微調(diào)查”，找出生態(tài)環(huán)境保護存在的突出問題，提出整改措施，撰寫調(diào)查報告；鼓勵有條件的學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下開展“家鄉(xiāng)一日游”活動，了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習俗和地域文化特征，在此基礎(chǔ)上，撰寫“家鄉(xiāng)一日游”小作文等。

（三）著眼整體性，讓小學(xué)語文作業(yè)更有“高度”

語文學(xué)習的目的有三層：一是立德樹人；二是獲得必需的語文素養(yǎng)；三是獲得必需的語文能力。基于這一認識，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，不僅要對學(xué)生的聽說讀寫進行嚴格訓(xùn)練，更要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促使他們身心健康發(fā)展。

教學(xué)四年級下冊第四單元時，課前可先組織學(xué)生觀看貓、鵝、雞等小動物視頻，觀察、了解它們的性格特點等，并安排他們通過查閱資料、上網(wǎng)檢索等方式收集這些小動物性格特點等相關(guān)資料。課中引導(dǎo)學(xué)生合作交流，分享彼此收集的資料和觀察結(jié)果。課后將觀察過程、資料收集、比較閱讀中獲得的知識運用到習作中。這一過程既全面訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀、寫和提取信息的能力，又使學(xué)生更深刻地認識小動物，更加喜愛小動物，以及讓學(xué)生知道如何飼養(yǎng)小動物等。

教授五年級上冊《落花生》這一課時，為了讓學(xué)生通過領(lǐng)悟父親與作者的對話，明白做人的道理，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會“有用”“體面”等基本含義的基礎(chǔ)上，還需引導(dǎo)學(xué)生思考：在現(xiàn)實社會里，應(yīng)該怎么做才能既體面又有用？你有沒有打算做到這一點？如何做到這一點？設(shè)計這道作業(yè)題，不僅僅為了完成書面練習，也不只是將其作為學(xué)生合作交流的一個問題，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會責任意識，促使他們做真正的自己、做有真實本領(lǐng)的人、做對社會有用的人。

教完六年級上冊第二單元后，可設(shè)計這樣的作業(yè)：觀看中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征實拍視頻、攝影圖片和《狼牙山五壯士》《開國大典》等電影，思考問題。當下，我們迎來盛世輝煌，作為一名新時代的小學(xué)生，我們能為祖國的發(fā)展做點什么貢獻？這種將當下的語文學(xué)習與愛國主義教育有機融合起來的作業(yè)設(shè)計，能讓學(xué)生通過“重溫革命歲月”感受革命先輩為革命勝利前赴后繼的一幕幕感人畫面，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

三、結(jié)語

總之，作業(yè)看似是事小，實則是關(guān)涉學(xué)生成長的大事。因此，在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，既要正確地貫徹落實“雙減”政策，又要精心優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，使設(shè)計出來的作業(yè)既“有趣”又“有料”，既“減負”又“增效”，真正把作業(yè)打造成學(xué)生用眼發(fā)現(xiàn)、用手創(chuàng)造、用腦思考、用心體會的“大舞臺”，從而為學(xué)生開拓一片發(fā)展語文核心素養(yǎng)的新天地和供給健康發(fā)展的正能量。