淺談道德與法治課堂上對學生心理健康的積極引導

趙賢毅

淺談道德與法治課堂上對學生心理健康的積極引導

趙賢毅

（甘肅省永靖縣劉家峽川北小學，甘肅永靖731600）

教師在道德與法治教學課堂科學地開展教學實踐，能夠提高學生心理健康水平，利于全面構建高效的教學課堂，從而為學生日后發展奠定良好基礎。本文分析了道德與法治課堂滲透心理健康教育的重要作用，總結了具體的引導與教學方法，供廣大教師參考。

道德與法治；學生心理健康；引導

隨著道德與法治教學改革深入開展，在課堂教學中有效地加強學生心理健康教育是必要的，作為道德與法治教師，應深入教學實際，全面開展教學創新研究，從而構建完善的教學體系，幫助學生養成良好學習習慣，進一步提高學生心理素質。

一、道德與法治課堂滲透心理健康教育的重要作用

（一）有利于提高學生的綜合素質水平

在小學階段開展道德與法治課程內容，能夠明顯優化學生的綜合素養，積極向學生滲透健康的道德意識，對學生的長遠發展起到正面的引導作用。如在實施學科教學活動時，教師通常會聯系學生的生活經歷，組織開展與學生建立道德和法治意識相關的活動內容，讓學生主動聯系生活經驗闡述觀點。此外教師也可為學生展示生活案例，從而實現道德與法治意識的滲透效果。教師可為學生樹立榜樣，促使學生在榜樣的影響下自覺端正意識，規范行為，從而形成更高水平的道德情操，實現綜合能力的提升。

（二）有助于樹立學生端正的思想道德觀念

教學活動開展的意義在于讓學生實現綜合性的發展，并將德育工作作為各項教學活動的前提。因此面向小學生開展道德和法治教學活動時，需側重聯系學生的生活經驗，運用滲透性的教學方法開展健康教育與引導，為學生營造正向的學習氛圍，提高課堂教學的情感特征。如可結合教材中提供的案例內容聯系生活實際，通過學習生活中真實的雷鋒精神和典型人物形成積極的學習氛圍，最終實現對學生道德素養的熏陶與培養。

二、小學生常見的心理問題

小學低年級學生的身心發展尚未達到成熟水平，因此部分學生仍然存在不同的心理問題，對其順利和健康成長產生了一定的負面影響。因此教師便需側重關注上述問題，積極總結學生存在的不良心理問題，從而采取必要的措施進行引導和處理。小學生的心理問題可總結為下述方面：

（一）性情孤僻，遠離集體

在社會結構不斷變化期間，多數學生均為獨生子女。尤其在城市中，家長在工作和生活等方面需承擔更大的壓力，因此陪伴孩子的時間更少。學生由祖輩照顧的占比較大，其能獲得的活動范圍也十分有限。而在農村地區，多數學生均為留守兒童，缺乏父母的關愛。上述生活條件均會導致兒童的性格出現孤僻等問題，不善于交際，將自己限制在狹窄的范圍，無法參與到集體活動中。這對學生后續融入社會也會形成極大的負面影響。

（二）自我意識膨脹，我行我素

當前小學生的家庭情況普遍較優越，且獲得了家長更多的關愛。只要是兒童的要求，家長都會盡力滿足。這種生活的優越感會讓學生形成更強的自我中心意識，不會過多考慮他人的感受。如果有人違背學生的意愿，其便會表現出哭鬧等情緒。此外，學生還會表現出更強的占有欲、不遵守規則和紀律等問題，這也會對家庭和學校教育設置更大的障礙。

（三）感情淡漠，不懂感恩

當前小學生雖然在物質層面獲得了滿足，但在精神層面的缺失較嚴重。在生活壓力不斷增加的背景下，父母往往會將更多的精力投入到工作中，多數農村青年均選擇外出務工，孩子均由留守老人看管。小學生的年齡偏小，無法理解父母的辛苦，更難以體會賺錢的艱難，認為自己獲得的經濟支持理所應當。因此學生對家長的態度均較冷淡，無法形成感恩的意識。

三、道德與法治課堂上對學生心理健康的積極引導

（一）遵循學生身心發展規律，靈活選擇教學方式

小學生的心理還未發展成熟，雖然在自主性和自控性等方面的發展還不成熟，但其可塑性較強。以往教師在開展教學活動時，多數以單向的信息傳輸方法作為教學手段，在課堂上占據主導的地位。這便導致學生均以被動的狀態參與學習活動，無法獲得真實的體驗感。因此在對道德與法治教學活動進行設計時，教師便需主動迎合學生的心理發展特征，運用更多樣化的方法對學生的心理產生積極的影響。

由于道德和法治教學內容的主體為學生的真實生活，其開放性等特征更明顯。因此在對教學活動進行規劃時，教師便需主動擺脫以往形式的限制。低年級學生由于年齡較小，缺乏必要的生活經驗，則教師可結合學生熟悉的生活建立相應的情景，讓學生在掌握既定知識的同時，還可獲得心理健康方面的影響，促進其在較短的時間內融入學校的集體生活中。針對中段小學生來講，在開展學科教學前，需做好前期的鋪墊工作，具體可設置情境活動、小組討論等，讓學生通過親身參與獲得心理方面的教育和引導。對于高年級學生來講，其生活經驗儲備相對豐富，認知能力也較高，因此便可通過實踐的方法對自身的感知等進行調節，從而在生活中形成更端正的意志品質。

如在開展《我和我的家》部分內容的教學活動時，以往教師可通過問卷形式了解學生對家庭和自身成長的認知，但這種書面化的方式難以激發學生的情感共鳴。對此，教師可促進學生走出課堂，與家長聯合完成實踐活動。如學生可在活動中自主安排家庭開支等，了解家庭的經濟來源和必要的開支情況，從另一個角度規劃生活，形成節儉的意識。此外還可讓學生與父母共同上班，直觀感受到父母工作的艱辛，這樣便可促使學生主動為父母分擔責任，產生更強的家庭凝聚力。最后教師還可進一步提升教學的效率，通過心理活動開展相應的教育和引導，促使學生不斷提高道德素養。

（二）創設體驗式的教學情境，培養良好的心理素質

在小學期間開展道德與法治教學活動，其難度較高，需要教師進行科學地規劃。當前的小學生思維更靈活，其接收到的信息來源來更多樣化，繼續運用以往的教學方法便難以激發學生產生興趣。因此教師便需側重革新教學方法，從多元化的角度規劃教學內容。通過調查可知，情境式的教學方式能夠普遍迎合學生的興趣傾向，該種教學手段也能夠為學生提供沉浸式的環境。這樣學生便可主動將更多的精力應用到學科學習中。但上述方法的實施效率較低，難以滿足小學生的學習需求。教師在教學活動中，使用體驗式的方法可明顯提高學生的參與、協調和交往等方面的能力。通過設置不同的游戲活動提高學生參與學習的積極性，充分融入教學情境中，從而形成更高的參與熱情。教師還可依據具體的教學內容選擇適合的游戲或故事推動教學的實施，通過設置特定的游戲背景讓學生產生相應的體驗，更深層次地把握學習內容，同時還可提高自身的思考和理解等方面的能力，形成正確的價值觀念。

當前，大多數學生均未獲得足夠的心理健康引導，其難以正確地處理學習和生活中的問題。部分存在心理問題的學生甚至會形成憂郁等不良的情緒和心理。對此，教師需積極運用更科學的心理引導方法轉變學生的狀態，讓學生主動擺脫心理陰霾，積極參與到集體活動中。因此教師在開展道德與法治教學活動時便需利用心理教學策略鼓勵學生，優化課程實施的效果，讓學生能夠獲得更多的知識和體驗。當前學生的生活經驗較少，抗打擊能力也較差，因此其心理素質一般。如果遇到生活或學習方面的問題，便會由于無法承受打擊而失控，因此心理健康教育能夠明顯優化學生的心理素質，提高學生面對困難的勇氣。

（三）重視心理障礙的調試，促使學生健康成長

1.改進教學指導方法

教師一直是學生在成長期間主要的引導者和支持者。因此教師選擇教學手段的合理性便會對心理健康教育效果產生直接的影響。教師針對存在心理問題的學生，不能直接將教學方案和手段進行應用，而需先與學生建立平等和諧的溝通關系，在獲得學生的信賴后再使用科學的方法引導學生。這樣教師便可準確把握學生的心理問題，并找到原因，對學生提供更有針對性的指導，讓學生能夠主動轉變思想，產生積極的道德和法治意識。此外，教師在開展學科教學活動時還需盡量提高教學的趣味性，廣泛吸引學生主動參與其中，接受教師的精神熏陶，注意遵守道德和行為規范，自覺約束自身的行為。如教師在開展“誠信”相關知識的教學時，便可采用講故事的方法對學生的思想進行熏陶，讓學生認識到誠信的重要意義，從而在生活中也會自覺以誠信作為行為準則，在保證課堂教學效果的同時，對學生的思想也產生了有益的影響。

2.培養自我管理能力

在教學活動中，學生一直是主體，也是情緒和心理管理的核心力量。在當前教育行業側重發揮學生主觀能動作用的背景下，學生的主體地位更凸顯。教師需側重提高學生的自我管理和教育能力，學生除了在教師的引導下自主調節心理和情緒外，還需不斷提高學生的自覺意識，側重以自身的能力規范行為，客觀認識到不良心理特征形成的負面影響。在開展道德與法治教學活動時，教師可向學生提供大量的生活案例，學生可通過對上述人物和事件的分析反思自身的意識和行為，不斷總結經驗和不足，從而實現自我教育和管理。此時學生會成為自主調節和管理情緒的主人，能夠在自我意識的約束下形成積極的意識，不斷發揮自我管理的能力，這樣才能真正實現心理方面的成長與成熟。教師也需對學生的自我管理意識和能力進行培養，為學生提供更多的鍛煉與反思的機會。這樣學生便會逐漸提高獨立能力，通過自我管理優化心理，形成更健全的人格。

四、提高道德與法治課堂中學生心理健康教育水平的建議

教材是教學活動開展的重要載體，教師在教學過程中應結合具體課程內容，深入挖掘教材中關于心理健康教育的內容，才能提高道德與法治課堂教學質量。教師在道德與法治教學過程中，應重視根據學生價值觀的培養，加強學生情感體驗。在實踐教學過程中，教師應全面地開展實踐研究，根據學生心理健康教育實際，結合道德與法治教材內容，促進兩者之間的有效滲透與融合。教師要嘗試進行整合，尋找教學的共同點與融合方式，進而才能根據共同的教育目標，全面加強心理健康教育水平。在實踐教學課堂上，教師要了解學生的實際情況，開展教學過程中更應該有針對性地進行。

（一）充分了解學生的實際心理健康情況

為了全面地開展心理健康教育，道德與法治教師應不斷加強專業能力，要提高自身綜合素質，通過進一步豐富知識儲備加強學生心理健康教育效率。教師要重視提高對于學生心理健康素質培養的認識，應分析課程之間的關系，并通過實踐與理論的結合進一步優化心理健康教學方式。教師要時刻發揮表率作用，應言傳身教，從而樹立正確的教育理念，提高職業素養。在日常開展教學時，教師要對學生的行為舉止進行觀察，結合學生實際心理健康情況設計高效的道德與法治教學方案，在良好的教學課堂中幫助學生加強學習能力，為學生創設心理適應環境，在平等、和諧以及互助、友愛的環境中促使學生健康成長。

教師應在掌握學生情況的基礎上，重視結合學生心理動態變化，加強互動交流，與學生進行良好對話。通過構建和諧的教學氛圍，讓學生積極參與到道德與法治教學課堂。同時，教師應根據學生興趣點以及學生的性格特征，全面開展心理狀態分析，結合教學實際針對性地選擇教學內容，通過運用高效的教學方法全面激發學生熱情，促使學生能夠在高效的教學過程提高心理素質。教師在教學中要學會放手，應更多地讓學生探索，促使學生自主學習。學生學習過程中教師要給予肯定，幫助學生擺脫心理困擾。教師要重視尊重學生隱私，給予學生更多的關愛，通過課堂教學方式，運用交流溝通模式，減輕學生在學習與生活過程中存在的心理問題。

（二）道德與法治學科中心理健康教育要有針對性

在進行心理健康教育過程時，教師要有針對性，通過結合道德與法治課程，針對性地進行教學融合，提高教學效率，不斷培養學生心理健康意識，這樣才能實現課堂教學信息的有效傳導。實踐課堂中，部分教師會把精力放到新知識的授課過程中，忽略了與學生的交流。因此，在道德與法治教學中開展心理健康教育，教師必須要掌握每個學生實際情況，這樣才能科學地開展互動教學，加強對于學生心理健康的指導能力。教師要通過針對性地創建學習交流機會，與學生討論互動，并構建生動的課堂，提高課堂活躍度。學生在交流過程中，會將遇到的問題進行分享。教師根據學生提出的問題制定教學計劃，并加強對于學生正確價值觀的引導。在實踐課堂中，教師要尊重學生的想法，以平等的關系與學生進行互動，要以學生為主體，這樣才能加強對于學生的管理。針對根據具體的教學內容，教師有針對性地進行優化設計，幫助學生解決生活中遇到的心理問題，促使學生能夠快速融入道德與法治教學課堂，幫助學生不斷提高生活能力，促使學生健康發展。作為道德與法治教師，在課堂中開展心理健康教育，應提高教學認識，不斷學習先進的教學方式并積極運用到實踐課堂，創新教學體系，為學生搭建良好的心理健康輔導平臺，幫助學生全面解決實際心理問題，促使學生樹立正確“三觀”，幫助學生在學習道德與法治課堂知識過程中不斷提高綜合素養。

五、結語

總之，通過以上分析，結合學生心理健康實際，筆者探索了在道德與法治教學課堂提高學生心理綜合素質水平的措施，希望分析能進一步加強實踐教學研究能力，從而構建高效的教學課堂，幫助學生不斷提高學習能力，為學生綜合品質提高奠定良好基礎。

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