“全息閱讀”理念下大單元教學(xué)設(shè)計——以部編版三年級上冊第四單元《故事猜想》為例

周　蓮

“全息閱讀”理念下大單元教學(xué)設(shè)計——以部編版三年級上冊第四單元《故事猜想》為例

周蓮

（常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)，江蘇常州213000）

全息閱讀打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)全學(xué)科共同育人，大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)以“課”為基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以自由整合課內(nèi)教材、課外資源，聯(lián)系生活情境，調(diào)動學(xué)生們自我學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，滿足了學(xué)生們的發(fā)展需要。實現(xiàn)大單元教學(xué)可以研讀教材，聚焦大單元目標(biāo)，緊扣目標(biāo)，設(shè)計大單元任務(wù)，圍繞目標(biāo)，延伸大單元閱讀實踐，依據(jù)目標(biāo)，確定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。

全息閱讀；大單元教學(xué)；預(yù)測；評價

語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，語文教學(xué)的最終目標(biāo)不僅要讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，更要喜歡和善于運用語文。在教學(xué)過程中如何將語文教學(xué)與實踐真實聯(lián)系起來呢？這個答案應(yīng)該要屬“使用部編版教材進(jìn)行大單元教學(xué)”了，那什么是“大單元教學(xué)”呢？大單元教學(xué)指的是針對教材某一單元的核心主題，教師設(shè)計出適合單元實際的真實情境，這樣的大情境會深受學(xué)生喜愛，整合教材內(nèi)容，通過真實有趣的活動與任務(wù)激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文實踐能力。如今大單元教學(xué)的理念已經(jīng)被廣大老師逐漸接受，各地都在如火如荼地推進(jìn)中。

將語文教學(xué)與實踐真實聯(lián)系起來，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人，這與本校一直致力推廣的“全息閱讀”的理念不謀而合。全息閱讀指的是在“全時空”狀態(tài)下，“全人員”共同參與“全領(lǐng)域”閱讀，以追求兒童“全素養(yǎng)”提升，是一種引領(lǐng)兒童生活學(xué)習(xí)新方式為目標(biāo)的閱讀理念，是一種基于兒童發(fā)展需要、基于主題的“大閱讀”理念。它是本校的品牌項目，“全息閱讀”理念下大單元主題情境下的課程設(shè)計更能體現(xiàn)跨越學(xué)科、鏈接生活，實現(xiàn)更高的育人價值。部編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元是一個較典型的例子，本文以此為例，談?wù)勯喿x策略單元的“故事猜想之趣”。

2019年Wachendorff將推出支持Ethernet/IP接口的工業(yè)以太網(wǎng)編碼器，屆時Universal IE將支持三種以太網(wǎng)接口：Profinet、EtherCAT、Ethernet/IP。Wachendorff Universal IE 通用型工業(yè)以太網(wǎng)編碼器將以其出眾的性能和優(yōu)勢助力中國智能制造的發(fā)展。Wachendorff 2018年德國紐倫堡電氣自動加展覽會已落下帷幕，但Wachendorff會一如既往追求品質(zhì)及創(chuàng)新，為各行各業(yè)的客戶提供更完美的產(chǎn)品。

一、研讀教材，聚焦大單元目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，它的制定是保證大單元教學(xué)有效實施和達(dá)成的重要因素，它影響著教師對單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化梳理、學(xué)習(xí)活動的開放式設(shè)計等等。在設(shè)計教學(xué)過程時，教師需要從單元整體出發(fā)，從單元主題的特征入手，設(shè)計有趣有意義的教學(xué)情境貫穿每篇文章，將每課時目標(biāo)與單元目標(biāo)有機結(jié)合起來。同時教師需要挖掘出整個單元包含的知識技能、過程和方法、情感價值觀方面的內(nèi)涵，以多維度的教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)的方向，避免單一枯燥化，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，融情融景，感受到在生活中運用知識，在知識中了解生活的趣味。

部編版教材對“閱讀策略”的教學(xué)內(nèi)容采用了“內(nèi)容滲透”和“獨立單元”兩種形式進(jìn)行展現(xiàn)。從三到六年級安排了四個閱讀策略單元（如表1），從“預(yù)測”到“提問”再到“提高閱讀速度”，最后到“有目的地閱讀”，目標(biāo)清晰，螺旋上升，層層遞進(jìn)。這四個單元把學(xué)習(xí)閱讀策略當(dāng)作了單元的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略，切實提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。

表1　各年級“閱讀策略”單元

認(rèn)知語言學(xué)雖然承認(rèn)單語素詞的形式和意義的結(jié)合基本上是任意的，但卻認(rèn)為比單語素詞大的語言單位特別是句法單位，其形式和意義的結(jié)合并不是完全任意的，而是受人的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)制約，在很大程度上是有理可據(jù)的。這里的理據(jù)性并不是來自于語言形式與外部世界直接的對應(yīng)，而是來自于人對現(xiàn)實世界的認(rèn)知方式，即來自于語言形式與人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的直接對應(yīng)。

二、緊扣目標(biāo)，設(shè)計大單元任務(wù)

本單元以“猜測與推想”為核心主旨編排了三篇文章，第一篇是有著“預(yù)測”提醒的旁批的精讀課文，后兩篇為略讀課文（如表2）。本單元不要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，單元學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和樂趣在于在未知的預(yù)測中體驗閱讀的樂趣，同時喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生邊認(rèn)真閱讀邊動腦預(yù)測的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生體會到故事猜想之趣。因此，本單元引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺近有趣的童話故事，分為趣味“預(yù)測”初感知、趣味“預(yù)測”能力進(jìn)階、“預(yù)測”創(chuàng)作交流會、“預(yù)測”經(jīng)典童話四個部分，在進(jìn)行本單元整體活動設(shè)計時，將看似無關(guān)的單元內(nèi)容進(jìn)行整合，把閱讀、口語交際和習(xí)作結(jié)合起來，整體上把握“預(yù)測”策略的理解和運用。

精讀課文的教學(xué)是讓學(xué)生掌握“預(yù)測”的方法，略讀課文的學(xué)習(xí)則是“預(yù)測”方法的進(jìn)階使用，名字里藏著“大玄機”，猜猜人名、菜名、游戲名、地名對應(yīng)的內(nèi)容和意義，也是讀寫結(jié)合運用“預(yù)測”，通過小小創(chuàng)作家、智慧預(yù)測家等活動，“預(yù)測”故事交流評選出有理有據(jù)、想象豐富的故事大王和“預(yù)測”大王，檢驗學(xué)生對“預(yù)測”策略的掌握運用情況，激發(fā)學(xué)生運用“預(yù)測”策略閱讀經(jīng)典故事，續(xù)寫經(jīng)典故事，創(chuàng)作屬于自己的故事。整個單元學(xué)習(xí)活動扎實有序地開展，保障了本單元教學(xué)效果的高質(zhì)量。

重癥監(jiān)護護士優(yōu)秀實訓(xùn)基地 復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院;上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬仁濟醫(yī)院;第二軍醫(yī)大學(xué)附屬長海醫(yī)院

表2　三上第四單元大單元學(xué)習(xí)活動

三、圍繞目標(biāo)，延伸大單元閱讀實踐

合理的評價標(biāo)準(zhǔn)對于教師來說，可以使教師感知大單元教學(xué)中取得的教學(xué)成果以及后期需要調(diào)整的方向，可以促使教師進(jìn)一步的研究教學(xué)方法；對于學(xué)生來說，可以發(fā)現(xiàn)在本單元學(xué)習(xí)上存在的問題，加深對當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，從而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機的作用。在大單元學(xué)習(xí)活動中，教師鼓勵、學(xué)生點贊、小組評比等形式都能激發(fā)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的傾聽、參與、合作的積極性和主動性，促使每課時的學(xué)習(xí)任務(wù)有效達(dá)成。三年級上冊第四單元（如表4）的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生在字詞句、閱讀能力、口語表達(dá)、書面表達(dá)等方面都有所提升，閱讀能力要達(dá)成善用旁批進(jìn)行預(yù)測、通過插圖進(jìn)行預(yù)測、抓住故事情節(jié)利用線索進(jìn)行預(yù)測、讀寫交融提高預(yù)測的運用能力等目標(biāo)。

表3　三上第四單元拓展閱讀材料

四、依據(jù)目標(biāo)，確定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

三年級上冊第四單元的課文都是生動有趣的童話故事，深受廣大兒童的喜愛，使得課文的預(yù)測在課堂上操作起來更便利，預(yù)測需要在不同的故事中不斷驗證，結(jié)合第三單元“快樂讀書吧”和本校全息閱讀推薦書目，給孩子提供更多可供預(yù)測的閱讀素材（如表3），開展更多與預(yù)測相關(guān)的閱讀活動，如故事猜猜猜、續(xù)編故事集、聽我們自己的故事等多種形式，感受自主猜想、創(chuàng)作故事的豐富多彩，實現(xiàn)舉一反三，貫穿遷移。“全息閱讀”的理念體現(xiàn)在閱讀資料的拓展、閱讀活動的拓展上，不光助力課內(nèi)閱讀，還可以拓展到課外閱讀，充分整合利用社會資源，實現(xiàn)家校共育，帶動家庭閱讀。

“預(yù)測”是一種較常用的閱讀策略，對于學(xué)生閱讀有著極其重要的作用，學(xué)生在掌握了一些基本的線索之后，“預(yù)測”閱讀策略能夠讓學(xué)生實現(xiàn)自主地、自上而下地通篇閱讀。在閱讀中，學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測和驗證，趣味十足地一步步推進(jìn)閱讀的進(jìn)程，體驗故事中的情節(jié)，倡導(dǎo)個性化的理解，讀出不同的感受來。三年級上冊第四單元圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略進(jìn)行內(nèi)容編排，主旨在于讓學(xué)生在閱讀過程中不斷積極主動地進(jìn)行猜想和推測，從中體驗到閱讀的趣味，也就是題中所說的“故事猜想之趣”。《總也倒不了的老屋》第一次以旁批提示的形式出現(xiàn)在教材中，指導(dǎo)學(xué)生理解多種預(yù)測方法，在閱讀過程中可以先根據(jù)題目預(yù)測，了解文章的題眼，觀察文中的插圖進(jìn)行預(yù)測，圖文并茂給人以想象的空間，根據(jù)文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測，解鎖文本的密碼，聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測，與生活實際相互勾連相互映照。課后題提示了可以預(yù)測的角度和相關(guān)依據(jù)，可以通過主題探究式、比較思辨式等形式展開學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)伙伴討論的形式呈現(xiàn)，生動形象。

表4　三上第四單元能級目標(biāo)

預(yù)測閱讀的過程是一個互動的、主動的過程，這個過程是交互作用的體現(xiàn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生運用多種策略進(jìn)行閱讀，能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀問題的方法和路徑，指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，實現(xiàn)自主閱讀。學(xué)生采用預(yù)測讀書，通過一些行文線索，運用所學(xué)的知識不僅可以預(yù)測過程和結(jié)局，也可以預(yù)測文章的結(jié)構(gòu)和語言。在這個過程中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不僅成了閱讀活動的參與者，還能成為閱讀活動的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

通過Kappa系數(shù)和逐點分析法對模擬精度進(jìn)行了評價，Kappa系數(shù)的值為0.6646，表明模擬結(jié)果與實際情況具有高度的一致性，而且利用混淆矩陣得出的總精度也達(dá)到了83.49%，也表明模擬結(jié)果與實際情況的吻合度較高，說明基于粗集的元胞自動機模型適用于城市土地利用的空間變化的模擬預(yù)測.

大單元教學(xué)要求以單元為整體，有序整體推進(jìn)學(xué)習(xí)活動。除了以上舉例的閱讀策略單元，部編版教材中大多數(shù)單元都有著明晰的目標(biāo)，需要單元統(tǒng)整教學(xué)。最具代表性的是寫作單元和綜合性學(xué)習(xí)單元，寫作單元目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和素養(yǎng)，三到六年級的習(xí)作單元安排也是層層遞進(jìn)，螺旋上升，教師在教學(xué)時只有制定好準(zhǔn)確的目標(biāo)，才不至于將教學(xué)設(shè)計的重點落實到閱讀上，才能始終認(rèn)準(zhǔn)寫作目標(biāo)，不至于走彎路、走錯路。綜合性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)指向語文知識與能力的綜合運用，用多種形式搭建學(xué)習(xí)階梯，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、總結(jié)

“童年的長度決定了國家的高度，閱讀的廣度決定了文明的高度，兒童閱讀的程度決定了人類精神的高度。”全息閱讀打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)全學(xué)科共同育人，大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)以“課”為基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以自由整合課內(nèi)教材、課外資源，聯(lián)系生活情境，調(diào)動學(xué)生們自我學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，滿足了學(xué)生們的自我發(fā)展需要。“全息閱讀”理念下的大單元教學(xué)實現(xiàn)了知識技能、過程方法與情感態(tài)度三個目標(biāo)高度融合，真正回歸兒童，認(rèn)識兒童，讓閱讀成為童年的成長基因，提高了兒童的語文核心素養(yǎng)和能力，既是基于閱讀而又超越閱讀，通過閱讀達(dá)成了教育新方式。

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C961.9,F272.5

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1002-7661(2022)22-0151-03