淺議分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

李亮亮

(江蘇省如皋市郭園初中 226500)

作為一名工作在教學(xué)一線的老師，學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、原有知識(shí)水平上的差別是我們?cè)诮虒W(xué)中不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí).筆者也曾因?yàn)閾?dān)心講的太快、太深，基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)跟不上；又或者講的太慢、太淺，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)吃不飽而失眠.直到有一次筆者有幸到東方中學(xué)參加教研活動(dòng)，在講座上聽(tīng)到了東方中學(xué)當(dāng)時(shí)正在推行的分層走班教學(xué)模式——學(xué)生的行政班級(jí)不變，按學(xué)生單科的學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成A、B、C三類，教學(xué)時(shí)實(shí)行分層走班，A、B、C三類學(xué)生分別在A班、B班、C班上課.

回來(lái)后，筆者查閱資料，對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行了專門(mén)的學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)思想古已有之，我國(guó)古代偉大的思想家、政治家、教育家孔子強(qiáng)調(diào)“有教無(wú)類”、“因材施教”，其實(shí)正是這一思想的體現(xiàn).在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者在初中物理教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)實(shí)踐，借此文談一談筆者的一些粗淺做法與想法.

1 分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義、教學(xué)目的與教學(xué)要求

1.1 分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

分層教學(xué)指的是教師有目的、有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和學(xué)生個(gè)人能力的差異，將學(xué)生劃分為若干不同層次的小組，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)的教學(xué)方式.

通過(guò)分層教學(xué)，每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)自己的努力融入學(xué)習(xí)過(guò)程并取得不同層次的成功.這種激勵(lì)性的教學(xué)體系會(huì)提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，改善教學(xué)有效性，以達(dá)到一種和諧穩(wěn)定的課程教學(xué)狀態(tài).

因此，從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，分層教學(xué)由于能夠正確認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的差別，并能讓不同層次的學(xué)生通過(guò)努力在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，充分考慮到落后學(xué)生在心理層面的思想負(fù)擔(dān)，縮短學(xué)生和學(xué)生之間的客觀差距.因此，分層教學(xué)法的正確應(yīng)用能夠有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，從而達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生整體水平進(jìn)步的目的.

1.2 分層教學(xué)的教學(xué)目的

在分層教學(xué)中，從教學(xué)目的角度來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和原有認(rèn)知水平，將教學(xué)目的劃分為兩個(gè)層次.

第一層次是讓學(xué)生明白物理概念的基本含義以及相關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，明確所學(xué)知識(shí)在內(nèi)在上的各種關(guān)聯(lián).這一層次的教學(xué)目的主要是針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué).例如在教學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，我為這部分同學(xué)所訂立的教學(xué)目的是知道壓強(qiáng)的概念、知道壓強(qiáng)與壓力的關(guān)系、會(huì)用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，在教學(xué)后的檢測(cè)環(huán)節(jié)，從檢測(cè)結(jié)果來(lái)看，這部分同學(xué)基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目的.

第二層次則注重對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的靈活應(yīng)用.因?yàn)槲锢碇R(shí)并不是脫離實(shí)際的理論內(nèi)容，它來(lái)源于生活，并與生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位物理學(xué)科的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值所在，并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念.這一層次的教學(xué)目的主要是針對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué).例如，在教學(xué)《液體的壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，在學(xué)生掌握了液體壓強(qiáng)大小的影響因素的基礎(chǔ)上，我則追問(wèn)同學(xué)們，液體壓強(qiáng)大小的影響因素在社會(huì)生活中有著怎樣的應(yīng)用？因?yàn)橥瑢W(xué)們并不具有相關(guān)的知識(shí)，所以我布置同學(xué)們課后查閱相關(guān)的資料.在第二天課上交流時(shí)，同學(xué)們發(fā)言踴躍，有說(shuō)為什么攔河大壩越往下越寬的，有說(shuō)深海魚(yú)類為什么撈上來(lái)一般都是死的，還有同學(xué)提到深水炸彈，并自制了一個(gè)“深水炸彈”模型帶到課堂上演示，取得了良好的教學(xué)效果.

1.3 分層教學(xué)的教學(xué)要求

實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，從教學(xué)要求來(lái)看，教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，并從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，制定符合課程標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)課程，以尊重每一名學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ).

此外，在不同課程設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該以發(fā)散學(xué)生思維為主要目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)等生的激勵(lì)和一般學(xué)生的鼓勵(lì).無(wú)論是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)采取針對(duì)性解決方案，以期每一位學(xué)生都能跳一跳摘到屬于自己的“桃子”.這樣，才能讓每一名學(xué)生都收獲成功的喜悅，才能讓每一名學(xué)生都敢于直面學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題.

在一定階段的分層學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力有所改善之后，教師可以再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取一定形式的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)措施進(jìn)行必要的層級(jí)內(nèi)部調(diào)換，讓學(xué)生始終保持奮斗向上的狀態(tài).

在教育資源合理分配的前提下進(jìn)行適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生能力的分層教學(xué)，是一種真正為學(xué)生考慮的教學(xué)方法，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步.所以從教學(xué)要求的層面來(lái)說(shuō)，需要照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，且對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)要更加公平合理，給學(xué)生提供一個(gè)奮斗的階梯.同層次學(xué)生之間可以進(jìn)行互相PK與競(jìng)賽，提升他們的積極性，減輕學(xué)習(xí)壓力；不同層次學(xué)生之間可以進(jìn)行互相鼓勵(lì)和互相幫助，促進(jìn)他們的共同成長(zhǎng).

2 分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 基于學(xué)生能力展開(kāi)課程設(shè)計(jì)

基于學(xué)生能力差異展開(kāi)課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，將學(xué)生分為不同的層次.首先是成績(jī)較好、能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，其次是各方面水平趨于中等的一般學(xué)生，最后一層則是后進(jìn)生和學(xué)困生.在教師組織教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)采取不同的方法調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)改善智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最終形成積極的人格特質(zhì).

具體來(lái)說(shuō)，在分層教學(xué)中對(duì)優(yōu)等生所應(yīng)采取的方法相對(duì)最為簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固且學(xué)習(xí)習(xí)慣較好.教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重他們的思維發(fā)散，在發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的前提下，使他們的能力得到較深層次的提高，逐步培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新能力.

在分層教學(xué)中，對(duì)于一般學(xué)生的培養(yǎng)工作則最為關(guān)鍵，因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)之中，這部分學(xué)生所占比例最大，他們的進(jìn)步與否將會(huì)直接影響著分層教學(xué)的教學(xué)效果.相比于優(yōu)等生，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上可能存在著較大的差異，在學(xué)習(xí)方法上也有所欠缺.針對(duì)這一部分學(xué)生，教師在分層教學(xué)時(shí)的主要目的應(yīng)該是讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)改善其自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其對(duì)問(wèn)題的分析能力，使他們?cè)趩?wèn)題理解方面逐漸完善，并最終使他們成功邁入優(yōu)等生的行列.

對(duì)于后進(jìn)生與學(xué)困生而言，這部分學(xué)生由于先天學(xué)習(xí)能力較弱或由于學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、教育方式的不當(dāng)或自身的不努力，導(dǎo)致其在基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面比較欠缺，且大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自律程度不夠.對(duì)于這一部分學(xué)生，教師應(yīng)強(qiáng)化他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并讓他們?cè)陴B(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)努力提高他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力.

2.2 分層次備課設(shè)計(jì)

分層教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求進(jìn)行分層次備課設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定短期或長(zhǎng)期的分層計(jì)劃.因此在備課的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師需要確保備課的課程內(nèi)容能夠適應(yīng)每個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生在知識(shí)獲取方面達(dá)到相對(duì)平衡的狀態(tài).

例如，筆者在教學(xué)《歐姆定律的應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，根據(jù)不同類別學(xué)生的實(shí)際情況在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下分層次設(shè)計(jì)：

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生與學(xué)困生，我的備課設(shè)計(jì)是通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解“伏安法測(cè)電阻”的物理原理與實(shí)驗(yàn)過(guò)程；通過(guò)推理，使學(xué)生理解串聯(lián)電路總電阻與各個(gè)串聯(lián)電阻之間的關(guān)系，并熟記串聯(lián)總電阻的公式；通過(guò)典型例題的訓(xùn)練，使學(xué)生能利用串聯(lián)總電阻的公式解答簡(jiǎn)單的計(jì)算.

對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的中等生，在上述基礎(chǔ)上，我的備課設(shè)計(jì)是通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“伏安法測(cè)量定值電阻阻值”與“伏安法測(cè)量燈泡電阻”的不同之處；通過(guò)推理，使學(xué)生知道并聯(lián)電路總電阻與各個(gè)電阻之間的關(guān)系；通過(guò)比較，使學(xué)生知道并聯(lián)總電阻與串聯(lián)總電阻公式的不同.

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，在上述基礎(chǔ)上，我的備課設(shè)計(jì)是通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生理解“伏安法測(cè)電阻”與“探究歐姆定律”實(shí)驗(yàn)的相同與不同點(diǎn)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶電阻大小影響因素的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生理解為什么“串聯(lián)電路總電阻大于任意一個(gè)串聯(lián)電阻”、為什么“并聯(lián)電路總電阻小于任意一個(gè)并聯(lián)電阻”.

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生與學(xué)困生，我的備課設(shè)計(jì)是通過(guò)水總是從高處往低處流、拋出去的粉筆頭最終總是會(huì)落回地面等大量生活中的實(shí)例，使他們認(rèn)識(shí)到重力的方向總是“豎直向下”的；再通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重力和質(zhì)量之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生知道重力與質(zhì)量的關(guān)系式G=mg，并通過(guò)例題使學(xué)生會(huì)使用該公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算.

對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的中等生，在上述基礎(chǔ)上，我的備課設(shè)計(jì)是通過(guò)學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)——在鐵架臺(tái)上用細(xì)線懸掛小球，無(wú)論鐵架臺(tái)如何擺放，當(dāng)小球靜止時(shí)，細(xì)線均在豎直方向上，讓學(xué)生直觀感受到重力方向總是“豎直向下”的；通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步探討重力與形狀等因素是否有關(guān)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重力大小影響因素的掌握.

以上是筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)于分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的一些做法與想法.總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)制定了適合不同層次學(xué)生思維規(guī)律和能力差異的教學(xué)內(nèi)容，因而能夠有效幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，縮短各個(gè)層級(jí)之間的學(xué)習(xí)差異，有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步.當(dāng)然，我的實(shí)踐與思考還很粗淺，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐研究.