“泛在學習”環境下提升初中化學教學質量的策略探研

張 穎

(江蘇省通州區實驗中學 226300)

泛在學習，具體來說是指通過互動和聯系各個時刻的知識點，實現無時無刻、無所不在、無孔不入的泛在學習，是一種任何人都可以在任何時間、地點都可以得到知識信息的有效學習辦法.泛在學習背景下，結合筆者多年初中化學教學實踐經驗，提出了提升初中化學教學質量的具體思路，認為可以從多個方面著手進行教學優化.

1 泛在學習環境下初中化學教學質量提升的思路

從泛在學習的角度來看，要想要在泛在學習環境下找到切實可行的初中化學教學實踐思路，需要教師認真分析當前教學整體環境，考慮到教學能夠滿足未來泛在學習對于化學學科適應與智能、資源進化和生成等多層次的需求.在當前基礎學科教育研究中，有研究學者提出增加實驗操作活動，借助現代先進技術手段、發展合作學習、以學習元設計化學教學等辦法輔助教學，為初中化學教學創新、優化和提升提供了內在推動力.

2 泛在學習環境下初中化學教學質量提升的路徑

2.1 興趣激發，保障“泛在學習”的主動性

興趣是推動學生自主學習和教育工作開發的內在驅動力，濃厚的學習熱情和興趣能夠激發學生自主進行化學學習的動機和欲望，促使學生在更加開放、廣闊、自由的空間內進行化學知識信息的重新解讀，有助于學生化學核心素養的形成.

作為一種隨處、時刻、自由學習的先進學習模式，要想要深入貫徹“泛在學習”的內涵和核心，教師應該重點關注學生化學學習方面興趣愛好的發展，以學生表現出來的獨立學習、探究積極性為第一借鑒對象，對學生的化學自主學習、專業表達、技術能力進行定向優化.

例如，在教學九年級化學下冊第十單元“酸和堿”課題1“常見的酸和堿”相關內容時，旨在讓學生了解幾種常見的堿和酸、濃硫酸的性質、酸堿指示劑及其變色情況.在實際初中化學教學實踐中，教師可以利用化學實驗激發學生學習動機和熱情，如從濃硫酸的性質著手開展“劇變”這一化學實驗：準備燒杯、白糖和濃硫酸，在燒杯中放入適量的白糖，將預先準備好的濃硫酸慢慢倒進燒杯內，白糖和濃硫酸混合之后，在一定反應時間后，黑色的“不明柱狀物體”從燒杯中“溢出”.這種激烈的、顯著的、無規律的化學實驗會讓學生頗為驚訝，并讓學生產生深入探究化學實驗原理的沖動.在學生表達出強烈的學習熱情和興趣之后，教師可以引導學生從化學學科原理著手，深入剖析化學實驗現象：濃硫酸具有非常強烈的“脫水性”，將白糖與濃硫酸進行充分融合，能夠將白糖中的水分與其他物質進行分離開來，并將其轉變為黑色的“不明柱狀物體”.在為學生展示這一化學實驗之后，學生會對濃硫酸的其他性質產生深入學習、探究的興趣和動機，并嘗試將這一些化學知識應用到其他酸類物質的認識和理解當中，借助化學實驗的直觀性、客觀性、近距離展示，學生能夠針對“酸”的共性展開學習、探究和討論，讓學生在自然而然中不知不覺愛上化學學習，為深入貫徹落實“泛在學習”理念提供重要支撐.

2.2 微課教學，保障“泛在學習”的持續性

相對于常規的教學理念，“泛在學習”更加強調學生化學學習的持續性、自發性和長久性，在化學教學實踐中，其將教師作為一個自主、特殊、獨立的個體從教學實踐活動中提取出來，要求學生自主進行化學實踐探究.在學生自主學習過程中，學生或是對化學知識解讀不夠深入、全面，或是缺乏持續性進行自主學習的動力，無法適應泛在學習環境下的教育發展.基于此，教師可以借助現代先進技術進行教學策略創新和優化，從而為學生提供理解核心化學理念、解讀專業理論的機會.

例如，在教學九年級化學上冊第五單元“化學方程式”課題2“如何正確書寫化學方程式”相關知識的過程中，教師應該認識到化學方程式是化學學科入門的關鍵性化學用語之一，掌握正確書寫化學方程式的技巧、辦法和手段，對以后物質的用途、制法、化學性質以及化學方程式的計算等內容起著舉足輕重的作用，是學生后續進行化學學習的重要保障.對此，教師應該高度關心重視學生這一方面知識的學習，借助“微課”這一技術開展化學教學，幫助學生更為深入、扎實、全面地掌握化學概念、理念和知識.在具體的初中化學教學實踐中，教師可以將化學方程式的相關定義、書寫原則和組成結構等知識制作成微視頻，采用直觀、有趣、具體的方式為學生展示化學知識，有效降低教材知識理解的難度，進而幫助學生形成對化學方程式相關知識的初步印象.隨著化學教學的逐漸深入和推進，學生接觸到的化學知識愈發廣泛，教師可以利用多媒體信息技術將教學視頻、活動、資料等信息及時記錄，重新梳理化學方程式書寫原則和重、難點，助力化學教學各項工作的有序開展，為幫助學生實現化學學習難點突破，教師可以將具體分析思路制作為微課短視頻的形式，并將其上傳至網絡自主學習平臺，為學生在自主化學學習中主動進行化學知識調用提供方便，實現化學教學的課外拓展和延伸.

2.3 合作學習，保障“泛在學習”的交互性

從泛在學習的定義上看，泛在學習保留著極為鮮明、明顯、顯著的應用性和開放性，但是要想要達成“任意知識、信息獲取”這一嚴格的要求并不容易.基于此，教師可以按照學生化學知識基礎、發展潛力和興趣喜好等內容將班級學生分為若干個小組，構建化學合作學習小組，助推合作性教學實踐活動的開展，不僅能夠有效拓展知識、信息獲取的途徑，而去能夠充分體現“泛在學習”的交互性.

例如，在教學九年級化學下冊第八單元課題3“金屬資源的利用和保護”相關知識時，由于這一部分的內容教學寬泛且與學生社會生活息息相關，教師在指導學生進行化學教材知識解讀時，可以引導學生以化學學習小組的形式開展主題探究，發揮合力作用進行教材知識分析和論證.在這一教學實踐中，教師應該重點講解金屬資源在現實生活的應用范圍及先進保護辦法這兩個方面.由于不同學生所接觸的金屬資源具有客觀差異，化學學科知識積累方向具有一定差距，對于化學概念的解讀也五花八門.基于此，授課教師可以以“金屬資源的利用”和“化學資源的保護”為小組合作學習的主題，開展化學合作學習實踐活動，引導學生聯系現實生活案例進行化學知識理解和分析.通過合作學習互動，一些小組提出金屬資源可以為材料儲存、保護、加固、改造提供輔助，一些學生則對金屬氧化、銹蝕、中毒等問題進行探究，學生眾說紛紜，在極大程度上開闊了學生的化學知識視野，不僅充分展示泛在學習的優越性，而且突出了泛在學習“交互性”這一顯著性質.

2.4 設學習元，保障“泛在學習”的開放性

學習元是一種適合在非正式學習和泛在學習環境下一種全新的進行資源組織的辦法，其中的“元”是指“開始”、“元始”和“元件”等意思，可以將學習元定義為具有可再生式的特性，能夠為信息知識共享、學習過程監督、信息采集提供重要支撐，可以實現自主更新、發展和進化的智能化、數字化、微型化的學習資源.由于現階段初中化學教學具有泛在性的顯著特征，因而其對應的學習元教學思路也就具備了相應的微型化、內聚性、可進化性、開放性等特征，可以實現學習知識、工具、智慧的共享.基于提升初中化學教學質量的基本目標，其實踐策略也可以建立在泛在學習這一前提下.現階段初中化學教學實踐也面臨著培養和發展學生化學核心素養的迫切需求，這一目標與化學教學實踐是相互聯系、銜接的，從常規的化學教學角度上看，化學教學追求的是創設真實性化學教學情境激發探究熱情，激活教材發展學生科學探究思維，結合定量、定性這兩個特征進行努力，以學習元促進化學教學的開放性.

例如，在開展九年級化學上冊第二單元“我們周圍的空氣”實驗活動1“氧氣 的實驗室制取與性質”時，教師應該注意其中非常關鍵的小細節“如何控制高錳酸鉀的用量？”人教版化學教材對這個化學實驗的描述較為模糊，采用“少量的”這一詞匯，導致學生對具體用量認識不清，出現用量過多、過少等現象，不僅造成材料的浪費，而且可能影響生產氧氣的速率，不利于化學實驗的有序開展.考慮到化學核心素養中培養學生“創新意識、科學探究潛力、證據推理”等能力基本要求，考慮到提高化學教學開放性的實際需求，教師可以采用“泛在學習”的教學思路，以學習元來設計“氧氣的實驗室制取與性質”這一化學實驗教學.為了保障化學實驗的有序進行，教師可以利用多媒體信息技術為學生展示氧氣制取的具體操作步驟，這一數字化化學學習資源就可以看作是其中的“元”.隨后，教師可以指導學生通過觀察上述實驗操作，深入思考、探究、討論“少量的”的實際含義，將學生對實驗物品用量的“感性”認知有效轉化為“理性”認知.此處圍繞著“少量的”開展的學習和探究，也可以看作是其中的“元”.為了加強學生對具體用量的認識，教師可以引導學生思考用酒精燈加熱“一定量的”高錳酸鉀產生氧氣的具體過程以及產生“相應的”氧氣量，驅動學生結合“元”進行高錳酸鉀用量預測，充分體現學生在化學學習、探究過程中的“生成性”，學習元中的“元”就像種子一樣，在學生的腦海中生長出了五花八門、多種多樣的思考結果，是“泛在學習”開放性在化學教學中的具體表現.

綜上所述，在素質教育推進和泛在學習普及這一大背景下，充分落實泛在學習理念，能夠為提升學生化學核心素質提供重要保障，同時也能夠在一定程度上實現教師的化學專業化成長.當然，作為一個現代科學技術和先進教育理論結合產生的產物，泛在學習在初中化學教學中的應用還需要進一步的研究，還需要在化學教學實踐中提供關鍵性事實作為支撐.