課程游戲化背景下幼兒園班級環境的創設探究

周詩煜

課程游戲化背景下幼兒園班級環境的創設探究

周詩煜

（江蘇省昆山高新區茗景苑幼兒園，江蘇昆山215300）

隨著國家相關部門對教育領域實施全方位的改革與創新，對于各個階段的幼師進行教學的方式也提出了很多新的要求，而幼兒園的教育也得到了相應的完善。由于幼兒正處在發展的階段，對于很多的新鮮事物具有很強的興趣愛好，而教師在進行教學的過程當中也要注重教學內容的融入，讓幼兒在參與游戲的過程中學習到一定的知識，從而為幼兒日后的成長奠定了基礎。因此，本文對于課程游戲化背景下幼兒園班級環境的創設進行探究，僅供參考。

課程游戲化背景；幼兒園；班級環境

在當今教育事業發展的過程當中，幼兒園的教學工作管理本身的要求就比較高，且具有很強的專業性和復雜性。在幼兒園以往的整體工作運營當中，很多教師都會忽略教學的管理工作，將自身的精力都放在了課堂和教學工作當中，導致幼兒無法從中理解到知識的重點。因此，教師在當前幼兒園教育的過程當中，不僅要運用課程游戲化模式進行教學，還要對班級環境進行創設，讓幼兒在學習的過程中更好地掌握相應的知識。

一、班級環境在幼兒園中應用的意義

對于幼兒園的整體教學而言，班級環境主要指的就是幼兒教師在教學的過程中會以課程游戲化背景作為創設班級的環境，為幼兒創造一個良好的學習環境與氛圍，使幼兒在學習與進行游戲的時候能夠感受到其中的快樂。幼兒在參與的過程當中不僅能夠促進身心發展，還能在玩的過程中對知識有所思考。而幼師在教學的過程當中可以自由選擇教學的方式，通過游戲的加入吸引幼兒的注意力，讓幼兒對知識充滿了好奇心和求知欲，并在生活當中也能感受到知識的魅力。

所以，教師在進行教學的時候可以根據幼兒的實際情況創設合理的教學環境，并對幼兒進行相應的指導，讓幼兒在玩游戲的過程中感受到知識的意義。這也為幼兒的思維能力提供了幫助。因此，幼師在進行教學的過程中不僅要認識到班級環境創設的重要性，還要根據幼兒的實際情況選擇不同的游戲內容與教學方式，在此基礎上進行一定的指導，讓幼兒能夠豐富自己的思維，提高幼兒的綜合能力與學習水平。

二、在幼兒園教學中創設班級環境的必要性

（一）有助于幼兒成長

剛出生的嬰兒可以說是一張白紙，帶有著對這個世界的茫然和純真。隨著時間的流逝，在幼兒成長和發育的過程當中，幼兒身體的各項功能也在逐步成長。此時的幼兒處于思維最活躍的時期，對于這個世界充滿了大大想象力和好奇心。所以，幼兒在進行學習與參與過程中能逐漸地摸索到知識的規律，也會對這個事物有一定的認知，能夠充分地了解到知識當中要表達的社會現象和規律，讓他們對這個社會有了一個初步的了解。

（二）有助于幼兒身體發育

幼兒的發展階段正是他們身體發育最重要的階段，身體的各個器官和功能都隨著幼兒的成長而變得成熟，在這個時候，如果能夠加強幼兒的鍛煉，也是為幼兒日后的發展打下了基礎。在幼兒園的教學過程中，教師也要通過班級環境的創設進行充分的教學，讓幼兒能夠充分地感受到愛與智慧的力量。通過班級環境的創設與教學，會讓幼兒產生身心愉快的感受，減輕了學習的負擔，讓幼兒能夠全身心地投入到學習當中，也能夠加強幼兒的專注力。

（三）有助于幼兒身心健康

通過研究數據表明，在幼兒身上出現的社交恐懼、孤僻癥等心理上的癥狀和問題往往都是因為社交活動較少，才會讓幼兒越來越孤僻。而在幼兒園的教學過程中創設班級環境，會讓幼兒在學習的時候能夠放開自己，加強幼兒的交流與互動，讓幼兒在鍛煉和成長的過程當中釋放自己的情緒，從而最大限度地保障了幼兒的身心健康。此外，幼兒園在將班級環境的創設與其他學科相結合的教學過程中，也會減輕幼兒學習的一些負擔，讓幼兒在輕松、快樂的生活當中長大。在進行學習的過程當中，幼兒也會跟著教師的進度完成學習的內容，能夠有效地提升自己對于知識的理解，從而有助于幼兒自身的身心健康。

三、幼兒園班級環境創設的教學問題

（一）教學目標缺少多元化

在當今教師專業的發展過程當中，若是教師沒有任何的教學目標，在教學的過程中將會無法貫穿教學理念，使自己在課堂上進行教學時缺乏目的可言，盲目地追求教學效率和質量，卻忽視了班級環境與教學的本質。在很多幼兒園的實際教學中，很多教師都還在被傳統的教學方法約束，還在為了教學而教學，并沒有意識到班級環境的創設不只是讓幼兒學會知識與內容，給幼兒帶來的不只是知識，還可以從中培養幼兒的邏輯和思維能力。如果教師在教學的過程中僅僅局限于對知識的教學，教學目標和內容都過于單一，會很難讓幼兒真正投入到課堂當中來，甚至會讓幼兒產生厭學的心理，從而失去對知識進行學習的興趣。

（二）教學內容太過單一

現如今，教師也要轉換自己的教學模式，豐富自己的教學內容，不再像從前一樣只是一味地講解知識，而是在講解知識的基礎上要注重對幼兒進行綜合素質的培養，這會為教師專業的發展提供很大的幫助。不過，許多教師在班級環境的創設與教育中往往因為孩子正處于一個啟蒙階段，對什么東西都只有表層印象，而導致教師的教學內容沒有很深入，又或者出現了重復教育的現象，從而無法有效適應孩子對智力發展的需求，使學生無法真正掌握到知識的意義。在幼兒園教學的課程中，一般教師都只會對10以內的加減法內容進行講解，而當幼兒學習完以后也沒有更多的內容擴充，更有甚者在講解完內容以后還讓孩子自己活動。這樣根本沒有體現出班級環境在幼兒園中應當起到的作用。

（三）教學材料太過陳舊

在現如今信息時代的大背景下，孩子必然會接受許多信息的影響，同時智力水平也會隨著年齡的增加而發生變化。處在懵懂時期的兒童對外面所有的新奇事物都具有很強的興趣，因此注意力也很容易被新奇的事情吸引。所以，在進行班級環境的創設過程中，教師往往需要在課堂上融入一些珠心算知識以外的教學材料，材料也必須要夠新穎，這會更好地誘發幼兒的學習興趣。但同時從以往的教學課堂上。也不難看到，不少教師在班級環境的創設中使用到的書本材料都是反復使用的，教材往往太過老舊，因此很難誘發幼兒對知識的學習興趣，讓幼兒無法在學習過程中感受到愛與智慧的力量。而教師在進行指導的過程當中也需要富有耐心與細心，利用正確的教學方式引導幼兒，從幼兒自身的愛好尋找合適的教學方式，幫助幼兒真正走入課堂，讓幼兒在成長的過程中完善自己的能力。

四、幼兒園班級環境的創設方法

（一）在幼兒園游戲活動中融入教學內容

對于幼兒來講，他們正處在一個成長階段，他們在幼兒園進行學習的過程當中，由于很多教師會運用以往的教學手段進行教學，沒有注重《3-6歲兒童學習與發展指南》的內容，讓兒童在學習的過程中容易對這種教學手段產生反感，很可能就會出現上課分心、討厭學習、注意力不集中等現象出現。在此基礎上，教師可以將一部分的教學內容加入游戲當中，創設一個良好的教學環境，讓幼兒參與的過程中學習到知識，從而使幼兒的主動學習能力得以有效地發揮，讓幼兒在不知不覺之間就掌握到相應的知識。

比如，教師在進行字母教學的過程當中，可以運用猜字母的方式進行游戲教學。首先，教師要根據幼兒的實際情況進行分組，讓每一組幼兒的能力都是旗鼓相當的。并運用多媒體教學方式隨機播放字母的圖片，讓幼兒在看到圖片的時候進行舉手。教師要選擇第一個舉手的人進行回答，如果回答錯誤就會扣一分，回答正確加一分。通過這種方式，不僅能夠激發幼兒的參與性，還能讓幼兒的學習積極性得以有效地提高。教師也可以根據游戲的制度建立一些獎勵制度。在游戲完成之后，對于比分最多的小組，教師可以獎勵一些小獎品，讓幼兒在參與的過程中也能更加積極。這樣一來，教師在教學的過程中也會逐步創設良好的班級環境，讓不同的學生在學習的過程中也能學習到相應的知識，保障課程化游戲背景應用的質量。

（二）運用游戲教學方法進行教學

由于幼兒的身心健康還不夠完善，自己喜愛的事物也比較多，對于一些比較新鮮的事物也都比較好奇，帶有強烈的探索欲望和求知欲望。所以很多的幼兒在課堂學習的過程中經常會被窗外的一些新鮮事物吸引，經常出現注意力不集中的現象。因此，為了將“雙減”政策融入其中，幼師需要了解到每一位幼兒的興趣愛好，并根據幼兒的特點制定合理的教學方式，使幼兒在課堂中集中注意力。而幼師利用游戲進行教學，能夠讓幼兒充分地參與到學習過程當中，從而真正地掌握相應的知識。另外，幼師也需要富有耐心與細心，利用正確的教學方式引導幼兒，從幼兒自身的愛好尋找合適的教學方式，幫助幼兒真正走入課堂，讓幼兒在成長的過程中完善自己的能力。

例如，在教學的過程中，幼師可以針對幼兒的興趣愛好入手，很多幼兒喜歡看動畫、做游戲教學等具有卡通性質的活動，幼師就可以將這些融入游戲教學當中，通過接觸很多卡通人物的故事，讓幼兒在其中能夠學習到更多的知識。另外，幼師可以引領幼兒進行角色扮演，讓幼兒自由選擇自己喜歡的卡通人物，如“藍精靈”“小豬佩奇”，而幼師可以在旁進行引導。而幼師在與幼兒一同玩耍的過程當中也要多多觀察幼兒，保障每一位幼兒的安全。另外，在結合動畫人物的同時，還需要將教育知識進行融合，如“紅綠燈交通知識”等，在優化班級環境的同時，使幼兒在角色扮演中能夠提高自身的溝通交流能力。由此可以看出，通過將角色扮演游戲教學融入幼兒教育的過程中，能夠有效地激發幼兒的天性，讓幼兒在其中學習到更多的知識，以此增強自身的學習能力。

（三）運用情景教學法進行教學

情景教學方法主要指的是教師在進行教學的過程當中為幼兒設立一個生動形象的學習場景，并且通過其他的方式將幼兒帶入到情景當中，讓幼兒在情景教學中受到一定的啟發。通過情景教學的引入，可以改變幼兒的課堂地位，讓幼兒變成課堂的主角，以此響應新課改的教學理念。另外，在情景教學的過程中，教師不僅要考慮到“雙減”政策的融入，還要選擇合理的教學情景或者是活動，并且要圍繞著幼兒園教學的內容與幼兒的情況進行合理選擇，從而能夠潛移默化地提高幼兒的學習能力，提高教學課堂的質量和效率。

例如，為了提高幼兒的閱讀能力，加強幼兒與家長之間的關系，教師可以在課余時間舉辦一場關于閱讀的親子活動，通過家長與幼兒一起閱讀一冊書籍，幼兒遇到不懂的問題時也會問家長，以此增進親子間的時光，讓家長多多陪伴幼兒，并在參與的過程當中也能增長幼兒的知識。在家長的陪伴下進行親子閱讀，也能讓幼兒將情感充分地融入閱讀過程當中，讓幼兒能夠全身心融入閱讀當中。通過這種方式，不僅能夠活躍家庭的氛圍，拉近家長與幼兒的關系，還能讓幼兒在成長中充滿了自信心，在努力學習的過程中具有一定的情感表達能力，這也會為幼兒日后的成長打下良好的基礎。在活動舉辦完之后，教師可以與幼兒共同探討本次閱讀活動都學到了一些什么，讓幼兒在閱讀情境當中能夠掌握到閱讀的精髓，也為幼兒的成長與發展提供很大的幫助。

（四）運用競技比賽的教學方式

由于幼兒有著天真活潑的性格，在幼兒園中，幼師可以加入一些具有趣味性的競技區域游戲，讓幼兒每一天除了跑、跳等運動后，都能感受到游戲背后的意義。此外，由于幼兒在玩游戲的時候難免有一些摩擦，而幼師要做的就是在幼兒出現摩擦后進行引導，使他們能夠握手言和，甚至成為最要好的朋友。因此，幼師不可對幼兒進行訓斥，需要正確地對幼兒進行引導，使幼兒能夠樹立正確的溝通交流意識，從而養成良好的核心素養。

比如，教師在舉行障礙跑的體育活動當中，可以指導幼兒對障礙物進行制作。第一步就是讓幼兒尋找一些比較大的紙盒，這會作為本次障礙跑中的障礙物。由于裁剪的過程比較危險，所以教師可以讓幼兒準備好膠布和剪刀，并代替幼兒制作賽跑的障礙物，將紙盒制作成一個長50厘米、寬20厘米、高30厘米的“凹”字形障礙物。接著，教師可以讓幼兒用水彩筆在“障礙物”畫上一些圖案，將障礙物進行美化。在這之后，教師要將幼兒進行合理地分組，盡量保證每一組的人員都是相同的，根據幼兒的組數制定相同數量的障礙物。在活動開始之前，幼兒要站在賽道的起始點，并在賽道中安放障礙物，讓幼兒在賽跑的過程中通過跳躍障礙物的方式完成賽跑，最后用時最少的一組獲得本次障礙跑活動當中的勝利。而幼兒在這次參與體育活動和自制障礙物的過程當中，不僅能夠提高幼兒的動手能力，還能讓幼兒更好地參與到體育活動當中，從中感受到游戲與學習中的快樂。

五、結束語

將游戲融其中，不僅能讓幼兒園的班級環境與教學氛圍能夠有所提高，還能調動幼兒學習知識的積極性，而教師也要對幼兒進行指導，讓幼兒能夠理解游戲當中的意義。在實際的教學過程中，幼師也要及時地對自己的教學方法進行創新，根據幼兒的情況設計合理的教學方法和游戲，在促進幼兒教育事業發展的同時，也為幼兒日后的發展打下了基礎。

[1] 劉思嵐.基于兒童視角的幼兒園戶外涂鴉區環境優化研究[D].桂林:廣西師范大學,2021.

[2] 蔡菡.“課程游戲化項目”背景下江蘇省幼兒園課程建設的效果與啟示——基于教師評價的視角[J].學前教育研究,2018(12):39-51.

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