幼兒園語言課程游戲化的實踐與探索

朱俊賢

幼兒園語言課程游戲化的實踐與探索

朱俊賢

（江蘇省昆山市周莊中心幼兒園新鎮(zhèn)區(qū)分園，江蘇昆山215300）

幼兒期是人生發(fā)展的起步時期，這個時期的幼兒具有很強的模仿能力。如果能針對性地加強幼兒的語言學習，就能為幼兒的后期發(fā)展奠定良好的基礎。但是，幼兒教育又和小學教育有所不同，不能沿用小學的教學手段。而“課程游戲化”是一種良好的教學方式，能貼合幼兒的身心發(fā)展特點。游戲化課程能有效增加幼兒的詞匯量，幫助幼兒樹立自信心，刺激幼兒思維能力的發(fā)展。文章闡述了課程游戲化的相關概念，總結了課程中存在的一些問題，并提出了針對性的策略。

幼兒園；語言課程；課程游戲化；問題；策略

幼兒是祖國花朵、民族的希望，是國家未來建設的主人翁。因此，針對幼兒的教學工作就顯得尤為重要。近年來推出的課程游戲化受到了許多教師的關注與探索，其有效性也得到了相關教育主體的認可。因此，在幼兒語言教學課程中非常有必要應用課程游戲化的模式，從而有效培養(yǎng)幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒學習的主動性，幫助幼兒發(fā)展語言能力和社會交往能力。因此，針對幼兒語言課程游戲化的研究就顯得尤為重要。

一、幼兒園課程游戲化相關概念的界定

（一）幼兒園課程游戲化

幼兒園課程指的是教師從幼兒身心發(fā)展的特點和相關社會背景，有目標地選擇的一種有益經(jīng)驗。而在幼兒園課程中開展游戲化教學指的是，教師以幼兒為教育心，從幼兒的需要出發(fā)，將游戲融入幼兒園課程中去，發(fā)揮游戲的生動性和有趣性，讓幼兒在游戲中獲得對知識的理解，讓幼兒在潛移默化中得到發(fā)展。

（二）幼兒語言教育活動

幼兒語言教育活動指的是教師在教學中以“幼兒為中心”，將語言作為學習的客體而開展的一種堅持目標導向的計劃、組織、控制的活動。一些學者將語言教學活動進行了分類，常見的有幼兒閱讀活動、游戲聽說活動、講述活動、談話活動等。

二、課程游戲化在幼兒語言教育中應用的必要性

（一）幫助幼兒形成正確的語言觀念

課程游戲化將語言教學和游戲結合起來，最主要的目的是幫助幼兒獲得語言交往的能力。在課程游戲化中，幼兒能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，全身心地沉浸在游戲中。一些活動設計了幼兒之間相互交流的環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)，幼兒能形成正確的語言交往觀念。比如，對于一些比較內(nèi)向的幼兒通過游戲中的交流環(huán)節(jié)，他們意識到了利用語言進行交流能增進雙方的感情，獲得同學之間的友誼，從而幫助幼兒獲得正確的語言觀念。

（二）有利于打造趣味性的教學情境

課程游戲化自動營造了一種有趣的情境。這種情境包含的因素是多種多樣的，可以引入生活中的因素、教學中的因素等。舉例來說，教師可以創(chuàng)造一個購物的游戲，在這種情境中幼兒可以通過角色扮演的方式參與游戲。通過角色之間的相互對話，很多幼兒不僅感受到了真實的購物環(huán)境，而且還發(fā)展了相應情境中的語言能力。這對幼兒的語言發(fā)展是必不可少的。

（三）有利于幼兒語言交往能力

在語言教育中引入課程游戲化的基本目標之一是幫助幼兒獲得語言交往能力。教師在教學中不能本末倒置。通常而言，只要課程游戲化能持續(xù)一個學期的時間，那么孩子們的語言運用能力就會大大提高，基本上會形成正確的交往觀念。一方面，課程中的游戲設計了各種形式的交往環(huán)節(jié)，這給幼兒的語言交流提供了鍛煉的機會；另一方面，教師在游戲中加強了對幼兒的指導，及時糾正了幼兒出現(xiàn)的錯誤，為幼兒語言能力的發(fā)展指明了方向。

三、幼兒園語言課程游戲化中存在的問題

（一）對課程游戲化的內(nèi)涵認識不足

在素質教育的理念中，幼兒教育的主體并不是教師，而是幼兒。這就要求教師在教學活動中時刻以“幼兒為中心”。當然，課程游戲化并不是要將所有的教學活動都用游戲的形式進行呈現(xiàn)，而是對語言課程的改善。因此，教學活動中非游戲內(nèi)容要和游戲化的內(nèi)容分清楚，保證各種活動的特點。通過各種相互結合的方式，最終達到課程游戲化的目的。但是很多教師是認識不到這一點的，混淆了教學活動和游戲化課程的概念，認識不到課程游戲化的內(nèi)涵。

（二）課程游戲化的準備活動不足

很多教師已經(jīng)認識到了語言課程游戲化的必要性，也根據(jù)幼兒的身心特點設計了游戲環(huán)節(jié)。但是，教師對游戲化的環(huán)境和材料準備嚴重不足。一些教師構建了各種生活化的情景，但是這種情景缺乏必要的道具。舉例來說，在模擬詩人朗誦詩詞的游戲中，教師雖然準備了教學材料，卻沒有準備必要的服裝，因為服裝能讓幼兒的感受更加真實。而一些教師在游戲開始之前，竟然出現(xiàn)了準備的道具“紅頭飾”數(shù)量不足的情況。這些疏忽都降低了課程游戲化的效果。

（三）課程游戲化的評價方式不完善

對學生學習活動的評價方式能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，從而進行針對性地改進。但是很多教師在對游戲化活動進行評價的時候，關注結果重于關注過程。所以，這種評價方式是針對結果的評價。很多幼兒在完成游戲之后并不能得到針對過程的有效反饋。這就會讓部分幼兒非常困惑。舉例來說，教師設計了“讓小明給小華打電話，通知小李來吃飯”游戲，這個游戲的目的是讓幼兒掌握電話用語和轉達用語。但是，教師只是針對幼兒的最后完成結果進行評價，但是卻忽視了對幼兒行為表現(xiàn)的評價。這種評價方式顯然是不足的。

四、幼兒園語言課程游戲化的策略

（一）優(yōu)化游戲化教育理念，在游戲化語言活動全程貫穿智力游戲

有效促進幼兒智力發(fā)展一直是幼兒園教育的重要目標之一，同時也是家長們關注的。語言教育是幼兒智力提升的主要途徑，其對幼兒語言認知能力、理解與領悟能力均具有非常重要的意義。借此，教師要大力優(yōu)化語言教學游戲化活動，將智力游戲貫穿于整個語言教育過程之中，讓幼兒能夠在語言教學活動中，通過參與智力游戲促進幼兒智力開發(fā)，提升語言學習能力。

在幼兒園課程游戲化實踐過程中，教師應該給予幼兒的教育主體地位以充分尊重，時刻以幼兒為中心。在游戲活動環(huán)節(jié)中，教師要敏銳地觀察幼兒的游戲性行為，加強和幼兒的互動。課程游戲化能夠調動幼兒的積極參與，這是一個重要的教育契機。教師必須保持和幼兒的密切聯(lián)系，及時回答他們提出的問題。其次，教師對課程游戲化的所持態(tài)度是教學活動能否順利實施的關鍵所在。因此，教師要加深對課程游戲化的認識，真正做到認可游戲、享受游戲、愿意和幼兒參與游戲，并且能夠設計出適合小朋友們的有益身心健康的游戲環(huán)節(jié)。

例如，“以字連詞”是一種非常實用的語言智力游戲，教師可將其引入語言教學活動中。幼兒以教師提出來的字為起始，想象出一個個與之關聯(lián)之詞。例如，教師說出一個“花”字。大家就展開聯(lián)想，接龍說出了一連串含有“花”字的詞匯。如“花生”“花籃”“花卷”“菊花”“棉花”等。在同學之間展開比賽，比比誰說的詞匯更多。獲得第一的幼兒可以要求最后一名的孩子用剛才大家說出的詞匯中的任意一個流利說出一句完整的話。如“媽媽給我買了許多花生。”

教師如欲進一步調動幼兒參與這一游戲的積極性，可以鼓勵大家自己說出一個字，與小伙伴結成對子，一問一答，開展“以字連詞”的智力游戲。如此游戲化的語言教學活動，可以有效提高幼兒的思維能力，使他們充分感受語言學習的快樂。在教師的引導下，孩子們展開聯(lián)想的翅膀，海闊天空，自由翱翔。這樣，不僅提高了孩子的想象能力和創(chuàng)造能力，還有效地提高幼兒對漢語詞匯的運用能力，奠定了他們?nèi)蘸筮M行語言學習與運用的堅實基礎。

（二）優(yōu)化游戲化環(huán)境，提高語言教學活動效率

如想提高語言課程教學效率，可以從提高幼兒園的游戲活動環(huán)境入手。良好的游戲環(huán)境不僅可以提升教學情境的真實性，并且可以對幼兒的語言發(fā)展有所促進、有所啟發(fā)。一方面，教師可以引導幼兒觀察自然環(huán)境，這樣能夠提高幼兒觀察事物的能力。舉例來說，教師可以引導幼兒觀察不同季節(jié)的花草樹木，甚至幼兒園的各種假山。這些物體都可以成為游戲環(huán)節(jié)的道具。而另一方面，教師應該為課程游戲化創(chuàng)設良好物質環(huán)境。環(huán)境可以為游戲提供豐富的素材，比如教師可以在幼兒園內(nèi)設計五彩繽紛的主題墻、教室一角等。這些有趣的內(nèi)容能夠給幼兒帶來強烈的視覺刺激，很多幼兒被這些物體深深吸引，都不由自主地“開口說話”。而環(huán)境的創(chuàng)建可以調動幼兒的參與，比如教師可以和幼兒共同完成一面主題墻。教師確定主題，給幼兒分配任務。總而言之，良好的環(huán)境是課程游戲化開展的前提。

幼兒園小朋友的年齡雖然還小，但也已經(jīng)具備了一些的生活經(jīng)驗。如果教師能夠結合幼兒已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設生動活潑的教學情境，引導幼兒開展游戲化語言活動，就可以有效促進幼兒的語言學習能力提高。因此，教師應該以走近進生活、貼近生活教學原則，引導孩子們在教學情境之中積極參與游戲化語言教學活動。

例如，在開展“保護環(huán)境、美化生活”的主題語言活動時，可創(chuàng)設游戲化生活情境：“路邊有四個的垃圾桶，分別標注了‘可回收垃圾’‘其他垃圾’‘廚余垃圾’‘有害垃圾’等四種垃圾的標志。當小朋友們吃好了水果，水果皮應該丟進哪個垃圾桶呢？如果喝的是一瓶飲料，喝完后的塑料瓶子又該丟進哪個垃圾桶呢？”小朋友們一般都有過丟垃圾的經(jīng)歷。教師創(chuàng)設這一生活情境可以有效激活幼兒的生活知識，促使他們產(chǎn)生對環(huán)保知識好奇心與求知欲。接著，教師可順勢組織大家開展角色游戲語言交際活動，讓小朋友們分別扮演環(huán)境小衛(wèi)士和居民、清潔工等，學會用自己的語言宣傳如何分別垃圾、如何正確投放垃圾，進一步提高幼兒的語言交際運用能力與組織宣傳能力。

（三）借助繪本閱讀，優(yōu)化語言游戲活動

幼兒階段的語言教學活動，可以借助繪本閱讀進行優(yōu)化。繪本圖文并茂，色彩豐富，有生動的故事情節(jié)，是一種符合幼兒年齡特點的閱讀文本。教師要有計劃、有目的地為幼兒挑選優(yōu)質、富于情節(jié)的繪本。將繪本閱讀引進語言教學游戲化活動中，引導幼兒在閱讀繪本的基礎上進行相關的語言訓練游戲。

例如，繪本《大衛(wèi)，不可以》描繪了一個名叫大衛(wèi)的小淘氣包不停地闖禍，被制止后又繼續(xù)闖禍的故事。文章最后以其媽媽的擁抱結束故事，為大衛(wèi)童年的頑皮鬧劇畫上了一個愛的結尾。在引導幼兒閱讀這本繪本時，教師可以嘗試以問話的方式進行課堂教學導入：“小朋友們，大家平時在家與媽媽在一起的時間多不多呀？大家想一想自己媽媽是怎樣稱呼你們的？再回憶一下當你們調皮闖禍惹得媽媽生氣的時候，媽媽又是怎么稱呼你的呢？”教師的這段開場白直接引出了這本繪本的主人公“大衛(wèi)”及其媽媽的故事。接著，教師根據(jù)繪本的故事情節(jié)內(nèi)容，進一步引導孩子們想一想大衛(wèi)是想拿柜子上的什么東西？他又是爬到什么上面去夠罐子的？大衛(wèi)為什么要這么迫切地想拿到這個紅色的罐子？這個紅罐子里裝了什么東西？大衛(wèi)站在高高的椅子上，去夠比他高許多的柜子上的東西，如果一不小心會發(fā)生什么事情？這時，如果媽媽看見了這種情況，她會對大衛(wèi)說些什么？她為什么會這么說……這一連串的問題實際上把整個繪本的故事情節(jié)都串聯(lián)了起來。弄明白了這些問題，幼兒也就讀懂了這本書。這堂課以繪本為載體，借助繪本生動的故事情節(jié)，通過師幼之間對話式的語言游戲活動，引導幼兒積極探索故事的情節(jié)發(fā)展，進而使他們在回答問題過程中敏捷的思維促成了語言的表述，讓幼兒的語言學習能力得以有效地提高。

五、優(yōu)化語言課程游戲化內(nèi)容

游戲內(nèi)容的選擇并不是隨機的，而是需要遵循一定的標準。一般來說教師選擇的游戲應該符合幼兒的身心發(fā)展特點，能培養(yǎng)幼兒的學習興趣。首先。游戲內(nèi)容的選擇應該充滿生活化的元素，比如幼兒在幼兒園里發(fā)現(xiàn)了一塊形狀怪異的石頭，十分有趣，那么教師根據(jù)這塊石頭可以設計“鑒定大會”等情景式游戲，讓幼兒扮演“鑒寶專家”，教師在游戲中設計幼兒之間的交流環(huán)節(jié)。這種模式可以有效提升幼兒的口語表達能力。

其次，教師應該根據(jù)幼兒的不同年齡段設計差異化的游戲。不同年齡段的幼兒對游戲的選擇是不同的。對于年齡較小的幼兒，教師應該設計具有豐富趣味性的游戲，這樣才能夠調動他們參與的積極性。而對于一些年齡較大的幼兒，教師應該提升課程游戲的知識性，增加一點難度，鍛煉幼兒的抽象思維和形象思維。

綜上所述，近些年來，在幼兒語言課程教育中設計游戲化教學內(nèi)容，已經(jīng)成為各個教育主體關注的中心課題。課程游戲化可以有效調動幼兒參與活動的積極性，促進幼兒在游戲中獲得語言能力的發(fā)展。文章闡述了幼兒園課程游戲化的相關概念，總結了課程中存在的問題，并提出了針對性的策略，期望文章的研究成果能為幼兒園語言課程游戲化有效開展提供一定的借鑒參考。

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