“互聯網+教育”背景下初中課堂教學策略

楊萬棟

“互聯網+教育”背景下初中課堂教學策略

楊萬棟

（寧夏吳忠市紅寺堡區第三中學，寧夏吳忠751999）

初中課堂教學的方式、方法正不斷地創新，“互聯網+教育”的背景下，教師需要尋找新的理念、新的方法進行引導，觀察學生的學習思路和個人學習狀態，促使“互聯網+教育”的功能更好地融合。初中課堂教學的難度并不低，要對課堂的時間充分利用，就要及時抓住學生的訴求，針對“互聯網+教育”的融入方案進行靈活地設計，幫助學生們在未來的學習、進步當中得到優良的成績，讓學生們取得更大的進步空間。

互聯網+教育；初中課堂；教學策略

當今時代，“互聯網+教育”的應用成為必要性的手段。傳統的初中課堂教學方法并不能給予學生較好的體驗，對學生造成了很大的壓力，不利于學生的成長、進步。如今，“互聯網+教育”的應用，增加了課堂教學的資源，對課堂教學的步驟、方法更好地完善，一定程度上減少了傳統教學的缺失、不足。另外，“互聯網+教育”的融入，開闊了教師的視野，提高了教師的專業素養，對初中課堂教學團隊進一步強化，獲取了更多的教育保障。

一、“互聯網+教育”的背景特點

教育時代的飛速發展得益于各類先進的理念、先進的技術，傳統的方法并不符合人才培養的要求，對很多學生造成了嚴重的局限性，難以得到較好的學習體驗?！盎ヂ摼W+教育”的應用，打破了傳統教學的問題，對教學的資源全面整合，不僅給予學生更好的體驗，同時給教師帶來了更大的發揮空間?！盎ヂ摼W+教育”的實施，在于加強互聯網的融合，促使教育工作在任何時間、任何地點都能開展。例如，網課的實施就是“互聯網+教育”的最直接體現。很多人利用大型的網絡平臺開展課程的講解，學生們在學習的過程中可以直接選擇自己喜歡的教師、喜歡的風格，無論是日常的復習還是預習，都得到了更多的選擇。因此，“互聯網+教育”的融入，是初中課堂教育不可或缺的組成部分，教師要明確“互聯網+教育”的優點、功能，在融入的過程中提高教學的品質，改變教學的思維。

二、初中課堂教學的問題

（一）教學內容單一

初中課堂教學的目的是提高學生的綜合素養，尤其是在核心素養培育方面要努力取得更好的成果。但是筆者調查過程中發現，很多初中課堂教學的內容不夠豐富，無法給予學生更好的體驗，導致他們在學習、進步的時候遇到了很多阻礙。例如，初中課堂教學完全停留在課本當中，沒有對課外的資源合理地融入。此時對于很多學生造成的體驗并不好，他們的思維長期處于禁錮的狀態下，沒有對學生的天賦、能力充分地開發出來，這對于學生的未來成長必定造成較多阻礙。而且，教學內容單一的情況下，學生對知識的解讀也比較單一，沒有對課堂的知識點深刻記憶，往往處于機械性學習的狀態。因此，針對教學內容單一的問題，教師要加強新的理念融入，提高教學的可靠性、可行性。

（二）學習氛圍薄弱

隨著初中課堂教學的要求增加，學習氛圍薄弱是比較嚴重的問題，必須在今后的處置方式、方法上不斷地優化。例如，初中課堂教學的氛圍塑造，旨在給予學生們更好的輔助條件，幫助學生在長期的學習、思考中取得卓越的成果，推動學生的素質提高。但是，很多教師在塑造學習氛圍的時候往往按照傳統的方法完成，對學生開展各種比較，表面上希望同學之間取長補短，但實際上造成了學優生、學困生的極端比較，難以得到較好的效果，導致師生之間的矛盾增加，同學之間的矛盾增加，非常不利于初中課堂教學的進步。所以，學習氛圍的塑造，應切實考慮到學生的身心感受，減少教學的漏洞和不足，教師應站在學生的角度思考。

（三）學習渠道不健全

初中課堂教學的時候，很多問題是長期積累的結果，想要在今后的教育中得到更好的成績，必須對學習渠道不斷地健全，減少傳統教學的疏漏、問題。例如，初中課堂教學的渠道應用，更多的是通過題海戰術完成，教師會尋找不同的練習題對學生開展訓練，前期的確可以取得不錯的效果，但是在后期的教育中往往出現成績下滑、態度不端正的問題。原因在于題海戰術對學生造成了很大的壓力，學習渠道并不完善，無法對學生的各類短板科學地彌補。此時對于學生而言，他們對課堂學習的興趣并不高，甚至是出現了游離的狀態。教師對于學習渠道的設計、實施，應進一步考慮到學生的特長、天賦，按照個性化的方法進行指導，這樣才能在今后的教育中得到更好的成績，創造出較高的價值。

三、“互聯網+教育”大背景下初中教學方法的嬗變

（一）主客體關系的嬗變

“互聯網+教育”背景下，互聯網信息技術的引入顛覆了傳統初中課堂中學校教育市場主體，學校教育客觀的兩元化關聯，其中多媒體教學設施、網絡平臺資源等成為一種新的第三者，學生能夠透過網上錄像、網絡電子閱覽等多種形式接受資訊，在課堂教學空間中構建了學校教育市場主體、學校教育客觀、第三者的三位一體教學模式。狹義上，初中服務主體指教師、初中服務客體指學生，第三方以微課錄像為例，從教師視角來看，學生是接受對象，而微課錄像是授課用具。從學生視角來看，由于微課教師都具備知識傳授功用，因而都應該視作初中服務主體。從微課角度出發，教師制作、應用的教學中一并完成了教學，所以學生、教師都應該視作教學客體。由于主客體關系的嬗變，相互之間的聯系也會越來越緊密。

（二）資源媒介的嬗變

傳統初中課堂教學的資料比較缺乏，用一根粉筆、一本講義、一塊黑板，就能進行課堂教學。與數學、物理、化學比較，語文教導由于實物教具、器械、材料等較小，觀眾不易產生直觀性感受，也不利于情景創造?！盎ヂ摼W+教育”背景之下，電腦、投射儀、電子白板等技術裝備形成了教師空間環境，大大地推動了傳統手工文化資源向數碼文化資源的轉變，不但提升了教學使用效果與共享率，同時也產生了更巨大的視聽沖擊。

（三）互動機制的嬗變

傳統中國課堂的師生互動，大多采用提問——回答形式，教師提出的問題往往缺乏深度，學生簡單地以“對”和“錯”，或者“是”和“不是”回答，非常形式化?！盎ヂ摼W+教育”背景下，互動機制的適用范圍將更加擴大，教師可以通過QQ、微信、E-mail等渠道，實現與學生間超越時空局限的交流。

四、初中課堂教學的原則

隨著初中課堂教學的理念調整，筆者發現，日常的教學工作開展必須融入新的思路、新的方法，不能總是按照固定的套路完成，而是要讓學生們主動學習。因此，初中課堂教學的技術應用、方法應用，要以學生為主導。“互聯網+教育”的實施，是課堂教學的全新理念，教師應逐步加強“互聯網+教育”的理念滲透，給予學生全新的感受，指導大家在學習、成長的過程中擁有更多的保障。另外，“互聯網+教育”的模式，應根據不同的教育任務、不同的教育要求，采取匹配的資源完成。一方面降低教育的壓力，另一方面增加學生的體驗，促使初中課堂教學的品質擁有更多的保障。與此同時，教師對“互聯網+教育”的思路應不斷優化，對教學資源的應用做出合理篩選，不能完全任由學生自己決定，而是要師生共同商討以后決定，促使課堂教學擁有更多的支持。

五、“互聯網+教育”下初中課堂教學的策略

（一）豐富課堂教學內容

“互聯網+教育”的融合，提高了初中課堂教學的水平，筆者建議在今后的教學工作中應進一步豐富課堂教學的內容，改變學生的思路、方法。比如，在對《故鄉》進行課堂教學時，教師可利用網絡技術的發展，檢索一些與魯迅先生有關的信息或是資料，讓學生能夠對魯迅先生的相關文學作品和生平進一步地了解，同時通過資料的檢索將文章的寫作背景展示給學生，為接下來學生對于文章的進一步學習奠定堅實的基礎。又如，在對《故宮博物院》這篇文章進行課堂教學時，教師可以通過向學生布置作業的形式，事先讓學生借助網絡了解關于故宮博物院的相關信息，從而為接下來的課堂教學奠定學習基礎。由此可見，“互聯網+教育”對于課堂教學的內容可以更好地豐富，提高了課堂教學的積極性。

課前的準備及教學活動中，教師運用網絡資源、新媒體工具等進行備課，有利于備課階段教學內容更豐富翔實，在整個課堂教學流程中方便快捷地加以傳播。比如，在曹操的作品《短歌行》的教學準備工作方面，教師可預先利用微信、QQ、微博等渠道向初中學生了解具體情況，把那些在課堂上初中生不了解的具體內容填充到教學準備內容中，如曹操生平故事、寫作背景、史書上對曹操的評述等。同時教師還可根據準備具體內容提示初中學生做好課前準備要點，并指出存在思維性的問題，使初中學生在預習過程中把握正確方向，從而降低因盲目預習形成的低績效問題。

（二）創設學習氛圍

“互聯網+教育”的應用，是課堂教學的全新理念，筆者建議在學習氛圍的創設方面按照多元化的路線完成。每一個學生都有自己的優勢、劣勢，此時在優勢發揮方面應保持個性化。例如，《黃河頌》的教學，教師可以通過微課的方法完成。初中學生擁有不錯的理解能力，關鍵在于如何發揮出他們的個人長處?！饵S河頌》的微課資源，教師可選擇不同的名師指導方式完成，分別為詳細指導類型、概括學習類型、課后鍛煉類型、資源整合類型等，讓學生們根據自己的喜好和習慣選擇匹配的微課進行預習、復習，在課堂上與教師開展更多的互動，發表自己的觀點，提高“互聯網+教育”的應用品質，讓教師看到學生的進步，從而對學生給予更多的鼓勵，實現學習氛圍的優化。

進入課堂階段，教師就應該利用微課視頻進行情景創設。比如，在《短歌行》課堂教學起始階段，教師可播放影視劇《三志演義》的影視片段，讓學生得以快速收攏思維、聚集注意力，跟著教師的講述開展深化知識教學。除去情景創設外，在聽、說、讀、寫的技能訓練方面，“互聯網+”架構下也應該保證數字化資源與教學的無縫銜接，如聽誦讀《短歌行》的錄音，讓學生跟著錄音誦讀。這一流程中師生之間的單向交互轉化為教師—媒體—學生的雙向交流，從而促進了學生對教育情感體驗的提升。

（三）拓寬學生學習渠道

初中課堂教學的開展應不斷地拓寬學習渠道，單一的渠道應用不僅無法得到良好的效果，還會導致“互聯網+教育”的應用出現嚴重的偏差，無法在長期教學中取得優良的成果。例如，《最后一課》的教學，不僅要從文章的角度思考，還要結合日常生活進行探究。在學生畢業前，教師和學生面臨最后一課的時候，內心往往感慨萬千，這與文章的內容形成了鮮明的對比。通過“互聯網+教育”的應用，對不同形式的最后一課場景、故事、視頻進行展現，讓學生們在學習、感悟的過程中從不同的角度思考，提高學習的水平，在長期的積累中得到更好的進步。通過“互聯網+教育”，更好地拓寬了學生的學習渠道，幫助學生們在成長、進步的時候取得較多的保障。

1.利用信息技術與網絡設備營造良好的教學環境。初中時代的學生非常容易接受外部環境因素的影響，也因此課堂環境也是決定高效課堂教學構建的主要因素之一。為了提高課堂的實效性，教師們可以利用信息技術和網絡設備營造良好的教學環境，使學生真實地體會到知識點的豐富與魅力，以便于把學生的興趣與注意力聚焦在對知識點的掌握上，并以此營造出有效的初中課堂氣氛。

2.采用互動電子白板教學，提高了初中的課堂質量有效性。互聯網信息技術在課堂中的廣泛運用，也極大地方便了課堂?；顒悠陂g，在中學的課堂過程中，教師們可以利用互動的電子白板進行教學，把知識點以圖片、聲音和視頻的形式展示出來。這不僅能夠減輕基礎知識的復習掌握困難，還能夠形成良好的師生交流教學效果。

3.通過微課進行國內初中教育培育學生的自主學習意識。網絡信息技術的應用使微課視頻教學模式在國內初中教育中運用了起來，尤其是把課堂教學的重心和難點知識錄入教學微視頻中，學生可以利用移動設施自由地瀏覽和掌握，不管在課前預習、教學復習還是課后復習等方面，利用微課教學方式都能夠很有效地改善學生上課效果，從而提高了學生的自主學習與創新能力。

4.合理運用網絡，實現互動提高了課堂教學的靈活性。網絡使人們相互之間的溝通打破了時間與空間上的束縛，對初中教師來說也是這樣，學生和教師之間也能夠通過一定的平臺或者社交軟件實現對知識點的互動與溝通，甚至還能夠實現作業的互動完成。例如設置了適當的教學微信群，教師就能夠更有效地解決學生的復習問題，并且給學生布置適當的復習任務，從而極大地方便了學生課后復習，也提高了學校課堂教學的靈活性，促進學生學習水平的不斷提升。

（四）完善教學機制

“互聯網+教育”與初中課堂教學融合，提高了教學的可靠性、可行性，改變了教學的方法，整體上的教學擁有更多的選擇。但是，“互聯網+教育”的影響下，初中課堂的教學機制要不斷地調整，深入分析教學的規范、準則。例如，“互聯網+教育”的初期應用，可以適當地選擇學優生參與，分享他們的觀點、想法，與學生拉近距離?！盎ヂ摼W+教育”的長期應用，則要定期從學生口中得到較多的反饋，觀察他們成績進步、退步的原因，掌握課堂教學的影響因素，對課堂教學的方案，以及“互聯網+教育”的應用比例進行調整。另外，教學機制的完善，還要加強“互聯網+教育”的評價，對新理念、新方法的應用保持謹慎的態度，不要盲目地引入，避免對日常的教學產生不利的影響。

六、總結

初中課堂教學的路線、方法正不斷地創新，“互聯網+教育”的應用，提高了教學的效率、教學的質量，符合新時代的發展要求，整體上的教學給出了更多的保障，有利于提高學生的能力和素質。但是，“互聯網+教育”的應用要科學地控制比例，教師的講解依然是重要的組成部分，完全依賴“互聯網+教育”進行知識探討，未必能夠得到更好的成績。所以，“互聯網+教育”與初中課堂教學的融合，要不斷地調整方向，根據學生的成長、進步狀態，提高教學的綜合水平，努力創造出更高的價值。

[1] 楊海霞.新時期初中課堂教學研究策略[J].新作文:教研,2021(5):0201-0201+0203.

[2] 韓媛.探析互聯網+教育背景下初中高效課堂教學方式構建[J].中學生作文指導,2020(32):0121-0121.

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1002-7661(2022)12-0016-03