淺析初中語文名著閱讀教學存在的問題及改善方法

李德軍

淺析初中語文名著閱讀教學存在的問題及改善方法

李德軍

（江蘇省徐州市銅山區漢王鎮中心中學，江蘇徐州221000）

語文作為初中的必修課程，對學生的言行舉止、思維體系存在很大的影響。傳統的教學理念比較簡單，無法讓學生們的語文素養更好地提高。為此，初中語文名著閱讀教學成為全新的方法，并且得到了高度的支持、肯定。初中語文名著閱讀教學的問題在于缺少合理的引導和鍛煉，“灌輸式”教學下，對學生造成了很大的壓力。所以，初中語文名著閱讀教學的改善要循序漸進地落實，給學生帶來更好的體驗。

初中語文；名著閱讀；教學方法

隨著時代的發展、理念的優化，初中語文名著閱讀教學的過程不再是追求短期目標，而是對學生開展長期的培養，由此能夠幫助學生對各類知識點充分地掌握，懂得站在不同的層面思考。另外，初中語文名著閱讀教學的內容要進一步豐富，多多增加課外的內容，要對學生的視野更好地拓展，引導他們對于名著做出正確的解讀，形成自己的觀點、看法，從而使初中語文名著閱讀教學的質量更好地提高。

一、初中語文名著閱讀教學的問題

（一）缺少合理的引導

現階段的初中教育體系不斷完善，為了讓同學們的語文素養得到切實的提升，必須加強名著導讀教學。但是，在進行初中語文名著閱讀教學的時候，部分教師并沒有合理地引導，更多的是按照傳統的理念、方法教育，看起來具有較高的可行性，實際上并不能給學生帶來較好的體驗。例如，初中語文名著閱讀教學的前期階段，針對學生的引導方式非常單一，大多數情況下是對學生布置硬性的閱讀任務，然后寫一下讀后感。至于學生是否真的去閱讀、是否借此得到了較好的體驗，并沒有高度關注，導致學生們對于名著閱讀缺少科學的認知，在日后的學習方面沒有按照科學的理念、方法完善。

（二）閱讀方法不科學

目前，初中語文名著閱讀教學的問題是長期積累的結果，想要在未來的處理方面取得更好的成績，必須加強閱讀方法的科學指導，避免造成嚴重的挑戰。初中語文名著閱讀教學的時候，部分教師依然按照“灌輸式”的指導方法完成，沒有考慮到學生的體驗。而且師生溝通、交流非常少，教師和學生的矛盾不斷增加，對于初中語文名著閱讀教學的目標實施難以取得卓越的成果。閱讀的過程中，很多學生完全是生硬地閱讀，沒有采取多元化的方式鍛煉。這種情況的出現，直接導致初中語文名著閱讀教學的方向出現了較大的偏差，對于未來的教學產生了非常多的問題。因此，教師需要采取合理的手段解決，提高閱讀教學的綜合水平。

（三）閱讀目標不明確

對于初中語文名著閱讀教學，部分教師和學生沒有設定明確的目標進行整體上的閱讀，是按照局限性的方法開展，不僅缺少足夠的鍛煉，還在閱讀的時間上浪費非常嚴重。初中語文名著閱讀教學的過程中，短期目標、長期目標的設定非常隨意。尤其是教師缺少對學生進行合理的評估，導致學生對于閱讀的認知非常薄弱，很多人沒有結合自身的閱讀優勢、劣勢進行合理地選擇。因此在長期的閱讀積累方面，始終無法得到較大的突破，得到的成果也不夠顯著。在閱讀目標不明確的情況下，學生們更多的是開展機械化的閱讀，沒有在內心留下深刻的印象，個人的感悟也非常少，這對于初中語文名著閱讀教學的價值造成了很大的影響。

（四）缺少閱讀興趣

筆者通過近幾年的初中語文名著閱讀教學，發現很多問題都是長期積累的結果，尤其是學生在閱讀興趣方面非常薄弱，大部分學生找不到屬于自己的興趣點，因此在名著閱讀的過程中表現出人云亦云的特點，始終無法找到屬于自己的閱讀方向。初中語文名著閱讀教學開展過程中，很多教師設定的標準較高，學生對于閱讀本身缺少正確的認知，在教師的超高標準下很容易產生望而卻步的情況，而且在閱讀的過程中，難以得到較好的體驗。閱讀興趣的缺乏，導致初中語文名著閱讀教學的效率不斷減慢，教師和學生的觀點相左，造成的師生矛盾是非常多的。為此，學生閱讀興趣的培養應作為日后的重點努力方向，對初中語文名著閱讀教學的內涵更好地豐富，激發學生的閱讀潛能。

二、初中語文名著閱讀教學的策略

（一）教師要做好引導工作

目前，初中語文名著閱讀教學的開展直接關系到學生的語文素養提升。為了在今后的教育水平大幅度提高，教師必須在閱讀的引導工作上合理地轉變。傳統的引導方法，是按照固定的閱讀任務進行布置，至于能否執行、是否在閱讀中得到了較好的體驗、是否在未來的成長中得到了卓越的成果，完全是依靠學生的個人情況而定。新時代的教育理念下，初中語文名著閱讀教學的引導工作應切實考慮到學生的感受，幫助他們在學習、成長的過程中得到卓越的成果。例如，開展名著導讀《傅雷家書》時，可引導學生選擇性閱讀，很多人對于《傅雷家書》并不陌生，但是在學習的過程中往往是選段學習。教師在引導的過程中應引導學生們對“傅雷”的個人生平和背景資料充分地掌握，對于“家書”開展深刻的探討、研究，看看人人口中稱頌的《傅雷家書》到底是怎樣神奇的存在，能夠對廣大的學生產生怎樣的影響。學生們在閱讀的時候不要單純地寫讀后感，而是要從中得到屬于自己的感悟，《家書》看起來僅僅是述說自己的故事和經歷，但是其中蘊含的人生道理是非常豐富的，初中學生應該有很多的共鳴。所以，引導學生們閱讀《傅雷家書》的時候，要深刻地體會作者的思想感情，而不是機械性地閱讀。

又如在進行《三國演義》的名著閱讀中，教師發現學生的閱讀興趣不太高，為了實現對學生閱讀興趣的有效引導，進一步提升他們的閱讀興趣，就在課堂教學中對他們進行了以“故事+信息技術”的引導策略。首先，教師先向學生提出“你是否了解‘三國’的歷史”，讓感興趣的學生給大家講一講三國歷史的梗概，并根據學生的發言進行適當的補充。之后，教師又提出：“在三國歷史中你有喜歡的人物嗎？說一說你喜歡的原因，有哪些歷史典故與他有關。”有學生說喜歡“趙云”，因為他驍勇善戰，為救少主在曹營殺個七進七出。有學生說喜歡“諸葛亮”，因為他們足智多謀，獨自在城樓上彈琴上演一出“空城計”，令自己很敬佩。當學生在講這些內容時，學生態度存在非常明顯的兩極分化，其中了解的學生比較亢奮，好像自己就化身成歷史人物。不了解的學生的表現則有些疑惑，同時又有些好奇。這時，教師運用信息技術為學生播放了“三國”題材影視作品中一些典故的片段，讓學生以最直觀的方式進行欣賞。這會讓原本有些疑惑的學生獲得強烈的情感沖擊，并對“三國”產生興趣。最后，引出《三國演義》這本課外素材，讓他們在課余時間進行閱讀。學生的閱讀興趣由此得到激發，引導式閱讀教學工作也因此取得了效果。

（二）借助科學的閱讀方法實施教學

隨著初中語文名著閱讀教學的意識提高，閱讀方法的應用需保持較高的科學性，讓學生們在閱讀的過程中不知不覺地提升自身的能力、素養，這樣才能在未來的學習成就上更好地提高。在初中語文名著閱讀教學的初期階段，要讓學生們對閱讀減少排斥，覺得閱讀是有意思的事情，或者是通過閱讀排解學生內心的壓力，不要給他們造成較大的學習阻礙。總之，就是讓學生們將閱讀作為一個額外的事情來做，減少教學過程中的強制性措施，促使學生們在閱讀的接受能力方面逐步提高，改變自己的認知，從被動閱讀轉變為主動閱讀。例如，在引導學生進行科普作品《昆蟲記》的閱讀時，很多學生的眼中，閱讀就是各種文章、各種心靈感悟、各種做題。但是，《昆蟲記》和一般的閱讀作品不同，它是生物類型的著作，而且在閱讀的過程中屬于課外閱讀，與書本上的聯系并不是特別密切，能夠在閱讀的過程中給學生帶來更多的體驗。例如，很多學生習慣了各種名人傳記，但是對于昆蟲這樣的小物種接觸甚少。閱讀的過程中，教師帶領同學們進入到一個昆蟲的世界當中，打開了他們的新世界大門，讓學生們不可自拔地閱讀，從而在課堂分享的時候有了更多的感悟。由此可見，科學的閱讀方法應用反而能夠達到事半功倍的效果，對于學生的成長、進步提供了更多的保障。

又如在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》這一經典名著的閱讀時，為了提升學生的閱讀效果，讓他們更好地在閱讀過程中獲得情感體驗，教師必須要給予學生正確的指導，幫助學生運用科學的閱讀方式進行閱讀，從而進一步提升閱讀效果。為此，教師為學生布置了兩個閱讀任務，其一是閱讀筆記，其二是摘抄，每周檢查一次。其中閱讀筆記學生主要寫讀后感，字數不限，但必須是自己真實的閱讀感受，每周最少一篇，上不封頂。而摘抄是指學生對于閱讀過程中自己印象深刻的句子、段落進行摘抄記錄，同時還要寫出自己摘抄的理由。之所以要每周檢查一次，就是為了讓自主學習行為以相對柔和的方式對學生進行硬性要求。因為，很多學生在閱讀中都有惰性，他們喜歡閱讀，卻不愿意寫讀后感和摘抄，但對于他們而言，這兩方面都是幫助他們實現閱讀能力進步的良好閱讀習慣。所以，出于對學生未來的考慮，適當的硬性要求很有必要，能夠幫助他們養成良好的閱讀習慣，實現閱讀方面的進步。即使學生對教師的這種要求表現不滿，也要堅持下去，因為終有一天他們會明白教師的良苦用心。

（三）制定有效的閱讀目標

現代化的初中語文名著閱讀教學，已經逐步告別了“灌輸式”的方法，能夠切實地站在學生的角度思考，并且能夠使閱讀教學的可靠性、可行性大幅度地提高。初中語文名著閱讀教學的目標設定，應貫徹落實有效性原則，促使閱讀的綜合體驗更好地提升，這樣才能幫助學生們在未來的成長、進步中取得卓越的成果。閱讀目標的制定，應考慮到學生的接受能力和語文成績。例如，“名著導讀《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜”，對于學差生而言，只需要對《朝花夕拾》的基礎內容了解就可以了，喜歡的學生們可以深入了解，不喜歡的學生們完成基礎閱讀任務就行。中等學生則需要對文章的內容和故事背景，以及作者的思想感情進行分析，并且融入課內的知識點當中，便于對自身的成績更好地提高。學優生則需要在前兩者的基礎上融入自己的觀點、看法，應對《朝花夕拾》做出較多的感悟，結合自己的生活和未來的人生規劃提出不同的見解。通過有效的閱讀目標，能夠讓同學們減少對閱讀的排斥心理，針對不同的名著閱讀采取不同的方法完成，這樣才能在未來取得更好的成績。

又如在進行《紅巖》的閱讀時，其作為一篇抗日題材的經典長篇小說是幫助初中生正確認識歷史，構建正確價值觀念的重要素材。然而，由于不同學生的閱讀能力存在差異，再加上閱讀本身就是見仁見智的學習行為。所以，教師在閱讀時要根據不同學生的實際水平，為他們設計出科學而有效的閱讀目標。其中，對于閱讀能力較薄弱的學生，為他們設定的閱讀目標是完成閱讀并能夠講出梗概即可。對于閱讀能力較強的學生，要求他們在完成閱讀之后能夠與自己現在的生活聯系到一起，感受到今天生活的來之不易，由此實現對他們愛國主義精神的培養。需要注意的是，由于初中階段是學生思維快速發展時期，常常會出現學生在初中學習階段進步明顯的情況。所以，為了保證閱讀目標的科學性，教師要能夠通過定期的讀書筆記、閱讀交流會中學生的表現對他們的閱讀狀態予以評估，并根據評估結果隨時調整學生的閱讀目標，以確保他們的閱讀目標能夠始終與閱讀能力相匹配，保證學生在完成閱讀的同時，也可以獲得閱讀能力的進步，為他們語文素養的有效構建提供助力。

（四）激發學生的閱讀興趣

隨著時代的發展、理念的革新，初中語文名著閱讀教學的過程出現了很大的轉變，興趣的激發成為教師的主要手段。而且對于興趣的激發措施，正不斷地告別單一、強制性的措施，旨在讓學生們的閱讀興趣長期穩定，這樣才能在今后的教學成績上更好地提高。初中語文名著閱讀教學的過程中，應從閱讀本身挖掘興趣，讓學生們找到屬于自己的興趣點，這樣才能主動地閱讀。單純依靠教師的輔助，并不能得到較好的成果，造成的局限性是非常大的。如果學生只能停留在興趣的基礎上，就會降低名著閱讀的效果。因此，在教學中教師就可以挑選一些名人，以此啟示學生。

從初中生的思維發育狀態來看，為了讓他們對閱讀感興趣，教師應在仔細挑選閱讀素材的基礎上，盡量做好對閱讀活動的創新，以確保學生可以在閱讀過程中獲得良好的感知體驗。例如在進行《三國演義》《水滸傳》等傳統經典類的閱讀時，為了提升學生的學習興趣，進一步激發他們的學習熱情，筆者會定期在班級中挑選“經典名著小劇場”活動。在該活動中，學生可以自行組隊，選擇自己喜歡名著中的某一個典故或事件進行話劇表演，并組織全班同學進行匯演。這么做的目的，不僅可以豐富學生的閱讀生活，增強他們對閱讀素材的了解程度，同時還能夠有效減輕他們日常學習的壓力。除此之外，教師還會定期在班級中組織學生進行“閱讀交流會”活動，讓學生針對最近閱讀的素材提出自己的觀點，抒發自己的感想，并在與同學們的互動交流中實現思想上的互動，尋找到喜歡同一類閱讀素材的伙伴，讓他們感受到閱讀帶來的快樂，從而進一步實現對他們的閱讀興趣激發。

三、總結

現如今的初中語文名著閱讀教學，能夠對自身的問題做出有效的改革，整體上的教學方式、方法比較符合學生的訴求，對于學生的成長、進步奠定了堅實的基礎，各項教育方法也比較符合時代的標準。未來，應繼續改善初中語文名著閱讀教學的理念，對于教學體系、教學機制更好地創新，深入觀察學生們在閱讀過程中得到的體驗，掌握好閱讀的內涵，從而推動初中語文名著閱讀教學的前進。另外，教師在日常的學習、培訓力度上應不斷地加強，減少固定教學經驗的局限性，加強自我突破。

[1] 仇紅梅.信息時代初中語文名著閱讀教學策略探析[J].新智慧,2021(1):105-106.

[2] 涂紅梅.借助微寫作,優化初中語文名著閱讀教學——以《水滸傳》名著閱讀教學為例[J].新課程導學,2021(13):41-42.

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