淺談小學數學課堂教學中情感教育的滲透

高仰峰

淺談小學數學課堂教學中情感教育的滲透

高仰峰

（甘肅省寧縣和盛鎮樓臺小學，甘肅寧縣745201）

在數學課堂教學中，情感伴隨著學生上課的全過程，直接影響小學生的學習效率。眾所周知，多年來數學教學一直受到“理科實用價值趨勢”的影響。在課堂教學的整個過程中，教師始終關注認知能力的要素，而忽視了情感要素的存在。很多數學教師都覺得數學課堂教學嚴謹，情感的實施是小學語文課的事。但是，數學教育實踐活動和分析充分表明，情感是教育過程的一部分，它以小學生在關愛教育過程中的心態、感情和信念為基礎，促進小學生身心健康地發展，讓他們在性格、智商、身體素質、藝術美感、勞動態度和生活習慣等各方面都形成了和諧的發展趨勢。

小學階段；數學學科；課堂教學；情感教育；創新滲透

在我國《小學數學新課程標準》中明確提出了新教材的三維課程目標：專業知識與技能、全過程與方法、感受與心態。數學教學不僅要讓學生掌握一定的專業知識和專業技能，學會思考和解決問題，更要讓其在整個學習過程中產生一種奮發向上的情感態度。高度重視情感不僅可以提高課堂教學的學習效果，而且特別有利于學生合作能力和素質的塑造。《全日制義務教育數學課程標準》明確指出學習數學的評語，“要了解學生學習數學的水平，還要了解他們在數學活動中表現出來的情感和心態”，幫助學生自我認識、建立自信。

一、小學數學教學中情感教育的滲透意義

（一）構建優質學習環境

情感教育作為以教師、學生之間的情感狀態為基礎的課堂教學模式，做好其在課堂教學中的滲透式應用分析，能夠實現對優質教學環境的構建，這對于提升課堂教學效果，實現素質教育目標帶來重要助力。從課堂教學角度來看，課堂環境如何會直接影響小學生的學習狀態，所以教師要想辦法調動學生的情感狀態，實現對他們的學習興趣激發。在實際教學過程中，情感教育需要在一定的環境下才能夠發揮出作用。所以，為了讓學生在情感教育模式下獲得更好的學習體驗，教師一定會想方設法地進行課堂教學環境的構建，這讓小學數學課堂教學工作擁有了最基礎的教學保障。例如，教師打算在課堂當中融入一些情感故事，那么其就必然要先在班級中構建起故事情境，當學生進入到這一學習環境中時，教師的課堂教學工作就已經進入了一個高效狀態之中，這為小學數學課堂教學工作的開展做好了基礎鋪墊。

（二）加強師生溝通質量

在小學數學課堂教學中，師生之間的溝通質量如何會直接影響他們的課堂學習效果，所以教師必須要根據課堂教學需求為學生設計一個優質的學習機會，在給予學生足夠主權的基礎上，加強師生之間的溝通質量，情感教育模式由此得以應用。當教師選擇以情感教育的方法進行課堂滲透時，其一定會為了滿足學生的情感需求和欲望而進行付出，具體的付出包括時間、精力、課堂主動權等。當學生在教師為他們精心設計的教學活動中進行學習時，他們本身會產生一定的情感認知。在此基礎上，教師加以語言上的引導和情感上的互動，學生的情感體驗會成倍增長，這會讓他們在課堂教學中獲得良好的學習體驗，同時愿意主動與教師進行互動探究。這讓課堂教學工作進入到了良好的師生互動和溝通環節中，不僅學生學得快樂，教師講得也很痛快，小學數學課堂教學工作會因此變得高效。

（三）提升學生理解效果

在小學數學課堂教學中，教師對情感教育模式的有效應用，會在很大程度上提升學生對知識能力的理解效果，這對于小學數學課堂教學工作的開展起到了關鍵輔助作用。從小學生的認知角度來看，他們的基礎認知有限，邏輯思維能力薄弱，所以面對什么事情都很好奇，一切都是他們想要探究和學習的內容。在這種情況下，教師如果只是單純地進行知識教育，學生不一定能夠有效理解，反而可能會出現學習負擔。當教師與學生構建起良好的情感互動狀態，并搭建起與學生之間的情感互動橋梁之后，學生會獲得教師的認同感，同時教師也會從他們的認知角度出發進行教學工作的設計。這既滿足了學生的求知欲望，又提升了課堂教學效果，小學數學課堂教學工作效果會因此得到顯著的提升。

二、小學數學教學中情感教育的滲透難點

（一）如何做好情感教育與數學知識的融合

在小學數學課堂教學中，教師想要實現對情感教育模式的有效開展，做好情感教育與數學知識的融合是難點所在。因為數學是一門科學知識，其不像語言類知識一樣擁有直接的情感表達，很多數學知識都是基于邏輯而存在的，甚至可以毫無情感可言。在這種情況下，教師想要實現對情感教育的有效開展，就必須要先做好對學生認知水平、情感狀態的了解。之后，教師結合數學教學內容，為學生創設出一些與生活有關的情境，讓學生通過情境體驗產生情感波動，并在這一過程中逐步引導出數學知識，由此實現數學知識內容與情感教育的有效融合，為小學數學課堂教學工作的有效開展做好鋪墊。

（二）如何自然而然地進行情感教育活動

從當前的小學數學情感教育模式應用狀態來看，如何在數學課堂當中自然而然地進行情感教育活動也是教師開展教學工作的難點之一。雖然，很多教師在課堂中都會開展情感教育，但具體的應用往往都比較突兀，與課堂環境、知識內容格格不入，這會讓原本和諧的數學課堂反而出現了不和諧的狀況。所以，為了避免此種情況的出現，進一步發揮出情感教育在小學數學課堂教學中的作用，教師必須要在備課階段做好統籌設計，讓情感教育與數學知識、學生能力等良好地融合到一起，讓情感教育內容可以在數學課堂中自然而然地予以出現，并給予學生良好的引導，真正意義上達到“潤物細無聲”的應用效果。

三、小學數學教學中情感教育的滲透策略

（一）提高數學教師的情感修養，用愛打開學生情感之門

教師的感情會影響學生的感情和學習的實際效果，教師的全情投入可以鼓勵學生，使其感到快樂，和諧師生關系，營造良好的課堂氛圍。在新課程改革的今天，教師們必須讓學生有全面、持續、和諧、健康地身心發展。首先，教師要提高情感修養，注重理解新課程內容的基本理論、教育心理等。教師要化自己在教育和科研中的真實感受于無形，給學生講道理，讓學生得到默默的鼓勵。教師要真誠地關心學生，只有與學生打交道才會有親切感，才能讓學生有更好的課堂教學感受，激發學生的情感共鳴。教師情感生活的核心內容是愛學生，從某種意義上說，一個不喜歡學生的教師永遠不可能成為一名優秀的教師。沒有感情、沒有愛，就沒有良好的教育，感受情感在教育中是非常重要的。教師只有真誠地關心學生，在與學生打交道時才能營造親切感，產生自己愉快的心情和優良的課堂教學感受，激發學生的情感共鳴。在此基礎上，學生可以參加數學教育主題的師生活動，感受被人欣賞和關心的溫暖、幸福。愛學生是教育學生的出發點和基礎。

教師對學生寄予厚望，會對小學生產生極大的吸引力和推動力，激發他們在學習和訓練中吃苦耐勞、不屈不撓的精神。愛學生、關心學生、嚴管學生，是緊密相連的。一方面，教師要愛學生，深入了解學生，信任和重視學生；另一方面，要嚴格規范學生，堅定不移地幫助學生從合理的角度發展。久而久之，學生會越來越感受到教師對你的愛，進而“互利共贏”。總而言之，教師情感的變化直接影響著學生在課堂上的情感。教師的全情投入，關系到促進學生在課堂上的快樂，關系到師生關系的融洽，關系到良好課堂氛圍的產生。實驗證明，教師的情感會立即影響學生的學習效率。據統計，70%的學生覺得數學教師比較嚴肅，不夠開朗。在大多數情況下，教學在課堂上面部肌肉僵硬，這對活潑可愛的學生來說是不舒服的，甚至是苛刻的。筆者覺得，在全力倡導和諧文化教育的今天，為了讓小學生身心健康發展，教師必須將自己對數學的真摯興趣融入課堂教學中。

（二）建立良好的師生關系，塑造學生積極的情感

在課堂教學中，教師踐行情感最根本的方式是用善意和真誠感動人。首先要營造和諧融洽的師生關系，社會心理學研究表明，師生之間的積極主動關系促進了文化教育課堂教學的開展。教師應該發自內心地欣賞學生的成長，分享學生成功的快樂，每個學生都有被重視的期待，教師只有發自內心地欣賞學生的發展，為學生的發展喝彩，營造一體化的教學自然環境，共同分享成功的喜悅，才能保證學生的個性也能得到宣泄和釋放，師生互動、資源共享、攜手共進，產生真正的“學習共同體”，使課堂成為學生放飛心靈的天堂。教師發自內心地給學生更多的思想啟迪，學生才愿意在課堂上配合教師，只有真正愛學生的教師才能收獲學生滿滿的愛，只有真正感受到愛的學生，才愿意在學習的過程中付出更多的努力。由于師生之間的互動是雙方的，所以，針對小學數學的情感教育幾乎能夠滲透到小學數學學習的方方面面。

教師在課堂教學中選擇自己的方式打動學生，用情感吸引學生的興趣，在快樂、輕松、充滿樂趣的數學教學中，學生會找到學習的樂趣，找到奮斗的方向。教師用愛心和關懷打開學生心靈的大門，在樂趣中塑造小學生的數學自主學習能力，讓學生與教師產生親和力，不斷增強學生的主動性，促進個性化發展趨勢。遵循學生的認知規律，營造和諧有效的教學關系，有利于學生課堂主動性的不斷提高。在課堂上，教師要用感性生動的語言點燃學生對數學知識的興趣，激發學生的訓練熱情，讓小學生感受到教學內容的生動活潑。課堂教學的語言表達應包含對學生的正確引導、凝聚學生的期望。在真正的課堂教學中，如果教師能真正體會到對學生的情感，用道理說服學生，提煉感悟，進而形成和諧的師生關系，才能達到和諧共贏。

（三）構建課堂教學情境，激發學生自主學習情感

《小學數學課程標準》強調：學習數學的內容要實事求是、更有意義、更有創意，這類內容應該有利于學生積極地實現觀察、實驗、猜想、證明、邏輯推理和交流。學習數學思維方法是讓學生運用實際操作、探索等方法處理日常生活中遇到的具體問題，塑造小學生的數學邏輯應用理念和使用水平。在數學和生活之間，提高他們處理現實生活問題的合作能力感情總是在一定的環境中形成的，情境中的多種因素往往對感情的形成有綜合作用。教育心理學也將情感定義為：人對客觀現實的一種獨特表達方式，就是一個人對客觀現實的看法是否適合人。從這個定義中可以認識到，情感是一種主觀感受、主觀心態或主觀表現。根據這種規律，在數學課堂教學中，教師可以根據課程內容構建相應的情景，使學生感受到情感和熱愛。課堂情境中的情感是最能夠快速得以體現的，這主要是因為現代數學教學中的很多情感與生活都是有密切關系的，當學生發現生活中的情感和實際生活之間的關系，就能夠主動思索數學學習的意義。

例如，在課堂教學《分數的意義》中，教師使用了三維動畫的技術性。以童話的方式介紹新課：悟空拿了卷尺，問豬八戒：“你用這個量一下我的定海神針，能用多久？”豬八戒拿出卷尺，量了邊數：一米、兩米、兩米……量到第四米的時候，豬八戒不知如何是好，怎么辦呢？使用基本的教學方法，一名學生可以在教室里用卷尺測量黑板的長度。同時，讓其他同學一起用尺子出桌子上的長度。豬八戒遇到的問題：小于米或大于米的長度怎么表示？這樣可以使學生了解生活中確實存在這些問題，激發學生的創新思維能力，鼓勵學生發展推理和猜測，讓學生在運算的基礎上擴大數學的范圍。這時，教師根據設置的問題，讓小學生討論自己的觀點。教師點評、總結，依靠信息化教學方式搭建課堂教學場景，激發學生的學習沖動和熱情。

在數學課堂教學中，教師要客觀評價學生參與社會實踐的有效性，不僅要重視數學學習專題活動的成果，還要重視學生參與社會實踐的全過程。有必要了解學生在實踐中遇到了多少問題。教師指導學生探討在小學數學學習中解決了多少生活問題，要注意回顧主題活動參與者獲得的常識和數據量、處理信息內容的合作能力和方法，以及回顧社會實踐活動的方式。這種評論應該是開放式的。教師要關注每個學生的個性發展趨勢，使學生成為實踐主題活動的發起者，充分發揮個人能量多方位參與社會實踐活動，創設多方面的數學實踐學習方式。針對復雜的數學問題，教師可以盡量選擇小組討論和交流的方式，讓學生展示自己和合作小組的合作體驗成果，教師鼓勵學生相互發表足夠的建議和意見。例如，在“我的旅行計劃”的實踐中，學生首先在課堂上討論“假期旅行應該特別注意什么”，制定自己想要的觀光景點，確定游玩時間，標記旅游路線，預估假期旅游費用，制定假期旅游計劃，從合作小組隨機評論開始，然后評價一個大家都認同且切實有效的計劃，利用周六和周末讓學生出去度假。在這個過程中，教師比較了自己的設計并進行了調整。回家后，教師再次對計劃進行了點評，評估教學計劃的優劣，找到數學學習的諸多問題，以便于下次更正。這種強調社會實踐活動過程的公開評論，有利于激發學生參與專題活動的主動性，讓小學生在專題活動中體驗和應用數學思維方法，檢驗數學思維方法在生產中應用的正確性。通過數學教學實踐，合理塑造小學生在社會實踐活動中的合作能力和學習數學的能力。

四、結論

一般來說，情感是教育過程的一部分，在教學過程中感情伴隨著學生上課的全過程，直接影響到學生的學習樂趣、興趣愛好和數學學習實際效果。教師要善于用自己的情感激發和激起小學生學習數學的感情，充分挖掘學生心中的情感動機，運用適當的渠道和方法，對情感與數學融合效果較好的學生進行良性評價和欣賞，促進他們積極接受文化教育。

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1002-7661(2022)12-0045-03