初中數學教學中學生反思能力的培養淺談

劉 丹

（泗陽經濟開發區學校,江蘇 泗陽 223700）

隨著學生學習年齡的增長，數學課程難度也逐漸增加，初中階段的數學處于高中和小學的銜接階段，初中階段的數學學習水平將會為高中數學學習鋪平道路。所以老師在組織教學期間，要注重數學學習能力養成，培養學生數學學習的興趣和愛好。根據調查結果顯示，在當前的初中數學教育中，培養中學生反思能力成為學校、老師和學生重視的重點。

一、初中學生數學解題反思能力意義特點

（一）提高初中階段學生的學習效率

在傳統的初中數學教學中，老師對于鍛煉學生的數學邏輯思維能力大都局限于課本內容中，對于學生綜合能力的培養缺乏全面性。因此，在對初中生進行反思能力培養時，要減輕對學生數學解題能力的關注，對學生的反思能力等綜合素質能力提高關注，增強學生的反思能力訓練，使學生主動探索問題的規律和本質，從而有效提高學生的數學學習效率和質量，讓學生對于數學更加充滿學習動力，更好地進行初中數學的學習。

（二）幫助學生更好地掌握教材知識內容

在初中階段的數學知識點主要以理論知識為主，而由于數學學科的特殊性，相關的理論知識較抽象，學生難以直觀理解。在數學學科的學習中，很多章節的知識點具有很強的關聯性，但是由于相關教學實踐活動的開展，會導致初中階段的學生對于相關的數學知識點無法實現全方面地掌握，使得老師沒能將具有關聯性的一些數學知識進行串聯講授，進而影響初中生數學的學習效率和質量。而初中數學老師通過培養學生的反思能力，能夠將學生在數學課堂上學習的知識點進行回顧，將相關知識點進行串聯，從而提升初中數學課堂的教學效率和質量，并且引導學生認識到數學知識點之間的關聯性，也能夠加深學生對數學知識點的掌握程度，提高初中階段學生的數學能力和綜合素質能力。

二、學生反思能力養成的重要性

（一）提高學生認知能力和理解能力

數學教育期間，提高學生認知能力和理解能力，需要從養成學生反思能力角度著手。雖然目前我國教育工作正處于新課程改革的背景之下，但是應試教育產生的影響一時難以轉變。初中階段的學生面臨著中考壓力，導致在學習期間過多地注重理論知識學習，而忽視各種能力養成。在這種教學現象的影響之下，學生難以提升認知能力和理解能力，強化學生反思能力培養可彌補傳統教學模式所存在的不足。將傳統的“填鴨式”教學方法進行改變，讓學生能夠在數學學習期間不斷反思自己，發揮自身優勢，有效提升自己認知能力和理解能力。

（二）深化素質教育理念養成

素質教育理念逐漸深化，在中學階段的數學課程中，不僅要求老師通過多種措施構建學生理論知識體系，還需要老師不斷培養學生應用能力。在傳統的教學觀念當中，老師的教學措施和學生學習方法缺乏創新，從而造成學生的綜合能力發展受到制約，在素質教育的背景之下培養學生反思能力，對深化素質教育理念，提高學生綜合能力有著積極的作用。通過反思能力的養成，可充分貫徹、契合素質教育理念，讓學生學習數學積極性激發出來，創新初中數學課堂。

三、現階段我國初中數學教學中的反思教育現狀

（一）存在教師教育觀念落后的現象

在傳統的初中數學教學中一些老師的教育理念較為落后，并且與實際生活聯系不夠緊密。在傳統的初中數學教學中受傳統教學觀念和應試教育環境的影響，老師對學習成績的重視程度更高，學生在教學中的教學主體地位沒有得到相應的重視，這樣是不利于學生身心全面發展的，在教學過程中老師要尊重學生的教學主體地位，重視學生個人反思能力的培養，才能夠使學生的身心全面健康發展。

（二）教學內容缺乏實際聯系

在教學中教學內容與實際生活緊密聯系，更能吸引學生的注意力，提高初中生對于數學的學習興趣，而在教學中若教學內容缺乏與實際生活的聯系，就難以提高初中階段學生對于數學的學習興趣。比如在學習一些函數問題時，學生可以通過課本認識到這是比例問題，而在傳統數學教學中，老師注重對數學公式的講解，而枯燥的公式難以提高學生的學習興趣，進而導致學生對于函數問題公式等理解不夠透徹，因此，老師教學中要將枯燥的數學知識與實際生活相結合，提升初中生對數學的學習興趣。

四、初中數學教學中存在的主要問題

（一）學生普遍缺乏數學學習的興趣與熱情

數學學科是一門邏輯性強、較抽象、有些復雜的學科，在數學的學習過程中有許多概念、公式等都需要掌握，但是由于數學學科的特性，相關知識點的理論性較強，老師通過傳統的教學方式進行講解，學生會難以理解，甚至會對數學產生厭惡和抵觸心理，對數學學習缺乏學習興趣，進而導致初中數學課堂教學效率和質量不高。

（二）數學教學方式有一定的滯后性

在傳統的初中數學學科教學中通常是老師于教學的主導地位，對數學教學內容進行單一的講授，再通過布置課后作業鞏固學生的學習效果，這就導致教師和學生對于數學問題答案的正確與否更加看重，而對于學生反思能力的培養缺乏重視。在應試教育的環境下，老師對提高學生解題能力更加注重，在初中階段的學生掌握更好的解題技巧，能夠有效提高學生的學習成績，但是卻不利于學生綜合知識運用能力的提高。在新課程改革的不斷推進下，對學生的綜合素養能力也提出了更高的要求，但是由于傳統教育理念的影響，老師在初中數學教學中不注重對學生數學反思能力的培養。

（三）缺乏對“反思教學”的正確認識

受應試教育的影響，初中階段的教學通常更注重學生成績，并且初中與小學相比更加注重升學成績，這就會使得初中數學老師對學生反思能力的培養不夠重視，老師在教學中更注重培養學生的應試能力，提高初中生的解題能力和技巧，讓初中生對基礎數學知識的掌握更加扎實，從而達到升學的目標。由于初中數學老師對培養學生數學反思能力的重要作用沒有足夠的認識，就會導致學生對于相關數學知識只會套用，而缺乏靈活理解，這不利于學生學習能力和思維能力的發展，阻礙學生思維能力和創造能力的發展。

五、反思能力培養的措施探究

（一）基于學生學情，創建反思教學情景

初中階段的數學老師在養成學生反思能力時，首先要根據學生的學習情況，創建相應的教學情景，只有這樣才可以讓學生主動地將數學知識和生活情景相結合，提高對問題的理解能力和反思能力。在教學情景創建之前，老師要充分分析學生的情況，比如學生感興趣的話題或者能激發學生好奇心的事物，通過綜合性地運用各類要素為學生創造合適的反思教學平臺，讓學生能夠在學習的過程中提高學習效率。初中階段的數學老師在創建教學情景時，需要總結與歸納當堂課程學習的知識點，根據教學情境進行融合，幫助學生主動搜尋答案。老師要對學生的反思工作做好指導，通過及時且準確的引導，使學生可以對相關知識進行更好地理解。

例如，在學習三角形的相關知識之前，老師可讓學生思考在生活中常見的圖形有哪些？有哪種圖形是結構最穩定的？學生可根據自己的生活經驗，回答老師提出的問題，如在生活中常見的圖形有長方形、正方形、三角形、圓形等等。當學生在思考哪種圖形最具有穩定性的時候，老師可以讓學生思考常見的衣架、自行車等是什么樣的結構，為什么會選擇用這種結構？學生通過老師的指引可瞬間激發反思意識，認識到三角形具有穩定性。在這種教學方式下，學生的好奇心被激發出來，提高學生的學習效率和學習質量。

（二）探究式學習培養學生反思能力

例如，在學習“全等三角形”的時候，學生已經基本掌握三角形的基本概念，在課堂開始之前，老師引導學生對學習過的知識進行反思，并且展開知識探究。首先讓學生用學習工具繪制一條長線段，再讓學生將這條線段作為三角形的一個邊，完成三角形的繪制。再畫完一個三角形以后，老師讓學生再次以相同長度的線段完成另一個三角形繪制，讓學生判斷這兩個三角形之間存在什么樣的關系。學生通過觀察可以得知，當三角形的一個邊固定的時候，可以畫出很多個三角形。之后，老師再引導學生確定兩個邊的長度進行三角形繪制，這種繪制方法也可以獲得多個三角形。最后，老師引導學生確定三個邊的長度進行三角形繪制，這種方法只能獲得一個三角形，再按照三個邊的相同長度完成另一個三角形繪制，讓學生比較這兩個三角形之間的區別。通過這個探究活動，學生可以潛移默化地養成數學反思意識，并且能夠提升數學教學效率，將原本枯燥無趣的數學課程變得生動有趣，激發學生課堂學習興趣的同時使得學生反思能力得以提升。

（三）精心設計問題，舉一反三

由于數學學科具有學術性、復雜性和抽象性等特點，導致對數學知識的理解程度不高。這就要求老師在教學環節強化對學生學習情況的掌握能力，通過全面掌握學生思維方式制定出具有個性化的教學措施。教學期間要求老師以學生學習能力為出發點，制定出針對性和個性化的教學目標和作業內容，讓學生在學習之余對自己的學習成果展開反思。此外，老師要對思考問題展開精心設計，讓學生在學習過程中能夠舉一反三，有效拓展和發散學生思維。

比如，在完成全等三角形知識學習以后，老師要適當性地展開相應的學習訓練，為學生布置課后練習題。讓學生對證明全等的題目形成主觀認識，通過多種證明方法，利用邊角邊、邊邊角等解題思路，快速解答全等證明問題。在解題過程中，要求學生要充分認識到解題路徑不同，對應的解題思路也有所差異，解題效率也存在不同。此時，老師在教學期間，可根據數學題目做出指導。讓學生將解題思路進行匯總，鼓勵、引導學生對各類解題思路進行分析，判斷解題方法應用的情況，反思自己的解題思路，通過利用舉一反三的方式，尋找出恰當的問題解決方法，從而使得學生思維能力和學習能力均獲得提升。

（四）樹立全新教學流程，改變學生學習心理與習慣

數學老師在教育教學期間，受限于知識配置和知識整合，教育工作基本上以數學教材為主，基本沒有補充任何教材以外的內容。當前，信息化技術發展水平較高，學生在課余時間可以通過互聯網技術獲取大量的外界信息，但老師教學仍舊局限于課本知識和考試內容，不能激發學生學習好奇心，更難以滿足學生的學習渴望。老師在傳統的教學理念影響之下，不注重教學模式創新，進而造成學生學習數學的熱情顯著降低。所以老師在數學教學期間要對當下的教學內容進行優化和整合，使傳統教學理念做出轉變。將新的數學知識增加到教學過程當中，優化和選擇數學特點的信息和知識，整合教學內容和生活實際，以全新的姿態呈現出教學的流程。

六、結束語

總而言之，在學生學習階段，反思能力養成是具有重要性的，所以在數學教學過程中，老師要注重學生反思能力培養，對既有的教學方法做出調整，以此激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性與主動性，讓學生能夠在課程學習當中自主探究課程內容，為養成學生反思能力創造條件。除此之外，老師要采取多種方法合理引導學生正確認識和分析數學問題，掌握學習知識，對發現的數學問題進行充分分析與討論。通過與學生之間的合作與個人探究解決問題，實現學生分析能力和解決問題能力提升，提高學生反思能力。