高中物理課堂教學模式改進淺析

朱　賀，杜建國，張海燕

高中物理課堂教學模式改進淺析

朱賀1，杜建國2，張海燕1

（1.洛陽外國語學校，河南洛陽471000；2.洛陽中小學教研室，河南洛陽471000）

為解決當前高中物理課堂教學存在的諸多問題，探討分析了其存在的具體矛盾困難，給出了開展新課堂教學模式研究的雙重意義，并圍繞新課改需求重點突出高中物理教與學的主體地位，嘗試提出了一種雙主體“三三式”課堂教學新模式。

高中；物理課堂；教學模式；改進

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理的學習可以很好地培養學生的實踐能力和邏輯思維能力。傳統的高中物理教學方式，只是教師一味地向學生輸送理論知識，不能很好地培養學生各方面的能力。因此，物理教師要創新教學方法，發揮學生的主體地位，引導學生自主學習。

一、當前物理課堂存在的主要問題

（一）學生主體意識的缺失

傳統的物理教學體系造成了學生主體性的極大缺失。首先表現在學生學習物理的被動性上。可以說很大一部分學生覺得學習物理是迫不得已，是他人的事情而自己又不得不辦；另一方面，是因為物理教育內容的抽象、晦澀，教育方式的強制和壓抑。

（二）學生主體地位的喪失

在物理課堂教學活動中，學生往往處于被動的地位。首先體現為因學生自身缺乏主體意識，對學習缺乏主動性、自覺性，甘愿受教師的支配，導致自己主體地位的喪失。其次表現為教師把學生置于客體位置，把學生看作是接受知識的對象，是知識的儲存器，所以在教學過程中一味地“注入”而不讓學生過多地參與課堂，參與知識構建的過程，限制了學生主觀能動作用的發揮。

二、開展物理課堂教學模式改進的意義

開展高中物理課堂教學模式改進研究，建立增強學生學習主動性和教師教學主導性的相關支撐理論，對解決當下課堂模式存在的諸多問題，提升課堂教學的效果，改善課堂教學中教與學的實踐模式，具有理論和實踐的雙重意義。

（一）理論意義

本文研究重在抓住“如何調動教與學兩個方面積極性，實現高效課堂從而更好地將素質教育滲透到課堂教學中”這個教育的關鍵問題之一，研究成果可為高中物理課堂教學提供新思路，同時促進新理論與具體學科領域結合，使這一課堂教學模式提升到高中物理教學理論的新高度。

（二）實踐意義

新教學模式研究對改善課堂教學環境，創設一種積極主動、互助合作、民主和諧的課堂教學氛圍，建立良好的教學人際關系有一定促進作用，對全面提升高中物理課堂的教學效果有積極的實踐意義。此外，新教學模式的研究可有效更新教師教學理念，把學習的主動性還給學生，同時激發學生學習的激情和求知渴望，對教學工作具有較強的實踐意義。

三、具體改進方法的思考

本文結合本校多年來的具體實踐，嘗試提出一種高中物理“三三式”課堂教學模式，旨在改變當前課堂上教師滔滔不絕講滿堂，學生毫無表情不愿聽的“對立”狀態。

（一）新教學模式的核心思想

新的物理課堂教學模式應特別重視發揮學生的主體能動性，但這并不否定教師的主導作用。在物理教學中，教師要采用多種教學手段、方法，引導學生主動獲取知識，提高能力，學會學習。努力杜絕教師將自己視為“知識權威的化身”，對課堂進行控制，而學生只是一味地接受、記憶、模仿等傳統問題。即，新教學模式的核心在于：一是突出學生主體；二是促進學生由“學會”向“會學”轉變。

（二）“三三式”課堂教學模式設計

1.設計思想

一是突出雙主體，即教師和學生兩者都是課堂教學的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教與學。

二是突出“三三式”，即課前三問、課中三段、課后三思。課前三問，重點解決為何教、教給誰、怎樣教等問題。課中三段，通過將整個課堂劃分為教學導入、學習新知、總結歸納三段，使教師和學生均明確在各個段的教學和學習側重點，提升教與學的效率。課后三思，重點圍繞思想是否有高度、知識是否得到豐富和課堂是否統帥全局三個方面，從教師和學生兩個層面分別作出復盤和總結，為教學質量和學習效果的進一步提升奠定基礎。

2.具體實現

（1）課前三問

一是為何教？要求理念與時俱進；二是教給誰？要求明晰現階段學習主體——學生的具體情況；三是怎樣教？要求研究內容本綱合一、方法創新有效。

（2）課中三段

第一段，教學導入，目的是創設情境，設計時間3～5分鐘，重點完成以下三項工作：復習鞏固上節課知識（以小組為單位提問或檢測）；新舊知識聯系，導入新課；出示本節課學習主題和目標。

第二段，學習新知，目的是合作探究，設計時間25分鐘，重點完成以下三項工作：分組展示上節課布置的預習成果，設計7～8分鐘；組內討論、說明，跨組質疑、評價，設計10～12分鐘；教師針對性講解，設計4～5分鐘。

第三段，總結歸納，目的是延伸遷移，設計時間7～9分鐘，重點完成以下三項工作：總結或拓展、延伸本節所學知識；組內或全班分享本節學習收獲感受；分層分組布置作業，重點是鞏固舊知、預習新知。

（3）課后三思

思想有高度嗎？——教育境界（理念的滲透、文化的傳承、人格的培養）。

知識豐富了嗎？——教育素養（視野的開拓、思維的創新、認知的深化）。

統帥課堂全局了嗎？——教育技巧（教場的感悟、管理的融通、施教的浸潤）。

3.實踐案例

依據新教學模式設計思路，現針對高二物理選修3-2第四章第6節《互感和自感》教學內容，給出具體設計案例。

（1）課前三問

為什么教？本節內容是對本章所學“法拉第電磁感應現象”的實際應用，著重通過實驗設計、實驗現象和學生的親身體驗感受互感和自感現象，從而知道互感和自感是電磁感應現象的特例，感悟特殊現象中有它的普遍規律，而普遍規律中包含了特殊現象的辯證唯物主義觀點。

教給誰？高二的學生，思維習慣依賴于具體形象，不過邏輯思維日益占主導地位。這個年齡的學生具有強烈的求知欲和探索精神，思維活躍，喜歡標新立異。所以，本節的概念幾乎都是通過實驗概括得出的，教師在學生動手做實驗的過程中注重學生的體驗與感悟，符合高中生的認知特點，培養學生的觀察力、想象力以及語言的總結能力。使他們逐步地由“觀察者”變成“探究者”，由“驗證者”變成“發現者”，充分調動學生學習的自主性。

怎樣教？本節著重于探究互感和自感的電路設計以及實驗現象背后的理論分析，主要通過創新實驗的引入、啟發式的問題導引以及猜想、小組體驗式的合作探究、提綱挈領的板書設計以及多媒體等手段的綜合應用，讓學生全方位領會本節課主旨。

（2）課中三段

第一段：教學導入、創設情境（3～5分鐘）

網絡傳言：電磁爐能給手機充電，是真的還是假的？我們讓事實說話。

實驗演示：電磁爐給手機充電

向學生發問：電磁爐給手機充電的原理是什么，電磁爐里有什么神秘的東西？帶著這個問題，我們來學習今天的內容。

（板書課題）§4.6互感和自感

出示本節課學習主題和目標：①通過實驗，歸納出互感現象的電磁感應特點，并且能在分組實驗中應用。②運用觀察、猜想、實驗等方法，得到自感現象及其特點，培養學生科學探究的意識、興趣和能力。③推導得出自感電動勢，并且能說出自感系數的意義及決定條件。

第二段：學習新知、合作探究（25分鐘）

為了讓學生更好地理解電磁爐給手機充電的原理，教師應再給學生一個演示實驗作為啟發：

手機播放音樂—耳機連線圈A（音樂消失）——線圈B連喇叭——音樂從喇叭中播出。

啟發學生分析喇叭能播出音樂的原因，小組討論，展示。

然后教師有針對性地講解

板書：

第一部分：互感A線圈B線圈

△I→△B→△Φ→Ε

那再回過頭來印證：電磁爐里究竟是什么？是線圈嗎？

我們把電磁爐拆了，看一看。

小組合作探究一：在不直接接電源的情況下如何讓小燈泡發光？實驗器材：電源一臺、原、副線圈一副、小燈泡一個、導線若干。

第二部分：自感

將以上電路中電源改成直流電源，線圈B去掉，當線圈A中自身電流發生變化時會不會發生電磁感應現象呢？猜想現象，如何看到現象呢？如何讓現象更加明顯呢？學生分組討論，教師加以引導，學生展示。

板書：a）通電自感：I↑→B↑→Φ↑→E自

例1：如果在兩支路都加上電流傳感器，得出如下圖所示電流圖像，請大家判斷各是哪支？

教師發問：還是上面電路，在開關斷開時有沒有自感現象發生呢？（引導學生理論分析，猜想現象，觀察現象，質疑現象，改進現象）

板書：b）斷電自感：I↓→B↓→Φ↓→E自

例2：在如圖實驗中，若線圈L的電阻RL與燈泡A的電阻RA相等，則電鍵斷開前后通過線圈的電流隨時間的變化圖像為___圖，通過燈泡的電流隨時間的變化圖像為___圖；

若R遠小于A，則電鍵斷開前后通過線圈的電流隨時間的變化圖像為___圖，通過燈泡的電流圖像為___圖。

請學生再對兩種自感現象加以總結和提煉，自感電動勢的作用是什么？

阻礙電流變化，線圈中的電流不會發生突變。

自感電動勢跟哪些因素有關呢？教師板書推導出

小組合作探究二：體驗斷電自感，小電池大威力。

設置課堂練習（組內討論、說明，跨組質疑、評價）。

第三段：總結歸納、延伸遷移（5～7分鐘）

總結或拓展、延伸本節課所學知識

互感：當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產生感應電動勢的現象，稱為互感現象。互感現象產生的感應電動勢，稱為互感電動勢。

自感：由于線圈自身的電流發生變化而產生的電磁感應現象，叫自感現象。自感現象中產生的電動勢叫自感電動勢。

自感電動勢的作用：阻礙(增反減同）導體中原來電流的變化，使線圈中電流不會發生突變。

然后教師組織全班分享本節課學習收獲和感受：互感和自感過程中線圈中的電流都不會發生突變。

（3）課后三思

思想有高度嗎？

學生的體驗式學習是終生的寶貴財富，讓事實說話。

知識豐富了嗎？

加強了對本節課創新實驗的設計和研究，同時自制教具增強了教師的研發能力

統帥課堂全局了嗎？

本節課對于實驗的設計，本身就是本章的難點，所以通過引導學生進行探究實驗，生生交流、師生交流，得出結論。培養了學生的團結協作的能力、語言表達的能力以及實驗操作動手的能力。

四、結論

本文針對當前高中物理課堂教學現狀，討論分析了目前教學模式存在的問題，以及開展新教學理論支撐研究的意義，結合本校物理教師的實踐經驗，嘗試提出一種雙主體“三三式”課堂教學新模式，并給出了這種新教學模式的核心思想、基本實現思考，以及實踐案例，為下一步理論深化研究、實踐檢驗奠定了基礎、指明了方向。

本文系2021年河南省教育科學“十四五”規劃課題項目《基于學科核心素養的中學物理“三三式”課堂教學研究》(課題編號：2021YB1039)研究成果。

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1002-7661(2022)22-0148-03