激趣教學模式在初中數學課堂提問中的應用

杜曉琳

(江蘇師范大學附屬實驗學校 221000)

隨著我國新課標的更新，一種全新的教育方式引起了各位教育專家的高度重視，自從新課標實施以來，教學取得了突飛猛進的成績，有效提高了教師授課水平，激發了學生們的學習興趣，在教育方面更是注重以學生為本，調動學生主動學習的興趣，而不是死記硬背的機械式學習.激趣教學方法契合了新課標的要求，是一種能夠有效提高教學效率的新型教學模式，讓學生更樂于接受新知識和新的學習內容.

1 巧妙設置問題情境，促進學生產生疑問，激發學生的學習興趣

在初中數學的課堂教學實踐過程中，教師可以依據學生們所學習的教學內容、教學任務以及學生們的真實數學水平和能力來設計針對性更強以及探究性更強的數學問題，以此來創設更加新穎和適宜的問題，激發了學生們的好奇心，讓學生在好奇心的驅使之下對數學產生刨根問底的探究精神，從而達到一石激起千層浪的效果.因為疑問需要答案，通過疑問式的思維路徑，可以充分調動學生腦海里的現有知識和運用能力，按照教師所提出的教學問題來進行思考和答題，而在解答過程中，就會對新知識的構成、組成公式、內在規律進行層層解構，最后再引導學生進行歸納和總結，那么知識便會更加容易傳授給學生們，也只有這樣才能夠事半功倍，提高學生們在課堂中的學習效率.

當學生們在學習《有理數的乘方》的這一部分的內容的時候，教師可以通過提問，讓學生逐漸對數學知識產生學習興趣.在剛開始上課的時候，教師拿出一張0.1毫米厚度的紙張，然后提問學生“如果我把這張紙連續折疊20次的話，你們猜是折疊以后的紙高，還是20層樓高？”，很顯然，學生們肯定會回答是后者更高，這個時候，教師可以繼續追問：“大家是不是都覺得0.1毫米是一個特別小的數字，但是你們知道嗎？不積跬步無以至千里，讓我們看看，接下來，會發生什么樣的奇跡.”于是，教師在這個時候引領大家把0.1經過20次乘法以后得到一個非常龐大的數字，學生們此時此刻真是驚嘆不已.這個時候教師再一次追問：“剛剛大家會不會認為特別繁瑣，接下來讓我們學習學習這個新的知識內容，能夠讓你一秒就算出這個結果.”于是，學生們在這種好奇心的催使之下，積極地投入到新的學習內容之中，激發學生們強烈的好奇心以及強烈的探究新知的欲望.

2 找準切入點，創設適宜的問題情境

在初中的數學課堂中創設合適的問題情境并不是一件簡單的事情，教師應該根據教材找準切入點、關鍵點所在，后期也可以讓學生分析整個新知識體系中的關鍵點或者說解題點在哪里，從而引發更加深入的思考和理解.但是教師在找這個切入點的時候，不僅僅要依據所學習的內容，還要根據學生們的現有認知情況來設計問題，所設計的問題要注意問題難度的梯度，而且還要注重知識的連續性，這樣不僅能夠吸引學生們的注意力，而且還能夠讓學生產生數學情感，讓學生追尋數學問題的本源.首先教師應該根據數學概念教學創設合適的問題情境.概念是數學學習的基礎，在教學當中具有非常重要的地位，概念的學習并不是學生們一蹴而就就能夠認識清楚的，而是需要學生不斷進行思維活動以及心理加工的復雜的活動過程.這種單純意義上的簡單概念教學非常容易給學生帶來認知困難.根據多年的教學經驗可以得知情景化的教學方法能夠讓概念教學集中于一點，調動學生們的思維并積極參與課堂活動，其問題情境的創設要層層遞進，讓學生邊體驗邊感知感念，逐漸將數學概念的本質提煉出來，進行概念構建.

例如在教學數軸這個概念的時候，教師可以將生活中的溫度計作為設計問題情境的重要載體，與此同時將這一生活中的物體作為創設問題情境的切入點，“同學們，請認真觀察老師手中的超大溫度計，這個溫度計應該怎么讀數，你們知道嗎，哪個地方是中心點？中心點上面的部分應該怎么讀？越向上，其數值是越大還是越小？中心點下面的讀數應該怎樣讀？其數值越往下走是越大還是越小？”這樣問題情境的設置不僅僅包含了數學概念中度量的起點、單位以及方向等多個元素，而且還能夠將這些概念元素與生活密切聯系，學生們學習數軸知識的興趣就會被瞬間點燃，讓學生通過日常觀察建立對新事物新知識的認知，一一回答并進行記錄，隨之，教師再拋出一個新問題：“剛才大家的表述都非常正確，現在讓我們重新想一下，有沒有一種更加簡單并且形象的圖示方法來描述呢”，在這種情境以及問題的巧妙設計之下，學生們會深受啟發，嘗試使用直線上的點來表示數字，數軸的概念就由此引出.

3 找準時機，創設問題，激發興趣

初中數學課堂的教學非常講究課堂節奏，與此同時還要根據相應的時機，調動學生的趣味性和積極性，設置一些較為合理的懸念和保留數學知識，以在進行講解和演練時達到一個出其不意、令人驚奇的效果.因此，教師要根據教學實踐過程的實際情況創設問題，引導學生積極參與到學習活動中來，感悟并體驗真正的數學.具體地來說，可以在前半部分將一些蘊含數學規律的現實事例引導學生們全員參與，通過他們運用現有的知識體系進行匯算和總結，根據最終得到的正確答案，然后再進行闡述最終要講解的數學原理和新知識，這樣往往對學生會有一種醍醐灌頂、豁然開朗的效果.這樣的方式可以讓枯燥、抽象的數學知識變得生動有趣、又容易被理解，可以大大降低教師的授課難度，但這樣一來也給教師提出了要求，要求教師應當對生活中蘊含的數學知識進行最大可能的挖掘和思考，并將其轉化為適合初中生課堂的例子進行加入和講解.

例如學生們在學習“代數式的值”的時候，教師可以先行提問“大家是否想知道，自己將來能夠長多高？”面對這個生活中常識性一般的問題，它并不像課本上數學規律和公式那樣晦澀難懂，因此大家紛紛都會給予肯定的回答.接著，教師就可以在黑板上寫清楚兩個預測公式，讓男生和女生分別根據這一科學的預測公式預測自己未來身高.大家根據這個公式算出自己的身高，在學生們正當興奮的時候，告訴大家“你們所得出的預測身高這一數值就是代數式的值，而且你們的計算過程就是求解代數式的值的過程”.大部分學生在面對這樣巧妙的對應關系時，都難免對數學本身蘊含的規律表示驚訝、好奇，在驚訝和好奇過后，就會產生極大的好奇心和征服欲，從而刺激了他們的求學興趣和專注力，他們便也會進行主動、積極和熱情地探索和證明，最后在這種趣味性的教學互動中獲得了數學知識，也對這些數學知識有了較為充分的理解和運用，也正是因為教師將數學知識融入到充滿趣味性的現實生活數學問題中，教學效果才會事半功倍.

4 讓學生多動手實踐，從實踐中讀取數學知識

初中數學教學過程中，往往容易忽視的環節就在于培養學生的自學、獨立思考能力，而這個困境的解決恰恰可以通過學生的動手實踐來解決.所謂動手實踐，也就是結合數學課堂教學中所包含的知識點，參照現實生活中所存在的客觀反映，比如一個物件、一件事情等等，通過教師將手動實踐的要求頒布給學生，讓學生獨立尋找、創作、制作，然后讓學生從自己的動手實踐成果中進行分析、自證、歸納和總結.整個過程中，學生具有很強的獨立性和自主性，一方面能夠鍛煉學生的綜合能力，另一方面也可以提高學生的知識應用能力.

例如，學生們在學習“等邊三角形”的時候，教師可以提前跟學生們布置一道動手實踐的作業，讓大家通過各種方式，或者從生活里、家里面把屬于等邊三角形或者類似于等邊三角形的物件作為作品拿到課堂來.當全體學生都拿著自己作品到課堂上的時候，則可以進行引導式的思考培養，列出一些需要探索式的疑問：(1)如何證明帶到課堂上的作品形狀是等邊三角形？(2)如果它是等邊三角形，相比于一般的三角形，它有什么相同的地方？有什么特殊的地方？(3)你可以嘗試用公式來總結這些規律嗎？等等.學生面對自己全身心所打造的作品，將會進行仔細和積極的探究，按照課堂所需認知和學習的思路開始自行探索和求知，一步一步求得其中包含的數學知識和規律，而按照各個學生的思路和數學綜合能力的不同，每一個學生的解決路徑和探索時長都會不同，這樣也更易讓學生們知道自己的知識體系哪一款具有缺失、哪一款還沒有能運用得嫻熟.

綜上所述，任何一個課堂都是由學生和教師雙方共同參與完成的，如果僅有教師激情澎湃的講解，而沒有學生的積極參與、自身思考和常識運用，那么課堂將成為失敗的教學，對于雙方均沒有好處.倡導激趣教學模式，其根本目的就在于讓每一個學生成為初中數學課堂的主角，讓初中教師更像是一個導演，看著學生們盡情地按照數學知識(劇本)進行盡情演繹和體會.因此，初中數學教師在進行數學教學實踐的時候，既要熟練掌握體系化的數學知識，同時也要細致觀察和總結生活，用數學的觀點去看待生活和事物，繼而根據初中數學教材、學生本身對所設置的問題進行大力研究，激發學生們的學習熱忱，讓初中生愛上數學，主動積極探索數學問題并尋求數學真諦，提高學生們的學習能力和成績，最終達到理想的教學效果.