基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略探究

陳 燕

（江蘇省泗洪姜堰高級中學(xué),江蘇 泗洪 223900）

高中化學(xué)作為促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要學(xué)科，也必須要承擔(dān)起學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用。從學(xué)科建設(shè)來看，高中化學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括學(xué)生的宏觀辨識和微觀認(rèn)知以及變化觀念和平衡思想的科學(xué)理念。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師也必須要注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，減少對于理論知識的講解，讓學(xué)生真正能夠內(nèi)化知識，將化學(xué)知識變?yōu)樽陨砟芰?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

從當(dāng)前教學(xué)改革大環(huán)境來看，高中化學(xué)教育需要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。而核心素養(yǎng)對于學(xué)生來說是一個相對理性的觀念，沒有具體的考核方案能夠評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展如何。因此在當(dāng)前教學(xué)活動中，為了促進學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)概念中提出化學(xué)知識體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生化學(xué)能力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。讓學(xué)生可以具備良好的知識系統(tǒng)和學(xué)習(xí)方法，以及情感價值態(tài)度觀。這樣不僅能夠靈活掌握高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能夠基于化學(xué)提升個人科學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在日常生活中從化學(xué)角度探究生活現(xiàn)象和實際事物，解決實際問題。

（一）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)，針對課堂教學(xué)內(nèi)容改革來看，可以讓學(xué)生對化學(xué)知識擁有更加具體直觀的理解，改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生對于知識的理解和探究能力。例如，在核心素養(yǎng)教學(xué)體系以下要求教師將更加多元化的生活案例融入化學(xué)教學(xué)中，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)理念支撐。又如在化學(xué)教學(xué)中，需要通過化學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和社會責(zé)任感，讓學(xué)生可以對化學(xué)知識擁有正確的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿。所以對于課堂教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并不只是單一的教學(xué)理念，而是讓學(xué)生擁有更加高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有學(xué)習(xí)方法和思想的成長。

（二）提高學(xué)生理論知識的實際應(yīng)用能力

化學(xué)作為一門自然科學(xué)與學(xué)生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，教師在化學(xué)教學(xué)中要突出學(xué)生的核心作用，則必須要加強學(xué)生對于化學(xué)知識的理論應(yīng)用能力，但是在實際教學(xué)中理論與實踐有著一定的差異，教師需要遵循核心素養(yǎng)教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容加以有效組織和改革，讓學(xué)生通過理論了解實踐，通過實踐增強理論認(rèn)識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方法

核心素養(yǎng)教學(xué)體系下，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在教學(xué)活動中發(fā)揮個人主觀學(xué)習(xí)方法。而在實際教學(xué)活動中，每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和對于化學(xué)知識的理解深度都有所不同，教師在核心素養(yǎng)教學(xué)體系下應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生可以脫離教師教學(xué)，避免在教學(xué)活動中對教師產(chǎn)生過度的依賴感，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)實踐中高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問題

化學(xué)作為一種相對復(fù)雜的自然科學(xué)，對于學(xué)生的思維能力要求較高，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。但是從當(dāng)前教學(xué)實踐來看，高中化學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在諸多問題，主要問題包括以下幾方面。

（一）在教學(xué)活動中缺乏完善的教學(xué)引導(dǎo)制度

目前高中化學(xué)教育更加注重提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解和認(rèn)識，希望通過教師的講解幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科體系。這樣的教學(xué)模式，雖然能夠有效提升學(xué)生的考試成績，但是卻并未關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，不夠重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外在高中化學(xué)教育活動中一切教育活動以學(xué)生的考試成績?yōu)榛A(chǔ)，對于學(xué)生的考核也主要參照考試成績，因此并未對學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)較完善的評價和考核體系。雖然在新課改的大環(huán)境下，對于學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)提出了全新的要求，希望提升學(xué)生的價值與情感態(tài)度，但是在實踐教學(xué)中大量教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，仍然受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少對學(xué)生教學(xué)細(xì)節(jié)的評價與考核。

（二）在教學(xué)中缺乏具體的學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練

在高中化學(xué)教學(xué)中，大部分化學(xué)教師已經(jīng)生成了相對統(tǒng)一的講解教學(xué)模式。其中實驗教學(xué)法只是幫助學(xué)生理解理論知識的一種輔助手段，并未將實驗教育中如何對化學(xué)知識展開探索告知學(xué)生，學(xué)生只會得到學(xué)習(xí)結(jié)果卻并未知道如何展開實驗設(shè)計和正確的化學(xué)問題解答方法。學(xué)生在課堂教學(xué)中，只需要跟隨教師的步驟加以記憶，即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)活動，學(xué)生只是單純地按照流程進行機械化的記憶和記錄，很難達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，與之同時在該教學(xué)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維并未得到有效的強化訓(xùn)練，如果學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)活動中遇到全新的化學(xué)題目，將無法應(yīng)用個人創(chuàng)新性和發(fā)散性思維對知識加以解答和表述，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對于學(xué)生的全面發(fā)展未起到積極的作用。

（三）未建設(shè)全面的CTS 教育體系

CTS 教育體系主要是指在教學(xué)活動中，能夠?qū)⒒瘜W(xué)技術(shù)和社會教育進行全方面的結(jié)合。化學(xué)作為一門較復(fù)雜的教學(xué)科目，不僅包括化學(xué)理論，還包括能源、材料、環(huán)境以及信息技術(shù)等多元化學(xué)科知識。但是在當(dāng)前教學(xué)活動中，教師只關(guān)注學(xué)生如何掌握化學(xué)知識體系，導(dǎo)致學(xué)生并未將化學(xué)知識與其他學(xué)科有機地結(jié)合，學(xué)生的開放和發(fā)散性思維在教學(xué)活動中受到了限制，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)其他課程的資源和機會，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下很難獲得創(chuàng)新性成長，久而久之將會失去學(xué)習(xí)動力。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

就目前高中化學(xué)教學(xué)來看，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生進行學(xué)科知識教育，教師只是一味地闡述知識，而學(xué)生只能夠被動地聽從教師的講解。這樣的教學(xué)活動只針對學(xué)生知識理解能力加以培養(yǎng)，難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以優(yōu)化和改革，讓核心素養(yǎng)教學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中得以有效落實。

（一）合理利用多媒體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在高中化學(xué)階段，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了初中化學(xué)知識，但是在實際教學(xué)活動中，對于化學(xué)知識的理解仍然有一定的難度，再加上化學(xué)知識相對抽象，需要學(xué)生擁有良好的思維想象能力，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。為了加強學(xué)生對于知識的理解深度，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師就需要想辦法將抽象的化學(xué)知識具體化、直接化，以此符合學(xué)生的發(fā)展需求。所以教師可以在教學(xué)活動中借助多媒體以多元呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生可以以直觀的角度感受化學(xué)知識，宏觀建設(shè)化學(xué)理念，帶動學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)理解，幫助學(xué)生擁有全面的化學(xué)思維理念。

以《碳的多樣性》教學(xué)為例，教師可以首先讓學(xué)生列舉在日常生活中可以遇到的碳元素物質(zhì)，學(xué)生依據(jù)個人實際生活經(jīng)驗就會向教師提出生活中遇到的煤炭、石墨、珊瑚等都有碳元素的構(gòu)成。隨后教師可以向?qū)W生展示鉆石也是碳元素的構(gòu)成物質(zhì)，鉆石與學(xué)生常規(guī)的碳元素認(rèn)知有著極大的差異，所以學(xué)生會對鉆石擁有強烈的好奇心，此時教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示不同物質(zhì)的碳元素排列情況，讓學(xué)生對比碳原子的微觀狀況多樣性。隨后再借助學(xué)生的日常生活經(jīng)驗對比不同排列方式，而導(dǎo)致物質(zhì)產(chǎn)生不同的形態(tài)。這樣可以讓學(xué)生達到更加高效的理解與認(rèn)識，并且在思維和理解上都能夠得到宏觀和微觀的聯(lián)系，提高知識的理解，以此幫助學(xué)生建立循序漸進的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

（二）在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)強調(diào)學(xué)生對于知識的自主學(xué)習(xí)能力，更加注重學(xué)生對化學(xué)的感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生可以將個人學(xué)習(xí)體會運用于未來的學(xué)習(xí)中，以此提升學(xué)生化學(xué)知識的理解和掌握深度。所以教師在開展化學(xué)教學(xué)時，可以避免直接為學(xué)生講解理論知識，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過已有的知識探索新的問題，從以往的學(xué)習(xí)角度解讀新的知識，以此幫助學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)知識遷移的教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)教學(xué)體系下，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建自主探索和學(xué)習(xí)的空間和機會，教師可以通過問題引導(dǎo)幫助學(xué)生開展化學(xué)知識的探究，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境下將會產(chǎn)生獨特的學(xué)習(xí)興趣，從而強化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在硅元素相關(guān)知識的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識。教師可以向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)問題：“食品干燥劑的成分是什么？硅膠為什么會有吸水性？硅和二氧化硅有哪些用途？”隨后教師要求學(xué)生查詢相關(guān)資料。通過一系列的學(xué)習(xí)問題強化學(xué)生的化學(xué)元素理解，讓學(xué)生在知識上層層遞進解決實際問題，幫助學(xué)生構(gòu)建研究非金屬元素的思路和方法，保證學(xué)生對化學(xué)知識擁有更全面的理解與掌握。

（三）合理利用分層教學(xué)，在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)同一個班級的學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和認(rèn)知是有所不同的。學(xué)生對于化學(xué)知識的感知能力差異極大，其主要原因是學(xué)生在日常生活中受到家庭因素和生活經(jīng)驗等條件的影響，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)理念和認(rèn)知方法。而在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師卻并未關(guān)注學(xué)生差異，仍采用統(tǒng)一的教學(xué)理念完成知識的講解，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)活動中學(xué)困生難以跟上教師的學(xué)習(xí)進度，而優(yōu)等生則認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，所以導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)差異情況越來越大，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了改變上述問題，教師可以利用分層教學(xué)法將學(xué)生的差異進行優(yōu)化和完善，為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生之間的差異。針對優(yōu)等生教師應(yīng)當(dāng)加強化學(xué)知識的拓展，讓學(xué)生學(xué)著利用所學(xué)知識解決實際問題，并且完成自主實驗和實驗的設(shè)計。而對于學(xué)困生來說，教師則更應(yīng)當(dāng)強調(diào)教學(xué)的趣味性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以全身心地融入教學(xué)活動中。在這樣的教學(xué)分層下，促使全班學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中得到成長與進步。

（四）加強化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

化學(xué)是基于實驗的一門自然科學(xué)，所有化學(xué)知識都是通過實驗對比得出的，但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師卻并未講解化學(xué)實驗，只是讓學(xué)生直接了解化學(xué)知識的結(jié)論，學(xué)生并不懂得化學(xué)知識的由來。為了讓學(xué)生更好地理解理論知識，教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中多設(shè)置化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生可以通過自主實驗完成對知識的探究，學(xué)生通過實驗中條件的變化獲取化學(xué)元素和變化中的關(guān)鍵，以此加強學(xué)生的認(rèn)知與理解，幫助學(xué)生獨立思考，提高化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)中教師可以結(jié)合課本內(nèi)容向?qū)W生提出自主實驗探索問題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計對比實驗，讓學(xué)生在實驗對比過程中進行分析歸納化學(xué)理論知識，從而深度了解各元素的特征和性質(zhì)。

與之同時，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗完成化學(xué)知識的檢測與研究，這樣才能夠幫助學(xué)生從化學(xué)原理入手，通過不斷的化學(xué)實驗完成化學(xué)研究的全過程，從而深入理解化學(xué)知識，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

以“可逆反應(yīng)”教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，教師可以首先為學(xué)生講解可逆反應(yīng)的基本原理和實驗條件。隨后讓學(xué)生自主設(shè)計，如何證明可逆反應(yīng)的存在。學(xué)生在實驗過程中可以采取實驗設(shè)計的方式證明“SO3、O2和SO2同時存在”。隨后采用同位素跟蹤對SO2和18O2反應(yīng)了解18O 的在實驗過程中的具體變化情況，隨后深度掌握化學(xué)平衡原理在學(xué)習(xí)活動中探明的可逆反應(yīng)的過程，這樣可以幫助學(xué)生在全新的教學(xué)體系下掌握新的知識，加強自主探究，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生知識的科學(xué)使用能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)是一門綜合性極強的教學(xué)科目，對于學(xué)生核心素養(yǎng)要求較高，而跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，能夠讓學(xué)生通過不同的角度理解學(xué)科知識，并且還能夠產(chǎn)生與其他學(xué)科知識的聯(lián)動，從而增強學(xué)生對于化學(xué)知識的理解，將所有知識融會貫通，提升了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將會在跨學(xué)科教學(xué)中得以良好的體現(xiàn)和培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重與其他學(xué)科的有機結(jié)合，將物理、數(shù)學(xué)等知識應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)化學(xué)的計算方式和自然現(xiàn)象，最終引導(dǎo)成為復(fù)合型人才。

例如，在噴泉實驗的教學(xué)活動中，大部分學(xué)生對于這一物理現(xiàn)象會產(chǎn)生強烈的好奇心。此時教師為了提升教學(xué)有效性，可以不首先告訴學(xué)生噴泉實驗的反應(yīng)原理，而是讓學(xué)生首先進行自主觀察和獨立思考，要求學(xué)生結(jié)合物理知識研究噴泉的產(chǎn)生原理，這樣學(xué)生就會很快明白噴泉形成的主要原因是在容器內(nèi)存在壓強差。學(xué)生為了獲取壓強差，從而對化學(xué)實驗進行研究與創(chuàng)新。有的學(xué)生會使用膠頭滴管，往燒瓶體內(nèi)加水從而減少瓶內(nèi)壓強，想辦法讓燒瓶壓強增大，這樣學(xué)生在知識在探究過程中就會尋找到知識的創(chuàng)新與結(jié)合點，促使學(xué)生站在科學(xué)客觀的角度設(shè)計創(chuàng)新性事件，不僅僅局限于課本中給出的噴泉實驗，對實驗內(nèi)容和知識進行全方面地解讀。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中化學(xué)實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計開展實驗學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對化學(xué)知識擁有深入全面的認(rèn)識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。