小學數學教學中提高審題能力的策略

于 月

（昆山市信義小學,江蘇 昆山 215300）

隨著小學教學改革深入開展，教師要重視在課堂中全面加強學生數學實踐水平，從學生數學學習實際分析，學生在審題過程往往會出現問題，這就需要教師全面進行教學指導，教給學生更加有效的審題方法，從而養成良好習慣，促使學生提高數學學習效率。

一、小學數學中審題能力培養的意義

小學數學教師在實施教學活動時，通常會遇到下述問題：以往已經針對某個問題進行細化的講解，此后變化說法或者適當增加難度，學生便無法順利解決。但學生無法明確提出不明白的問題點，因此教師也無法有針對性地為其講解。主要原因在于學生在審題方面的能力和技巧方面儲備不足。

審題便是對具體問題的正確理解，即掌握題目的內容和意圖。上述審題練習便可提高學生解決問題的效率和能力，從而形成更高水平的學科素養。

審題屬于解決問題方面的能力，教師可通過組織學生解決具體的問題形成自己的感悟，但上述感悟具有一定的差異性。部分學生能夠以較高的效率解決問題，而部分學生在解題時略顯猶豫，還有的學生難以準確回答教師的問題。其中的原因便在于學生的審題能力存在差異。此外審題能力的培養不但能夠促使學生提高解題技能，同時還可對學生的邏輯思維形成有益的促進，經過長期的訓練，便可明顯提高學生的審題思維，對其長遠發展較有利。

二、分析學生審題能力不足的原因

（一）概念、思路原因

學習數學知識的關鍵便在于準確理解概念知識。概念在數學學科中是重要的知識載體，多數問題均圍繞概念設置。數學知識的根本也為概念。教師與其傳授學生解題方面的技巧，不如提高對概念教學的重視程度。雖然我國一直在優化小學教學策略，同時也降低了部分數學概念的理解難度，但在實際教學過程中，學生仍然難以準確掌握概念的內涵，僅能夠大致掌握概念的意義。因此在解決相應的問題時，便無法順利運用概念知識解決問題，在無法掌握概念的前提下，學生的解題思路相對混亂，自然無法順利完成解題。

（二）作業態度不端正

小學生的年齡較小，因此在心理和生理等方面的發展均不成熟。且小學生對游戲的興趣較高，多數學生均會將學習當作難度較高的任務，在完成作業時相對敷衍。從心理學的研究結果可知：只有少部分學生能夠自主完成學習任務和作業內容，而多數學生仍然需要家長或教師的外部監督力量才能開展學習活動，而目的也在于獲得表揚，滿足自尊。在數學教學活動中，不同的題目均具有明顯的實踐性特征，如果學生的嚴謹性不足，便會出現各類問題，如審題馬虎、忽略細節等。這樣不但難以準確計算出答案，同時還會形成不良的審題習慣。此外，為學生設置的練習題目均較重要，如果學生反復出錯，也會逐漸形成錯誤的藝術，甚至還會形成固化的思維，對學生未來的發展極其不利。

（三）粗心審題的原因

學生經常犯錯的根本原因并不在于未掌握學科知識，而在于學生自認為已經掌握的知識，但實際并非如此。學生在解答問題時，對于難度不高的問題重視程度不足，因此還未認真讀題便寫出答案，導致獲得的答案準確度較低。如學生計算132-48+182算式時，多數學生便難以準確按照加減號計算，甚至有些學生還會隨意變化計算的順序，導致計算結果不夠準確。從根本上講，上述問題的根本原因均在于審題不夠嚴謹，即便看錯一個符號，也會導致計算結果錯誤。

三、提高學生數學審題能力的策略

（一）引導學生耐心讀題，準確了解題意

若想準確解答問題，前提便是準確讀題，理解題意。只有學生保持耐心和認真的態度，才能準確把握題目的內涵，找到正確的解答思路，同時提高解題的準確性。

在具體的學科教學活動中，教師需側重鍛煉學生的審題能力，可先從閱讀題目著手，準確把握題目的內容和意圖。教師可引導學生細致閱讀問題內容，對題目中的每個信息均準確把握，了解題目的要求，掌握題目設置的目的，從而運用恰當的方法完成解題。

通過教學實踐可知，多數學生無法提高解題能力的原因在于讀題不夠認真，部分學習成績較好的學生由于讀題不夠認真，或者依據以往的經驗便判斷題目的考點，從而形成了認知的偏差，最終影響解題的準確度。

（二）指導學生靜心讀題，仔細標注關鍵詞

若想提升學生審題的細致性與準確性，教師便需對學生進行方法方面的指導。尤其需鼓勵學生投入更多的耐心，準確把握題目中的關鍵信息，并進行標注，從而準確把握題意。把握題目中的關鍵詞，可順利掌握題目的重點信息，通過理解核心信息推測正確的解決方法。

教師在組織開展數學教學活動時，需從低學段開始，要求學生在閱讀的同時針對關鍵信息進行標注，從而準確把握關鍵信息詞匯，掌握題目中的主要信息內容，最終提高解題的效率和質量，實現預期的效果。

耐心閱讀題目，把握關鍵信息，是形成正確的閱讀習慣的核心，也是提升學生解題能力的基礎。因此，教師須側重組織學生開展讀題方面的能力練習，讓學生能夠耐心、細心讀題，以此作為解決問題的前提。教師須促使學生在讀題期間不遺漏和添加文字信息，準確把握關鍵詞匯信息，從而正確理解題目的要求，找到適合的解題思路，提高解題的準確性。

（三）細心分析題意，理順條件間的關系

培養學生形成較高水平的審題能力，需將閱讀題目作為前提和基礎。只有掌握題目和條件之間的關系，才能準確把握題意。教師需充分重視對學生的審題能力進行培養，通過把握已知和未知的條件信息掌握其中的關系，從而正確把握題目信息，以此作為解決問題的工具。

提高學生的審題技能，除了完成上述內容的訓練外，教師還需側重從審題的技巧和策略方面進行深化研究，除了把握題目中的關鍵詞匯、梳理條件關系、細心閱讀題目外，還需綜合運用視覺等多方面的感知能力，引導學生對了解到的題目條件進行復述，準確把握已知和未知條件之間的關系。重點把握數學概念，重視對題目進行歸納和整理，啟發學生對作業中的錯誤進行分析，從多種角度著手提高學生的審題技能，以此保障獲得準確的計算結果。

（四）重視實踐操作，提高學生閱讀與審題效率

第一，需從看的層面訓練學生。多數學生在讀題期間并未完整讀完題目，便依據自己的經驗或者想象處理問題，導致會出現不同的錯誤。對此，教師須指導學生在拿到題目時先細心讀題。主要掌握題目中出現的數量關系和具體的數據信息，同時把握運算的特征等。如“25×（126-84）+289÷17”算式中，教師便須啟發學生重點把握題目中的關鍵信息點，準確掌握不同的運算方法和順序，從而計算出準確的結果。

第二，從思維方面訓練學生。這便要求學生明確計算的順序，如在完成算式“32×125”的計算時，教師便可啟發學生探索簡便算法。此時學生可探索出“4×（8×125）”的簡便算法。因此教師便能夠重點鍛煉和提升學生對問題的分析和解決的能力，靈活運用計算技巧解決問題，提高計算的效率和準確性。

第三，畫出核心詞匯。多數學生在讀題時未能把握關鍵信息，主要原因在于并未找到核心詞匯。學生在審題期間僅關注題目整體，對題目中的細微信息重視不足，這樣便會列出錯誤的算式。部分學生還對學科術語的理解不夠準確，如“增加”“增加到”等等。這樣學生便無法準確把握題目的內涵，從而理解錯誤。對此，教師在列出問題后，須指導學生重點把握題目中的關鍵信息，提示學生其中蘊含的意義，從而順利解決問題。

第四，反復研究推敲。反復推敲的重點在于針對題目中的關鍵詞匯和句子進行準確理解和把握。語言文字是學生參與所有學科學習的基礎，也是學生解題的重要影響因素。對此，教師需在培養學生的審題能力時，重點引導學生準確把握題目中的字詞含義，從而以閱讀能力推動審題技能的提高。可見，輔助學生準確掌握學科術語十分關鍵。

四、結束語

總之，通過以上分析，結合數學教學內容，研究了加強學生審題水平的措施，作為新時期數學教師，要不斷探索高效的教學方法，提高學生審題能力，從而為學生日后發展奠定良好基礎。