角色游戲中低結構材料的投放策略微談

范倩文

（南通市小海街道海尚幼兒園,江蘇 南通 226000）

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。在角色游戲中影響幼兒游戲質(zhì)量的主要因素在于材料的投放。游戲材料是幼兒操作、實踐的基礎，教師應當為幼兒提供更多可操作材料使幼兒的能力得到有效發(fā)展。

一、角色游戲材料投放趨勢

（一）低結構材料的投放促進幼兒游戲自主性的提升

開展各式各樣的活動是發(fā)展幼兒想象力的有效方式，幼兒在活動過程中需要通過操作不同的游戲材料展現(xiàn)自己的想象，使想象具體化。在幼兒活動中，游戲材料可以分為低結構材料和高結構材料兩種。低結構材料是指結構松散、可變性強、內(nèi)容寬泛的操作材料。低結構材料的使用過程由幼兒發(fā)起，以幼兒的興趣和需要為導向，充滿創(chuàng)造性。再加上低結構材料的玩法相對開放自由，多數(shù)材料都能實現(xiàn)一物多用，而在角色游戲中投放低結構材料可以更好地促進幼兒自主性的發(fā)展。

例如，“小羊醫(yī)院”主題活動開始了，小楊小朋友和小邵小朋友分別扮演小羊醫(yī)院里的“醫(yī)生”和“護士”，他們穿起白大褂和護士服，拿出材料盒，整齊地擺好醫(yī)藥用品、用具，準備開始看病啦！不久，迎來了一位“病人”，小楊醫(yī)生問診后，診斷馬上需要掛鹽水。這時，小楊說：“小沈護士，有棉花球嗎？”小沈護士說：“我去醫(yī)院的時候醫(yī)生都會給我用棉花球？為什么這里沒有呢？”此時游戲被迫暫停了。過了一會兒小楊醫(yī)生跑到“小餐廳”拿了一張衛(wèi)生紙，團成了一個小團繼續(xù)接下來的活動過程。

從上述案例中可以看出，在游戲過程中，教師并沒有直接告訴幼兒問題解決的方法，而是讓幼兒自己想辦法，找到替代物，使得游戲能夠順利進行。而通過這次活動得知，教師除了要豐富幼兒的生活經(jīng)驗外，還應該根據(jù)幼兒的年齡特點，收集一些低結構的材料放在每個區(qū)域活動的“百寶箱”中供幼兒自由選擇，從而起到以物代物的作用，在保證游戲順利進行的同時，又可以促進幼兒思維的發(fā)展，提升幼兒的游戲自主性。

（二）低結構材料投放激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

在開展幼兒活動過程中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒提供自由操作、自由發(fā)展的活動環(huán)境。而低結構材料則能很好地滿足幼兒的需求。教師在活動前根據(jù)幼兒的年齡特點，在創(chuàng)設角色游戲時就可以少投入高結構材料，取消固定式的活動形式，更多地加入低結構材料，讓幼兒充分嘗試，自由探索，在激發(fā)幼兒活動興趣的同時提升幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

在“農(nóng)家樂小吃店”角色游戲中發(fā)生了這樣一件事：“農(nóng)家樂小吃店”是大三班幼兒非常喜歡的一個角色游戲。根據(jù)幼兒年齡段的需求小吃店中投放了鍋、碗、瓢、盆、勺等廚房用具，食物方面則是投放了水餃、饅頭、湯圓等原來操作過的游戲材料，很多幼兒都喜歡參與到活動中擺弄這些形象逼真的材料。今天，小孫小朋友選擇了這個角色游戲，扮演起了小廚師。這時來了一個顧客點了一個羊肉串，小孫找遍了所有的材料都沒有找到羊肉串的蹤跡，不好意思地撓撓頭說：“我們這里好像沒有羊肉串，你還是點點別的吧！”小顧客不依不饒地說道：“不行！我就要羊肉串，實在不行你就先做，我等著你！”小孫想了想，拿了一塊橡皮泥和竹簽，將橡皮泥搓成幾個小圓球再用竹簽穿起來，羊肉串就這樣做好啦。

通過上述游戲片段中就能發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)建立了使用低結構材料自制游戲材料的意識。面對游戲中的突發(fā)狀況，幼兒選擇運用低結構材料進行創(chuàng)造，運用橡皮泥制成了羊肉串，使得游戲材料、游戲情節(jié)、游戲內(nèi)容都更加豐富。雖然游戲過程會比較長，但是在這個過程中幼兒通過操作低結構材料使得自身的思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力都得到不同程度的提高，進一步促進了幼兒綜合能力的發(fā)展。

二、低結構材料投放的過程

首先，依據(jù)不同的主題內(nèi)容投放。由于幼兒所處的生活環(huán)境大不相同，且擁有的生活經(jīng)驗也是千差萬別。基于此，幼兒角色游戲的種類也不應當是固定統(tǒng)一的，教師在進行材料投放時就可以結合不同的主題內(nèi)容投放材料。在日常生活主題中，由于這個主題比較貼合學生的生活，因此，教師就可以投放鍋、碗、瓢、盆、飯勺、筷子等炊事用具，還可以投放蔬菜、肉類、水果等食物真實還原幼兒在日常生活中遇到的物品，使幼兒能夠身臨其境充分融入角色游戲中進行情感體驗。而在依據(jù)社會關系的主題投放材料時，教師就可以依據(jù)不同的社會關系，如醫(yī)生與病人、顧客與售貨員、老師與學生等各種形式的社會關系投放材料。例如在顧客與售貨員的角色游戲中，教師就可以為幼兒投放褲子、襪子、帽子、衣服、短袖、T 恤等物品，并準備好售貨員的服裝以及收銀臺，讓幼兒能夠通過材料的操作更好地理解不同的社會關系。不僅如此，教師還可以結合實際開展角色游戲，例如在端午節(jié)到來之際，教師就可以投放粽葉、糯米、紅棗等操作材料讓幼兒嘗試包粽子，還可以投放彩紙、蠟筆、水粉顏料、不同大小的球、繩子等物品引導幼兒制作裝飾物裝飾教室。

其次，教師可以合理利用生活中的廢舊物品，讓幼兒通過操作廢舊物品讓幼兒明白廢舊物品的可利用性，以及掌握利用廢舊物品的方式。例如教師可以搜集瓶蓋、廢舊紙盒、衛(wèi)生紙筒等物品投放進不同的角色游戲中，瓶蓋和衛(wèi)生紙筒可以投放進“我的舞臺”中裝飾服裝，而廢舊紙盒則可以投放進“小小交警”角色游戲中，制作成各式各樣的車輛加入角色游戲中，提升角色游戲的真實性。

三、投放低結構材料應注意的問題

低結構材料源于生活，且隨處可得，加上其操作性較強，能夠在一定程度上滿足幼兒的探索興趣，因此更能吸引幼兒的注意，更能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力及自主能力的提升。但在實際活動過程中，教師在材料的投放方面也要注意以下幾點問題：

首先，教師在選擇材料時要確保顏色鮮艷且安全衛(wèi)生。顏色鮮艷靚麗的材料更容易吸引幼兒的注意，因此，教師在選擇低結構材料時可以盡量選擇一些質(zhì)量好、安全性高的色彩鮮艷的操作材料，這樣才能從視覺上激發(fā)幼兒的操作興趣，促使幼兒自主操作這些材料。在要求操作材料靚麗美觀的同時還要保證材料的衛(wèi)生與安全，避免對幼兒的身體健康造成一定的損傷。針對一些可以重復使用、一物多用的材料教師要注意在幼兒操作完后及時進行清洗和消毒，避免病毒的滋生與傳播。例如教師在“小吃店”里一般會投放荷包蛋、青菜等成品小吃，但是為了保持幼兒的操作興趣，教師可以投放例如彩紙、剪刀、橡皮泥、蠟筆、無紡布等低結構材料，讓幼兒利用這些物品自由創(chuàng)造。

其次，教師投放的材料要滿足角色游戲的需求。在角色游戲中每個角色的扮演都需要通過一定的道具進行加持的，因此，教師在投放低結構材料時要結合該主題角色游戲的角色需求進行投放。例如在“舞臺時裝秀”的角色扮演中，幼兒需要不同的配飾、服裝進行表演。而教師則可以投放廢舊掛歷、皺紋紙、報紙、繩子等物品，讓幼兒嘗試自己制作服裝進行表演，在提升幼兒表演能力的同時，增強幼兒的動手操作能力。

最后，教師投放材料要尊重幼兒的年齡特點。每個孩子都是獨立的個體，無論是在生長環(huán)境，還是在學習能力方面都大不相同。因此，教師在選擇操作材料時，要充分結合本班幼兒的年齡特點，尊重幼兒的個體差異性。例如以小班幼兒娃娃家材料投放為例。由于小班幼兒的動手操作能力較弱，因此，在材料投放中不宜投放操作難度較大的材料，可以為幼兒提供彩紙、澆水、夾子等低結構材料讓幼兒自己嘗試制作小發(fā)卡，以此豐富角色游戲內(nèi)容，提升幼兒的動手操作能力。

四、低結構材料在角色游戲中的投放策略

（一）選擇易操作、趣味性強的材料

在低結構的材料投放方面，教師應當遵循其使用原則，為幼兒選擇趣味性強且容易操作的游戲材料。低結構材料作為幼兒園諸多活動中的首選素材，在安全性上可以有效降低或者避免幼兒在操作過程中受到一定的損傷。在材料種類方面，由于低結構材料的種類多，因此，低結構材料可以豐富幼兒的游戲活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。在進行低結構材料投放時，教師要進行合理的篩選，結合幼兒的具體游戲過程，通過趣味性強的操作材料激發(fā)幼兒的探究興趣，提高幼兒使用材料的頻率。同時，結合幼兒的能力投放易操作的材料，降低幼兒操作難度，以確保游戲順利地進行。

例如，今天有5 名幼兒進行蛋糕店的游戲，3 名幼兒扮演店員，2 名幼兒扮演顧客。3 名店員中其中一名為促銷員，另外一名為收銀員，剩余一名幼兒則為蛋糕師傅。促銷員站在中間為顧客做著介紹，收銀員在柜臺前站著等著收銀，而蛋糕師傅則在后面廚房等著為客人制作好吃的蛋糕。這時來了一名顧客，促銷員立馬上前：“你好，請問你需要什么蛋糕？”顧客說：“我想要一個草莓蛋糕！”促銷員聽到后走到柜臺前告知蛋糕師傅制作一個草莓蛋糕。蛋糕師傅用粉紅色的橡皮泥捏了一個扁扁的圓柱體蛋糕，再用大紅色的彩色紙和剪刀制作了幾個小草莓放在蛋糕上，完成后裝在盒子里遞給了收銀員。此時顧客又說：“請問一下你們有賀卡嗎？我想要張賀卡一起送給別人。”店員冥思苦想，促銷員和收銀員決定一起制作一張賀卡，兩個人用水晶鉆和貼畫做裝飾，最后制作了一張愛心賀卡遞給了顧客。最后顧客走到柜臺前付錢，角色游戲到這里就結束了。

從這個游戲片段中可以看出幼兒對角色游戲已經(jīng)有了初步的角色意識，在角色游戲中能夠合理地進行分工并完成自身的職責。在游戲中“蛋糕師傅”利用橡皮泥、剪刀、彩紙制作草莓蛋糕，而店員則是用水晶貼紙、貼畫、彩紙、剪刀等物品制作賀卡。在這兩個片段中，橡皮泥作為低結構材料方便幼兒的操作，而水晶貼紙作為趣味性的材料增添幼兒的操作興趣，在整個過程中幼兒都能夠通過操作低結構材料滿足顧客的需求，順利地進行游戲，不斷地發(fā)展自身的創(chuàng)造力和動手能力，使得角色游戲的效果最大化。

（二）選取與游戲情境相適應的材料

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系，游戲材料能夠刺激幼兒行為的發(fā)展，可以有效激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒在原有的基礎上得到進一步的提升，進而得到其自身的最近發(fā)展區(qū)。在角色游戲中，角色扮演則能夠使幼兒更好地理解生活中不同的角色，教師要結合當前游戲情境的需求投放與情境相對應的材料，這樣才能更好地促進游戲過程的順利進行，輔助游戲更好地開展。教師在投放材料前一定要明確角色游戲的主題，結合生活分析角色游戲的特點，有針對性地為幼兒投放操作過程中可能會運用到的操作材料，還可以投放一些可供幼兒發(fā)揮的材料，這樣才能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，使得游戲活動更加豐富多彩。

例如，在“醫(yī)院”角色游戲中，為了讓幼兒初步了解醫(yī)生和護士的工作，并認識幾種常用的醫(yī)療器械聽診器、體溫計、輸液器、注射器等物品，教師可以為幼兒提供體溫計、棉球、醫(yī)院標志及白大褂。而在聽診器、注射器方面，教師不需要直接提供操作材料，而是讓幼兒自己思考制作相應的替代物品，教師只需要結合體溫計、聽診器的外觀投放制作材料即可。如投放廢舊的中性筆的筆筒，用它代替注射器的針筒，運用半成品的尖頭棉簽代替注射針，教師引導幼兒將二者結合就可以得到“注射器”的替代物；而聽診器，教師則可以投放幼兒的發(fā)箍、棉布材質(zhì)的長方形條、圓片等，將發(fā)箍視為連接耳朵的聽筒，而圓片和長方形條則是聽診器的聽筒和橡膠管。

有針對性地進行材料的投放，不僅能夠保障角色游戲的順利開展，更能提升幼兒的應變能力，使幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)展，進而有效促進幼兒綜合能力的提升。

（三）根據(jù)幼兒對游戲材料的使用情況配備低結構材料

教師對游戲材料的選擇間接地體現(xiàn)了教師對游戲活動的理解與教師的教學理念及教學能力。在角色游戲開展過程中，教師不僅是參與者，更是要作為觀察者和記錄者的身份，觀察幼兒在活動中的各種表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問題，記錄幼兒對游戲材料的使用情況，要清楚了解幼兒的成長變化，以及角色游戲材料數(shù)量的多少，以便及時地進行更改和補充。此外，教師還要結合材料的使用情況分析幼兒對材料的感興趣的程度，如果某種材料剩余量較多，意味著平時幼兒使用頻率較低，不太受幼兒的喜歡。如果某種材料剩余量較少，則表示幼兒使用頻率較大，是幼兒十分感興趣的操作材料。教師要結合材料的數(shù)量及使用頻率進行分析，并及時地進行調(diào)整，確保角色游戲的順利進行以及幼兒對角色游戲感興趣程度的保持。

例如，在中班“我們這一家”的角色游戲中，由于幼兒對于審美已經(jīng)有了一定的認知，也比較樂于裝扮自己、裝扮他人。因此，通過長時間觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對于喂娃娃喝奶、給娃娃洗臉等活動不太感興趣，奶瓶、盆子和毛巾都長時間未使用。相反，中班幼兒對于給娃娃穿衣、編辮子、梳妝打扮方面十分感興趣。因此，教師就可以投放各種各樣的小衣服，或者是制作衣服的材料，讓幼兒嘗試動手制作。還可以投放更多的發(fā)卡、橡皮筋等物品，或者是還未制作好的半成品發(fā)卡、半成品發(fā)箍的材料包，以此豐富幼兒的操作材料。除此之外，教師還可以投放無添加劑自制的口紅、眼影等物品，讓幼兒能夠運用豐富的方式裝扮娃娃，更好地滿足中班幼兒的需求，以此激發(fā)幼兒角色游戲的參與興趣。

五、結束語

綜上所述，支撐角色游戲順利開展的前提條件就是豐富的材料支撐。教師在活動過程中應當結合幼兒年齡的發(fā)展，投放其年齡階段的低結構操作材料，使幼兒真正融入角色游戲中，以此不斷地發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造能力，促進其綜合能力的不斷發(fā)展。