探索蒙氏教育法對幼兒發散思維的影響

薛瑞迪

探索蒙氏教育法對幼兒發散思維的影響

薛瑞迪

（淮安市洪澤實驗幼兒園，江蘇淮安223001）

蒙氏教育法是現階段世界公認的優秀教育模式之一，其在我國也得到了幼兒教育者的廣泛認可。這種教育方法注重的是以兒童為中心，將其應用在幼兒教育中可為幼兒創建良好的學習環境，提供更多的實踐機會，有利于幼兒發散思維的進一步發展。本文中對蒙式教育法進行了概述，并探析了蒙氏教育法對幼兒發散思維的影響性，希望能為幼兒教育者帶來一定的借鑒意義，推動幼兒教育的改革創新。

蒙氏教育法；幼兒發散思維；影響

瑪利亞·蒙特梭利是意大利著名的幼兒教育家，其創立的幼兒教育法對世界各國都帶來了深刻的影響。瑪利亞·蒙特梭利對于幼兒的早期教育非常重視，耗盡了一生的心血研究教育，其認為幼兒應在實踐中學習知識，只有通過動手實踐才能學習到更多的知識和經驗。蒙氏教育法非常適合處于敏感期的兒童，因此將其應用在幼兒教育中有著非常重要的意義，有利于幼兒發散思維的培養以及身心健康成長。

一、蒙氏教育的概述

蒙氏教育法是指意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙特梭利創建的獨特教育方法，這一教育方法的目標主要是培養幼兒健全人格和個性。蒙特梭瑞認為要為幼兒提供自由教育以及良好的準備環境，這樣才能使其個性得到進一步發展。這一教育法中強調將幼兒作為中心，通過三階段教學等方式開展對幼兒的教育，并提倡用教具輔助教學，在教具教材基礎之上創建了完整的邏輯構建課程體系。蒙特梭利在1807年在“兒童之家”實踐了這一教育觀，并獲得了非常好的教育成果，而這也對當今幼兒教育有著積極的影響。

蒙氏教育法有人性化特征、人本位特征、獨立性特征、完整性特征四大特征。將其應用在幼兒教育中不但可使幼兒的知識面得到拓展，還有利于其思維能力的發展；通過為幼兒提供豐富的教學材料，使其能在實踐操作過程中學習到更多的知識和經驗。這一模式教育中對于幼兒之間的個體差異非常注重，其教育目的是使每一個幼兒都能夠獲得成功體驗。蒙式教育注重和幼兒生活的聯系，而這對幼兒數學應用能力的提升非常有利。總之，通過蒙氏教育法進行幼兒教育，有利于幼兒自主學習能力、交往能力以及健全人格的培養，還有利于其發散思維的提升。

二、蒙氏教育在幼兒園的實施困境

現階段，蒙氏教育已經被廣泛地應用在幼兒園中，但因為種種原因的局限性，導致蒙氏教育在幼兒園無法獲得良好的效果。

（一）部分幼兒園的蒙式教育流于形式

近年來，我國各大幼兒園也相繼引入了蒙氏教育法，這一教育現階段已經成為衡量幼兒園品質的主要標準。但一些幼兒園對于蒙氏教育并沒有正確的認知，認為只需要投入大量資金進行教育教材和教具的購買，并按照相關標準進行兒童之家的布置，便是對兒童進行了蒙式教育。但這些只是蒙氏教育的外在需求，其教育核心卻是內在的，注重的是幼兒的內在需求，并在此基礎之上進行個性化教學目標的制定，為幼兒創建良好的發展環境，使其能夠身心全面發展。

（二）教育缺乏均等性

蒙氏教育最早出現于羅馬的貧民窟兒童之家，但對于我國來講，只有一些有著較高經濟收入的家庭才能使兒女受到蒙氏教育的機會。大多數蒙臺梭利早教中心費用相比于一般幼兒園要高出很多，因此經濟實力一般的家庭沒有能力將幼兒送去接受蒙氏教育，而這一現狀和蒙氏教育初衷是相違背的。

（三）教師對于這一教育思想并沒有深入的認識

蒙氏教育認為教育中應將幼兒作為中心，而不是以教師為中心開展教學，教師只是指導者的角色。但就現階段而言，大多數幼兒園教師在開展教學時依然占據著主導位置，采用的教學方式多為“灌輸式”，無法將幼兒的學習能動性充分激發出來，二者和蒙氏教育的思想相違背，也不利于幼兒的思維發展。

三、蒙氏教育法對幼兒發散思維的影響

（一）蒙氏教育人性化、人本位特征可促進幼兒發散思維的培養

蒙氏教育法涵蓋了幼兒教育領域的大部分成果，其在我國乃至世界幼兒教育范圍內的影響力都是非常巨大的。蒙氏教育理念創建的教室有著無窮的樂趣，其是幼兒的小小世界，因此也廣受幼兒的熱愛。在幼兒教育期間家長對于其發散思維的培養也較關心。發散思維是指幼兒思維的輻射狀態，也是其思維能力的進一步拓寬，發展發散思維是培養幼兒創造力的重要基礎。而蒙氏教育法的一大特征便是有利于幼兒發散思維的培養，其基本理論構架就包含發散思維培養方面的內容，而這也體現了這一教育方法的人性化和人本位特征。

以兒童為中心是蒙氏教育法的核心理論，其要求教師在教學中必須要能夠尊重幼兒的天性，而發散思維的培養必須建立在對幼兒人格和天性尊重的基礎之上。所以要將幼兒實際需求作為出發點開展學前教育的一切工作，不能單純地將通過教育活動學生獲得知識作為衡量教育質量的標準，還應當將幼兒是否能夠通過教育活動發散自身思維、提升個人能力作為標準。在對學前幼兒進行思維培養是非常重要的一項內容，而這也是幼兒的一種天性，與蒙氏教育以兒童為中心的理論也是相符的，通過蒙氏式教育法可打破以往傳統的教育模式束縛，有利于幼兒發散思維的培養。

（二）蒙氏教育獨立性特征有利于幼兒發散思維的培育

幼兒成長的實質便是其思維發展以及實踐能力提升過程，而思維能力和實踐能力是幼兒成長的關鍵。因此在對幼兒進行教育時，一定要將重心放在對其思維能力的培養上，比如加強對幼兒發散思維、創造性思維的培養。培養幼兒發散思維的目的是使其能夠在學習和生活中更好地對問題進行思考，能通過多種方法靈活解決問題，也是對幼兒思維活躍度的一種提升。蒙氏教育法中強調幼兒本身就具有自由、完整以及獨立的特征，因此在幼兒進行教育時要使其能夠保持思維靈活性以及專注性，與此同時還要能逐漸養成合作意識和協作能力，而這些和發散思維之間又有著密切的關系。蒙氏教育法不但強調幼兒教育的群體性，同時也強調幼兒個體性，要求教師在教育中能夠兼顧個性與群體，而這對于發散思維的培養來講也是非常重要的一個窗口。

當幼兒能夠對某一事物展開獨立思考，并通過自己的語言將其表達出來，就代表著幼兒的思維體系已經獨立，但想要實現這一目標，幼兒就必須要有發散思維能力作為支撐。發散思維的培養可使幼兒的視野得以開闊，并獲得更豐富的感官體驗，而這和蒙氏教育的理念也如出一轍。想要使幼兒人格獨立，就必須要培養其獨立思維能力，這樣才能使幼兒的身心意識和行為完整，使其健康成長。因此蒙氏教育法開辟了一條新的道路，為幼兒發散思維的培養打開了新的通道。

（三）豐富的教具、教材可提供物質保障，推動幼兒發散思維的培養

蒙氏教育中教材和教具的使用是非常重要的一項內容，之所以強調教材、教具對于幼兒教育的重要性，是因為這符合幼兒的天性和需求。學前教育的幼兒性格活潑好動，對于新鮮事物充滿好奇，也喜歡學習一些不同類型的知識。而如果能夠為幼兒提供豐富的教材和教具，則可以很好地滿足這一階段幼兒的需求。想要使幼兒具備較強的發散思維能力，也必須要借助于教材和教具，豐富的教材可以充分調動起幼兒的思維和情緒，可使其思維面得到進一步拓寬，因而對其發散思維培養非常有利。教具是教師用來開展教學活動的工具和器材，可使學生在實踐的過程中發展自身思維，同時也有利于學生實踐動手能力的培養。

想要更好地開展蒙氏教育，必須要有豐富的教材以及充分的教具作為基礎保障，而這同時也是發散幼兒思維的重要方法。所以教師一定要為幼兒提供豐富的教材以及充足的教具，使每一個幼兒能夠在接觸教具的同時獲得良好的體驗，形成發散思維意識，久而久之，幼兒的思維能力便會得到進一步提升。

四、蒙氏教育在幼兒教育中的應用

（一）要對原有的教學理念進行轉變

學前教育人員要樹立起科學的幼兒教育觀。要將蒙氏教育“以幼兒為中心”的核心理念作為基礎開展幼兒教育，除了要做好對幼兒生命健康的保護工作之外，還要尊重每一位幼兒的人格，并要關注不同幼兒之間存在的差異性，有針對性地開展教育，將每一位幼兒的潛能充分發揮出來，樹立起促進幼兒身心發展的科學教育觀念。其次，要進行先進教育觀的樹立。蒙氏教育法關注的是幼兒的內在需求，所以幼兒園教師在開展教育教學時也要避免小學化，將重心放在對幼兒基本素質的培養上，使其能夠更好地適應學習生活以及未來發展。最后，要進行正確學習觀的樹立。教師要將蒙氏教育法中“不教的教育”作為幼兒園開展一切教育教學活動的指導思想，為幼兒提供豐富的教材以及教具，從幼兒日常生活訓練開始著手，并通過豐富的教學內容以及教具為幼兒創建良好的學習環境，使其能夠積極自主地投入到學習當中，自主構建完善人格。

（二）對師資水平進行提升

蒙氏教育法和我國傳統幼兒教育有著一定的差異性，尤其是在操作方式以及理念體系上。因此幼兒園一定要加強對教師的教育培訓，采取外引內培的方式。使幼兒園的師資水平能夠得到整體提升，比如幼兒園可派遣業務骨干去專業培訓機構參與培訓，學習蒙氏教育的具體操作方法，之后再將蒙氏教育法引入到幼兒園教學中。對于現有的幼兒園教師也可進行輪崗培訓，進行激勵制度的構建，促使教師能夠積極地投入到蒙氏教育理論體系和操作方式的學習中，轉變原有的教育理念，提升自身的教育教學專業素養。只有幼兒園教師都對蒙氏教育法有更深入的了解和認知，并能夠通過此種方法開展教育教學，便可打破傳統學前教育的弊端，進一步拓展學生的發散思維，培養其創新意識，使其身心健康全面發展。

（三）因地制宜，對課程內容進行豐富

對于學前教育工作來講，課程是其根本，也是實現學前教育目標的進程安排。幼兒園中語言、數學、生活、科學、文化教育等是目前的主要課程教學內容。幼兒園可借助幼兒園內的動植物加強幼兒對動植物的感性認識。每個班級可規劃一片種植地，讓每個幼兒都能參與到蔬菜植物種植中，并在平時引導幼兒對植物生長進行觀察，觀察種子萌芽、花兒開放以及果實的形狀等，并協助教師做好澆水、除蟲、除草的工作，還可就小菜地發生的故事進行溝通交流，并在互幫互助的種植中感受到協作勞動的快樂，通過具體實踐使幼兒實現玩中學、學中樂，而這對其性格培養、思維培養以及合作精神培養都非常有利。其次，教師也可引導幼兒通過易拉罐、瓶子、廢紙、撿到的小石子等回收物品進行教具的制作，進一步豐富幼兒園的教具內容，還給予了幼兒更多的實踐操作機會。教師還可以根據每一位幼兒的實際需求以及興趣，靈活地選擇教學材料以及教具，也可將一些生活中具有教學價值的內容納入課程體系當中。此外，在教育教學中也要保護好幼兒的學習主動性，借助區域游戲的方式實現課堂目標。幼兒園教師還可以將一些意志鍛煉類的內容納入蒙氏教育當中，比如在蒙氏教育中開展勞動課，讓幼兒能做一些力所能及的勞動，激發其勞動興趣。幼兒在做事的過程中必然會面臨一些困難，這時教師應給予其一定的時間，并要做好對幼兒的鼓勵和引導，使幼兒能夠堅持完成一件事情，逐漸樹立起較強的責任感，而這對其注意力集中也是非常有利的，久而久之，幼兒還可形成善始善終的良好習慣。

（四）教師要加強對教學環境的設計

教師要根據幼兒的心理特征和興趣愛好進行“幼兒之家”的創建。要為其創建活動室、圖書室、玩具室、餐廳等，而在創設這些區域時要確保其簡單方便，能夠滿足幼兒活動需求。玩具和材料的放置要高低適宜，這樣幼兒在獲取和取放時也會更加方便，不需要再尋求教師的幫助。在進行“幼兒之家”設備的布置時教師也可以和幼兒共同商議，可以將幼兒的手工作品布置在其中，為幼兒創建一個良好的活動環境。在選擇蒙氏教具時要確保教具的精細和趣味性。蒙氏教育的使用規則也有著一定的教育作用，比如棕色梯可使幼兒對物體的寬窄有更深入的認識、粉紅塔可使幼兒學會對事物大小進行鑒別，而這些教具本身就具有秩序感特征。除了教具本身可以突出這一特征之外，教師還可通過教具外部活動來體現出秩序感，比如引導幼兒有秩序地取放教具完成活動等。

五、結束語

總之，蒙氏教育法為幼兒教育提供了新的路徑，其在幼兒發散思維的培養中有著積極的促進作用。因此幼兒園教師一定要轉變以往的傳統教學觀念，積極學習蒙氏教育理念體系以及操作方法，并積極地將蒙氏教育這一先進的教學理念應用在學前教育中，為培養幼兒發散思維提供新的空間，提供更多的實踐操作機會，關注幼兒之間的差異性，推動每一位幼兒的全面發展。

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