基于學科育人的小學數學表現性評價的任務與設計

錢　程

基于學科育人的小學數學表現性評價的任務與設計

錢程

（上海戲劇學院閔行附屬學校，上海201100）

在小學數學課堂中建立起完善的課堂評價體系，需要教師在教學之中采用比較靈活的、具有開放性的評價方法。目前，表現性評價方法已經成為課堂評價體系中最受歡迎的一種評價方式。在小學教學之中，有很多評價方式，如考試成績的評價方式、平時表現的評價方式，還有綜合成績的評價方式，但是這些評價方式中哪些方式對于小學生來說最公正呢？基于此，本文著重介紹了表現性評價的基本概念，并且提出了幾種應用表現性評價的措施，以及基于學科育人的教育觀念對表現性評價的任務與設計進行了深入的分析，希望能為小學數學教育提供一些建議。

小學數學；表現性評價；任務；設計

近年來，在小學數學教學中存在著一個教育難題，那就是如何讓評價體系驅動數學課程與數學教學。雖然新課程改革已經推廣了很多年，并且取得了不少成績，但是對于小學數學的學習評價來說，仍然以書面考查為主要的評價方式。因此需要更好的評價方式。而表現性評價因為其評價的領域比較寬廣，又比較重視學習結果的實踐性和綜合性，因此表現性評價成為教育改革重點發展對象，這也符合學生發展的需求。

一、表現性評價的基本概念

表現性評價的任務被稱為實做作業，和其他的評價任務都一樣，都是為了檢測小學生在特定的環境中完成目標情況而設計的一種任務。表現性評價的任務主要是為了能夠激發學生的表現行為，從而將其收集作為評價學生在校園中學習情況的一種依據。

表現性評價的任務與設計，就是將教學之中的內容、目標、課程以及學生的實際情況等基本因素進行整合和集中，從而設計出一種能夠檢測學生在特定環境中學習情況的評價情境，這就是表現性評價的任務與設計。該任務就是為了能夠真實地檢測學生的學習情況在某一特定的目標之中，首先結合學生本身就具備的知識，然后提出合理科學的教學情境以及各種評分的規則，最后收集學生在此模擬情景中的表現作為證據，對學生的學習情況進行綜合的評價。

二、小學數學表現性評價的任務與設計

首先，需要設計一些具有解釋性的任務。數學教師在進行數學教學時，可以借助預先設計好的解釋性任務對學生進行某個知識點是否已經掌握的評價。例如，數學教師在開展小學一年級的數學課程《識別圖形》時就可以先向學生展示出一張已經畫好的圖形，并且向學生提問：“這個圖形如何進行表示？這個圖形叫什么名字？看到這個圖形能夠聯想到日常生活中的哪些物體？”顯然，如果學生想要正確地回答出教師提出的問題，不僅要知道這個圖形具有哪些特征，還要對圖形的結構進行完全地把握，并且還要發揮自己的想象力與自己在實踐中的經驗相結合，找出在實踐中與該圖形相似的物體。這樣設計出來的表現性評價，既可以讓學生對圖形有一個大致的了解，還能夠體現出學生將課堂學習中的知識能否運用到實際生活之中的能力。

其次，教師需要運用一些具有設計性的任務。主要就是指教師對學生進行逐漸地引導，使學生能夠利用自己學到的知識設計一個作品或者方案，從而對他們在實踐中的操作能力進行評價。例如，在二年級的小學生已經對正方形和長方形有了初步的認識，教師就可以對學生進行初步指導。教師可以提出一個問題：“如果有長1.5米寬3米的木板，如何為小花貓做一個溫暖的小窩？”這種具有設計性的任務會讓學生無從下手。此時，教師可以給每一位學生一張卡紙，讓學生設計好比例尺，通過卡紙對上述的問題進行一系列的設計，從而順利完成貓窩的制作。但是在執行這個任務的過程中，數學教師要注意觀察每一個學生在設計活動時做的猜想以及制定的計劃。教師對每個過程都要有完全的了解，這樣才能以此為依據對學生的實踐能力進行評價，使學生的評價能夠更加全面。

最后，數學教師要設計一些具有條件性的任務。這就需要教師設計的任務情景具有不完整性，需要學生將該項情景補充完整才能夠解決問題。例如，在三年級時，學生已經對時間、千米、米、分米有了初步的認識，此時教師就可以提出一道不太完整的題目，希望學生能夠為這個題目設計出相關的問題。一輛汽車和一輛卡車處在同一地點，汽車先走了5分鐘卡車才開始行走……處在不同水平線的學生就有了不同的問題。如，汽車和卡車誰最先到達終點？汽車在什么時候能超越卡車？卡車和汽車的速度為多少？這些問題中既有最基礎的問題，也有深層次的問題，這就意味著很多小學生已經具備了創新的理念和能力。教師也可以根據學生提出的問題，作為表現性評價的根據，對學生做一個綜合全面的評價。

三、在小學數學教學中滲透學科育人理念

（一）數學教材中滲透學科育人理念

為了能夠在數學課堂中更好地將學科育人理念滲透進去，教師應該從數學教材中進行仔細分析，將課本中與學科育人理念有關的知識挑選出來，講解給學生。教師通過仔細地分析數學教材，就會發現數學教材中蘊含著許多學科育人的內容。教師對這些內容進行充分的挖掘，設計比較好的教學情景進行學科育人。例如，在滬教版小學數學三年級上冊第3章《時間的初步認識》的教學中，學生已經對時間的概念有了初步的認識，學過了時、分、秒等時間單位。此時數學教師就可以通過時鐘指針的走向引導學生合理地規劃時間。因為小學生對時間概念還沒有完全掌握，此時教師就可以在數學課堂中開展一些活動，讓學生認識到珍惜時間的重要性，幫助學生對“時間”這一概念進行深度的理解。這種方式反而可以更好地滲透學科育人理念。

教師在開展教學活動時，可以結合學生對時間的感性認識幫助學生對時間進行理性的分析，并且還可以利用時鐘教會學生如何正確地辨認時間。小學生對具體的時間單位還沒有清晰的認知，教師就可以通過類比語言或者一些動作幫助學生對時間的長短進行理解。教師還可以舉例來說明：“一分鐘有多長”或者“一秒鐘我們能做些什么？”讓學生感受時間的短暫以及學會珍惜時間。教師還可以提出與時間有關的相關問題，讓學生組成小組進行交流。如教師可以向學生提問：“假如小明需要完成寫作業和燒水這兩件事，寫作業的時間是30分鐘，燒水需要8分鐘，問學生可以在多長時間內完成這兩件事？”學生通過討論就會形成幾個解題思路。有一部分學生認為寫作業和燒水具有先后的順序，一共需要38分鐘才能完成任務。但是還有一部分學生認為燒水的時間就可以包含在寫作業的時間內，可以一邊寫作業，一邊燒水，則完成任務一共需要30分鐘。當學生回答了問題后，教師就可以根據學生的這兩種思路進行點評，引導學生對這兩種情況進行辨別，從而幫助學生學會安排時間。如此，在潛移默化中就將學科育人理念滲透在學生的思想之中。

（二）數學教學環節中融入學科育人理念

教師想要在課堂中更好地融入學科育人理念，就要學會潤物細無聲，在數學教學的環節中將學科育人理念逐漸地滲入進來，從而有效地促進學生自主地學習，養成良好的綜合素養。例如，在滬教版小學數學四年級下冊第2章《小數的認識與加減法》的教學中，教師將此節課的重點內容簡述給學生后，在課堂中讓學生進行練習時需要不斷地告訴學生，在進行小數的加減運算時要需要將小數點對齊后才能進行加減。這樣不斷地提醒學生要注重細節，將細節做到極致，使學生明白，不僅在數學運算過程中，而且在日常生活或學習中都要注重細節。在數學教學的過程中滲透學科育人理念，使學生逐漸地養成認真的學習態度，不至于粗心大意，更好地幫助學生學習與生活。

（三）數學教學活動中融入學科育人理念

雖然每一個學生都會在課堂教學中對學生進行教育，但是通常在學習結束后，學生的腦海中只剩下一些基礎的數學知識，對教師的育人理念根本就沒有半點印象。因此，不論在課堂教學中還是在課外活動中，教師都應該持續不斷地向學生滲透學科育人的理念。數學教師可以設計一些有趣的數學主題活動，這樣一來不僅可以拓寬學生的眼界，增加學生的知識面，還可以將學科育人很好地滲入到學生的腦海之中。例如，當學生對圖形和統計有了初步的認識之后，教師就可以組織學生在課后對一些已經發現的規律進行研究，使學生們明白以往的數學家是如何努力的。這樣不僅可以使學生明白真理獲得的過程，還能夠讓學生明白團體合作和共同努力的重要性。在滬教版的數學教材中，每一本書中都有一個單元是幾何小實踐。教師可以帶領學生對這些幾何知識進行實踐，使學生明白實踐的重要性，也可以讓學生學會如何將自己在課堂中學到的知識運用在實踐中。這樣一來，學生不僅學會了在實踐中運用數學知識，教師也順利地將學科育人理念滲透在學生的腦海中。

四、在數學課堂教學中應用學科育人表現性評價的具體措施

（一）運用學科育人表現性評價發展學生思維

基于學科育人的教育理念，數學教師在課堂教學中能夠進行合理的評價，就可以有效地提高學生學習的興趣，對教師的教學效果與教學質量也起到推進作用。與其他的評價方法相比較，學科育人表現性評價方式更注重考查學生對于知識的理解力、掌握能力和在實踐生活中運用知識的能力，也更加注重學生思考能力、交流能力以及團結協作等綜合發展的情況。該評價更加注重學生學習的過程，而不是學習結果，將學生的考試成績作為評價標準。并且教師在采取學科育人表現性評價方式進行評價時都采用一些具有積極意義的教學活動，以學生在教學活動中表現出的狀況作為評價標準，具有綜合性。

例如，在進行滬教版小學數學三年級課本中《用兩位數乘除》課堂教學時，數學教師就可以根據每一個學生在課堂中的實際情況，如提問環節表現如何、是否認真聽課、家庭作業的正確率等等對學生進行評價，評價他們是否真實地將課堂知識進行了掌握、能否在實際生活中進行應用。而不是用一張數學試卷測試學生是否學習，這樣的做法是不全面的，有失公允的，嚴重時還會打擊學生學習的積極性。

（二）運用學科育人小學數學表現性評價激發學生的興趣

著名教育學家布魯姆有這樣的一套教學觀念，他認為在進行課堂教學時必須要建立一套完善的評價體系，并且此體系中擁有不同的評價方式。教師首先要轉變教學觀念。還有多數教師認為學生學習最后的結果就是為了能夠考一個好的成績，考出好成績才能成為一個好學生，而學困生永遠處在落后狀態。這種觀念是錯誤的，是非常落后的。倘若教師一直秉承這種觀念，學科育人表現性評價方式就無法得到順利地實施，只會成為一紙空文。因此，教師要轉變這種陳舊的觀念，在課堂教師要多多關注學生平時的表現，對學生在學習過程中的努力及時地給予表揚，讓學生充滿自信心，從而對學習更加有興趣，這樣才能真正地實現公平教育。

例如，在滬教版小學數學四年級下冊第3章《統計》的教學中，教師在進行課堂練習時可以以現實生活為例讓學生進行統計。如教師可以提出問題：學校總共有500人，其中男生有300人，女生有150人，教師有50人，那么就可以讓學生根據這個前提制作出一個折線統計圖。學生可以通過與其他人進行討論后畫出統計圖，通過現實生活中的例子會讓學生更加容易理解課堂知識。教師運用這種方法對學生進行評價，會更加公正和客觀。

（三）在課堂教學中充分發揮表現性評價的作用

教師在課堂教學中運用學科育人表現性評價，主要是根據學生在平時的課堂表現和學習狀態進行綜合性的評價，這其中有學生的溝通交流能力，以及團隊合作能力等等。這種評價方式能夠真實地評價出學生的綜合素質和綜合能力。在學生的成長和發展過程中，綜合能力和綜合素質是必不可少的，是他們順利發展的重要基石。考試成績只能證明學生的學習能力較好，而不能成為他們發展和成長的支撐力。雖然一個學生的學習成績優秀，可以證明學生在平時的學習中非常努力，但是學生更需要教師對他們進行鼓勵以及肯定。教師應該對平時努力奮進的學生給予鼓勵和支持，而不應該以考試的失誤否定學生的努力。

例如，在滬教版小學數學二年級上冊的課本《乘法、除法（一）》的教學中，教師應該抽出一些時間給學生布置一些課堂練習，然后觀察他們平時做習題的情況，提出問題考查他們的思維運算能力。在做乘法練習題和除法練習題時，如果學生沒有良好的思維運算能力，就很容易出現計算錯誤的情況。因此，教師可以在此過程中運用表現性評價對學生平時的表現進行一個綜合性的評價。

（四）利用學科育人表現性評價方式改進傳統的評價方式

目前在小學教學過程中，教師采用的評價方法大多都是傳統的以成績為主的評價方法，用期末考試的成績衡量學生在這學期所有的表現。有些教師會認為考試成績好，就證明這個學生在平時非常努力，是表現非常優異的學生；考試成績較落后的學生平常肯定不好好聽課，平常表現較差。這些都是傳統評價方法存在的弊端，僅僅依靠考試成績而斷言學生這一學期的表現，忽視了學生在平常的努力。而學科育人表現性評價方式卻恰好這個弊端，讓教師更加關注學生在日常中的努力。

五、結束語

綜上所述，學科育人表現性評價方式在小學數學教學中的運用是非常有必要的，該評價方式能夠綜合的評價學生在日常生活中的表現，具有公正性和直接性，對學生的自信心也具有鼓勵作用。因此，小學教師應該更好地將學科育人表現性評價方式運用下去，從而促進小學生綜合全面地發展，為他們未來的成長和發展奠定基石。

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F213.2

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1002-7661(2022)22-0130-03